长期以来，农村学生受各种因素影响，自主学习意识不强，英语写作能力普遍低下。以本校为例，通过调查研究发现，学生因为词汇量不足、语言表达不准确等原因，从而对英语写作缺乏兴趣，最终导致英语书面表达水平低。通过合作学习模式能有效减少学生对英语写作的畏难情绪，逐步养成自主写作的习惯，从而实现英语写作能力的培养。合作学习合作学习（cooperative learning），又称协作学习或共同学习。合作学习自20世纪70年代在美国兴起， 经过40多年的实践与发展， 是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一。这一富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是目前我国课堂教学的重要组成元素和基本组织形式。在实践中，学生在教师的指导下，以异质分组形式参与学习， 通过相关因素的交互作用，在互帮互助的合作活动中完成预定的学习任务，从而促进认知、技能、和情感态度上的积极发展。合作学习对学生英语写作能力培养的策略利用合作学习提高英语写作兴趣影响学生学习效果的因素有很多，但最根本的原因是学习者本身缺乏内在的学习动机。根据对本校八年级学生英语写作水平现状的调查发现，超过七成的学生对英语写作持一般或不喜欢的态度。要培养英语写作能力，首先要解决的就是学生“不愿意写”的问题，也就是没有写作兴趣的问题。合作学习的教学形式恰恰能通过同伴间的示范作用引起关注，通过合作学习营造的学习氛围提高自主学习的积极性或为得到同伴的认可而激发内在的学习动机，最终对学习效果产生影响。 利用合作学习夯实英语写作基础 写作能力实际就是遣词造句、连句成文的能力。以话题写作训练为例，为帮助学生解决词汇难关可以有以下合作方式：1.合作整理资料。课前先布置各小组分别出整理出与话题相关的词汇、句型以及常用结构等。各小组长交换资料并汇总。根据任务需要，组间任务可不尽相同，组内成员也可有各自分工。2.互相监督。各组员背诵、熟悉汇总后的资料，相互考查。3.课堂上通过组间竞赛检查任务完成情况，如按词性快速归类、选词造句、句型翻译等。要把组内成员参与率作为竞赛的首要评价标准。通过这样的合作学习方式可以帮助学生扫清写作 前的词汇障碍，同时也增强了学生的写作信心。利用合作学习提高英语写作技巧有部分学生虽然过了词汇关，但面对写作任务还是一筹莫展，无从下笔，根本原因在于还没掌握一定的写作技巧。通过合作學习的方式可以帮助学生较好地掌握基本的写作技巧。如美化句子。例如，要求小组以头脑风暴形式找同类词替换句子“He is a good boy”中的形容词“good”，如“cool”“wonderful”“excellent”“smart”等。又如，要求学生分组讨论并学会把句子“Doing exercise is good for our health”改写成“It’s healthy for us to do exercise”或“If we do more exercise， we will be healthy”，再引导学生总结出美化句子的技巧：用词不要太单一，句型不能太单调，多用高级词汇。所谓“实践出真知”，在写作训练过程中通过合作实践的方式对学生渗透写作技巧的指导能达到事半功倍的效果。在英语写作课堂运用合作学习的注意事项合理分组：科学分层，均衡分组，灵活调配分组要充分考虑影响学生合作学习效果的各种因素，包括学生的性别差异、英语学习能力差异、学业水平差异和性格特征差异等，因此教师必须要先对学生作深入地了解。在充分了解学生差异后，根据学生的英语实际水平进行分层，再综合各种因素将全班学生合理分组，将层次不同、特质不同的学生进行优化组合，同时尽量均衡好组员性别，组成若干异质小组。合作学习小组的所有的成员搭配或分组形式的调配都以提高合作学习的效率为前提，为完成小组合作学习目标服务。教师调控小组学习不能流于形式。小组合作学习要取得最好的效果有赖于教师的调控，把握好合作的时机及合作的时间。教师要明确英语课堂写作目标及写作难点，设计有价值和有探究意义的问题让学生思考，进行小组合作学习。教师还要营造良好的学习氛围，观察合作学习的效果并给予适当引导。教师要在活动开展过程中察言观色，调控局面，更好地发挥合作学习的作用。结语英语写作能力是学生综合语言运用能力的一个重要体现，合作学习形式是培养学生写作能力的手段之一，在教学实践中应综合考虑教学内容、教学目标和教学对象等因素，科学合理地运用。总之，英语课堂对教学方法的选择、运用都是为实现提高学生综合语言运用能力的目标服务。