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【摘要】英语阅读教学的目的在于培养学生的语言实际应用能力,从20世纪前中期到近一二十年,阅读教学在内容和方法上都发生了很大的变化。本文就阅读教学的历史、如何选取阅读教材以及目前阅读教学的主要三种方法进行了评介。
【关键词】英语阅读教学 原则 措施
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-01
在英语教学中,阅读教学的目的在于培养学生的语言实际应用能力这样一种基本技能。通过阅读,学生能够广泛获得各种信息和知识,而且还能不断提升自己的综合能力了。阅读教学,不仅仅是让学生读懂文章意思,还要引导学生去探索字面背后的意义。
进行阅读教学,须有一定的策略。从历史发展的角度看,这种策略一直在变化着。20世纪前中期,以经验主义的方法为主,阅读教学的内容主要是单词和语言知识,学生则跟着模仿、翻译、记忆……到50年代,N. Chomsky提出了competence(“语言能力”)和performance(“语用能力”)的概念。他认为,人具有先天性的学习语言的能力,学生只要掌握了这种能力,就能生成无穷无尽的话语。这种概念对阅读教学的影响,表现在开始关注文章的深层结构分析、句子成分分析及语言学上的一些细节描述。
60、70年代之交出现的“心理语言学阅读模式”(psycholinguistic reading model)认为,阅读是读者与读物之间相互作用的认知过程,读者应该根据自己的经验和背景知识,结合文章提供的信息,充分发挥自己的想象力去理解和猜测文章的大意。甚至还有人把阅读过程中信息的输入分为视觉信息输入(visual information)和非视觉信息输入(non-visual information)。前者指文字,后者指读者的理解和阅读能力等主观方面的东西。
70年代后,“语言学习是一个认知过程”成为共识。人的认知过程,是人对事物的注意、感知、记忆、思考等的复杂的心理活动过程。阅读被看作是作者、语言信息和读者诸方面共同作用的结果。阅读过程,是读者对语篇的认知过程。
80年代的“图式”理论(schema theory)对阅读教学映像颇深。所谓“图式”,就是阅读者在阅读时所具有的一种抽象的知识结构。这种理论认为,理解文章的过程,是读者的背景知识与文章内容之间相互所用的过程。研究者认为,阅读过程中会同时出现两种信息处理模式,即“自下而上的处理模式”(bottom-up)和“自上而下的处理模式”(top-down)。前者靠文本内容和结构,通过解码来获得信息;后者靠背景知识和推理技巧来获得信息、预测内容。鉴于以上两种信息处理模式的局限性,后来又出现了“综合或交替模式”(interactive approach)。我们可以看到,阅读过程是文字、词汇、句法和语义等多种要素之间相互作用的过程。
近一二十年,阅读总体教学法(the global method)较为流行。这种方法以篇章分析为主,并吸收句法分析之长,既重视篇章的宏观分析,又不忽略句子内部的微观分析。
为教好阅读课,首先要选择好阅读教材。按Krashen(1982)的观点,阅读教材的选择应遵循以下三条原则:
1.Comprehensible(理解性原则)。即所选材料必须是学生能够理解的,而且难度适当,过难学生理解不了,但也不能过易,否则收不到所预期的教学效果。
2.Sufficient Quantity(量的原则)。有了量的保证,才能确保语言的自然习得。
3.Relevant(相关原则)和Interesting(趣味原则)。阅读技巧的培养是多方面的,我们应该选用不同的材料教授不同的技巧,先掌握一些单项的阅读技巧,然后才学习多项阅读技巧的综合运用。此外,阅读材料的趣味性也很重要,适合学生兴趣的材料对阅读技巧的培养会起到事半功倍的作用。
在选好阅读材料后,就要考虑和设定阅读任务。比如,如何引导学生预测文章的内容,如何通过快速的扫描式阅读把握文章梗概,如何用自己已有的知识来进行阅读等等。
在阅读教学中,教学方法的选择也很重要。我们要注意课堂讲授与课后自学相结合,理论性与实践性相结合,最终目的是要使学生将来能通过阅读来有效获得相关资讯。
从目前阅读教学的情况看,大致有这样三种模式:
第一种,以语言形式学习为主,只注重具体的语言项目和具体的事实,如词汇的发音、拼写、意义、习语、搭配等,篇章语句的翻译是其终极目的。这种教学模式不利于对语篇整体的理解。
第二种,是泛读性的,注重宏观的情景语境和文化环境。这种教学模式能训练学生的速读能力,以及对语篇宏观意义和主题的把握。但其缺点在于,学生的语言基本功不扎实,对于词汇的发音、拼写、系统性以及语法结构分析等方面欠缺。
第三种,教学中采用语篇片段为教材。这样,学生虽也能学到这个片段中的词汇,也能分析句子的语法结构,并弄懂其含义,但对于整个语篇很少关心,甚至无法判断该片段源自何处。
以上三种教学模式可以说各具长短,我们在实施阅读教学时,应取各种模式之长,而避其短。应该采用“从下到上”的顺序来施教,其顺序是:词汇的辨认;形式项目(生词、词组、短语、习语等)的教授和语法结构、语气情态等的分析;根据语法分析来认识语篇的意义;推测语篇的情景语境;推测语篇的词类特点;总结语篇的文化特性。“从下到上”进行完了,还要“从上到下”地进行。
在具体施教过程中,并非各个步骤等同地对待,至于哪个步骤要加强,哪个步骤要从略,则既要考虑学生本身的语言素质,又要考虑学习的阶段(初级、中级、高级)。只有方法得当,又能把握好这个“度”,阅读教学才能收到良好的效果。
参考文献
[1] Anderson,R.C.Role of the Readder’s Schema in Comprehension,Learning, and Memory.Hillsdale, N.J. Lawrence Eribaum Associates,1984.
[2] Chomsky,N.Aspects of the Theory of Syntax.MIT Press.1965,
[3] Krashen,S.and T.Terrel.The Natural Approach.Pergamon Press,1983.
【关键词】英语阅读教学 原则 措施
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-01
在英语教学中,阅读教学的目的在于培养学生的语言实际应用能力这样一种基本技能。通过阅读,学生能够广泛获得各种信息和知识,而且还能不断提升自己的综合能力了。阅读教学,不仅仅是让学生读懂文章意思,还要引导学生去探索字面背后的意义。
进行阅读教学,须有一定的策略。从历史发展的角度看,这种策略一直在变化着。20世纪前中期,以经验主义的方法为主,阅读教学的内容主要是单词和语言知识,学生则跟着模仿、翻译、记忆……到50年代,N. Chomsky提出了competence(“语言能力”)和performance(“语用能力”)的概念。他认为,人具有先天性的学习语言的能力,学生只要掌握了这种能力,就能生成无穷无尽的话语。这种概念对阅读教学的影响,表现在开始关注文章的深层结构分析、句子成分分析及语言学上的一些细节描述。
60、70年代之交出现的“心理语言学阅读模式”(psycholinguistic reading model)认为,阅读是读者与读物之间相互作用的认知过程,读者应该根据自己的经验和背景知识,结合文章提供的信息,充分发挥自己的想象力去理解和猜测文章的大意。甚至还有人把阅读过程中信息的输入分为视觉信息输入(visual information)和非视觉信息输入(non-visual information)。前者指文字,后者指读者的理解和阅读能力等主观方面的东西。
70年代后,“语言学习是一个认知过程”成为共识。人的认知过程,是人对事物的注意、感知、记忆、思考等的复杂的心理活动过程。阅读被看作是作者、语言信息和读者诸方面共同作用的结果。阅读过程,是读者对语篇的认知过程。
80年代的“图式”理论(schema theory)对阅读教学映像颇深。所谓“图式”,就是阅读者在阅读时所具有的一种抽象的知识结构。这种理论认为,理解文章的过程,是读者的背景知识与文章内容之间相互所用的过程。研究者认为,阅读过程中会同时出现两种信息处理模式,即“自下而上的处理模式”(bottom-up)和“自上而下的处理模式”(top-down)。前者靠文本内容和结构,通过解码来获得信息;后者靠背景知识和推理技巧来获得信息、预测内容。鉴于以上两种信息处理模式的局限性,后来又出现了“综合或交替模式”(interactive approach)。我们可以看到,阅读过程是文字、词汇、句法和语义等多种要素之间相互作用的过程。
近一二十年,阅读总体教学法(the global method)较为流行。这种方法以篇章分析为主,并吸收句法分析之长,既重视篇章的宏观分析,又不忽略句子内部的微观分析。
为教好阅读课,首先要选择好阅读教材。按Krashen(1982)的观点,阅读教材的选择应遵循以下三条原则:
1.Comprehensible(理解性原则)。即所选材料必须是学生能够理解的,而且难度适当,过难学生理解不了,但也不能过易,否则收不到所预期的教学效果。
2.Sufficient Quantity(量的原则)。有了量的保证,才能确保语言的自然习得。
3.Relevant(相关原则)和Interesting(趣味原则)。阅读技巧的培养是多方面的,我们应该选用不同的材料教授不同的技巧,先掌握一些单项的阅读技巧,然后才学习多项阅读技巧的综合运用。此外,阅读材料的趣味性也很重要,适合学生兴趣的材料对阅读技巧的培养会起到事半功倍的作用。
在选好阅读材料后,就要考虑和设定阅读任务。比如,如何引导学生预测文章的内容,如何通过快速的扫描式阅读把握文章梗概,如何用自己已有的知识来进行阅读等等。
在阅读教学中,教学方法的选择也很重要。我们要注意课堂讲授与课后自学相结合,理论性与实践性相结合,最终目的是要使学生将来能通过阅读来有效获得相关资讯。
从目前阅读教学的情况看,大致有这样三种模式:
第一种,以语言形式学习为主,只注重具体的语言项目和具体的事实,如词汇的发音、拼写、意义、习语、搭配等,篇章语句的翻译是其终极目的。这种教学模式不利于对语篇整体的理解。
第二种,是泛读性的,注重宏观的情景语境和文化环境。这种教学模式能训练学生的速读能力,以及对语篇宏观意义和主题的把握。但其缺点在于,学生的语言基本功不扎实,对于词汇的发音、拼写、系统性以及语法结构分析等方面欠缺。
第三种,教学中采用语篇片段为教材。这样,学生虽也能学到这个片段中的词汇,也能分析句子的语法结构,并弄懂其含义,但对于整个语篇很少关心,甚至无法判断该片段源自何处。
以上三种教学模式可以说各具长短,我们在实施阅读教学时,应取各种模式之长,而避其短。应该采用“从下到上”的顺序来施教,其顺序是:词汇的辨认;形式项目(生词、词组、短语、习语等)的教授和语法结构、语气情态等的分析;根据语法分析来认识语篇的意义;推测语篇的情景语境;推测语篇的词类特点;总结语篇的文化特性。“从下到上”进行完了,还要“从上到下”地进行。
在具体施教过程中,并非各个步骤等同地对待,至于哪个步骤要加强,哪个步骤要从略,则既要考虑学生本身的语言素质,又要考虑学习的阶段(初级、中级、高级)。只有方法得当,又能把握好这个“度”,阅读教学才能收到良好的效果。
参考文献
[1] Anderson,R.C.Role of the Readder’s Schema in Comprehension,Learning, and Memory.Hillsdale, N.J. Lawrence Eribaum Associates,1984.
[2] Chomsky,N.Aspects of the Theory of Syntax.MIT Press.1965,
[3] Krashen,S.and T.Terrel.The Natural Approach.Pergamon Press,1983.