论文部分内容阅读
2011年版《语文课程标准》要求“5～6年级的学生，默读一般读物每分钟不少于300字”，还要求“学习略读和浏览”。如何采取行之有效的方法培养小学生的快速阅读能力呢？我校语文课题组老师经过一年多的共同实践与跟踪，针对不同的年级总结出不同的行之有效的快速阅读方法。
一、不回视
所谓回视就是在阅读的时候，有意或无意地回过头去看看前面的内容。这种回视现象大大地减慢了阅读的速度。教学中，实验班的教师发现低中年级的学生，通过指读可以避免回视现象，提高阅读的速度。具体做法就是让学生用手指着课文逐行匀速移动地阅读，强迫眼睛不回视，促使注意力集中。经过一段时间的指读训练，做到在阅读时摒弃杂念，专心致志。这时，实验班的教师就要求学生尽量少用指读，然后逐步过渡到不用指读也能做到阅读时不回视。此方法适合于低中年级。
二、联想法
有心理学家认为，记忆的最基本规律，就是把新的信息和已知信息进行联想。互相间有联想关系的事件，知道了其中的一个就可以推导出另一个，这个原理应用到记忆上就是联想。把两个以上的事情或事物用联想的方法串起来形成的记忆思路称为“记忆链”。比如，要让二、三年的学生在10秒内（或5秒内）按顺序记住“盆子、刀、苹果、小熊、草帽”五种物品，用普通的方法，不但不好记，而且容易忘记。用联想法，可以这样记忆：“巨大的盆子里摆放着许多把小刀，其中一把小刀飞了出去，刚好把苹果切成两半，小熊踩在苹果上滑倒了，正好躺在巨大的草帽上。”这样很容易就把五个词语按顺序记下来。此种训练方法，适用于速读训练的起始阶段。我校实验班的学生从三年级上学期开始，利用每天的早读时间或每节课后5分钟的时间进行训练，要求记住的物品或词语由少至多，逐渐增加。到了三年级下学期，学生在相同的时间内记住的词语比刚开始翻了两倍以上，有力地促进了速读能力的提高。
三、视读法
有声的阅读是阻碍阅读速度的重要原因。学生要学会快速阅读，就得学会默读，必须纠正在阅读时发出声音，包括无声地动动嘴唇或舌、喉在活动，甚至是难以觉察的在脑海里的声音（心读）。我在平时的教学中，经常有意识地对学生进行默读训练，让学生养成快速默读的习惯。逐渐做到“眼脑直映”，也就是眼睛注视文字后，视觉信号立即输入大脑而得的反映。这样只用眼睛和大脑两个器官，省去了口的发音和耳的监听，大大提高阅读的速度，又能快速理解文章内容。“视读法”适合中高年级学生。
四、计时法
其实小学生阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强，注意力不够集中。采用计时快速阅读训练法可以增强学生的紧迫感，培养学生专注、善思的阅读品质，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。在实践中，我采用了著名特级教师程汉杰编著的四年级《高效阅读锦囊——快速阅读》对学生进行训练。这套教材可操作性强，它要求学生以最快的速度，按照相对固定的程序（①题目，②作者，③文章的出处，④文章的六要素，⑤主要情节，⑥文章的特点，⑦中心思想）读完指定的文章，然后完成相关的题目。每次阅读时，教师准确记下学生花费的时间和所读的字数，计算阅读速度和阅读理解率，并进行公布和评价。我主要采用了班级集体测试和家庭个人测试相结合的方式。每次都评出五名“阅读小能手”和五个进步奖，给予鼓励和表扬。这种集体测试的方式有效地激发了学生的好胜心，引导学生不断地发现差距，互相追赶，不断进步。在课余时间，我让家长帮助计时，并做好记录。让学生运用学校所学的方法自己进行测试，不断地挑战自己，提高自己的阅读速度。此方法适合中高年级学生。
五、退缩阅读法
退缩阅读法是连续多次阅读同一篇文章或同一本书，而阅读时间逐次减少的一种速读方法。适合于四至六年级的学生。如，教人教版四年级下册《小英雄雨来》时，导入课文后，限制10分钟让学生快速默读课文（对不懂的字词可以暂时跳过去，阅读速度快的学生能读课文5至6遍，慢的学生也能读2至3遍）；然后按流程教学其他环节。在规定时间里让学生采用“退缩阅读法”，既能让全班学生熟读课文，从整体上把握课文主要内容，又能训练学生快速阅读能力。此法也可以运用到课外阅读。学生连续多次阅读同一篇文章或同一本书，阅读的时间逐次减少，阅读的速度逐次加快，学生就会逐渐体会到眼睛快速运动的感觉，找到快速阅读的感觉，更重要的是采用退缩阅读法会给学生一个积极的心理暗示：“我能行！我的阅读速度越来越快了！”
六、“路标”阅读法
“文章思有路”，而作者的思路在文中常以一些词句标示出来。对学生来说，这些词句就如公路上的“路标”，指示着阅读思路的方向和要注意的问题。我把抓住文章的标题、重点词句、中心句、过渡句、图表等关键材料进行速读的方法称之为“路标”阅读法。此方法适合四至六年级的学生。教学中，我教给学生根据不同体裁的文章，采取不同的方法去寻找“路标”，大大提高了学生的阅读速度。如：教四年级上册《颐和园》时，我引导学生抓住作者的游览顺序，抓住“进了、绕过、走完、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学生不仅大大提高了阅读速度，而且进一步认识了作者移步换景、过渡连接的表达方式。写动物的文章，可以抓动物的特点的词句为“路标”速读课文。科学著作（或议论文）和说明性的文章，可以抓首尾提纲挈领的句子为“路标”速读。在教学中，我还和学生一起归类、总结一些带有普遍规律的、能指引学生阅读思路的“路标”。如：“和”“同”“以及”等“路标”告诉我们：它们前后的内容是同类、并列或依次排列的。“原来”这个“路标”告诉我们：后面是解释原因。“但是”“然而”“否则”等提醒我们：作者的思路要改变方向了，后面出现的是与前面相反的情况或看法。“从而”“因而”“所以”等“路标”揭示出下面的文句常常是某些重要观点……经过一段时间的“路标”阅读法训练，学生阅读时能敏捷地抓住文章中的一些关键词句，梳理出作者的思路，提高了阅读的速度。
七、问题阅读法
问题阅读法是指让孩子养成以问题为导向集中注意力寻找答案的阅读方法。此方法适合四至六年级的学生。平时独立阅读课文的教学，我就让学生带着课文前预习提示中的问题，快速地阅读课文，寻找答案。由于有了问题的指引，学生阅读时更专注，更有针对性，能在短时间内从课文中找到问题的答案。学生平常做的课外阅读训练，我也引导学生运用此方法——在学生读一本书之前，教师（或父母）向学生提出几个问题，让学生在阅读过后尝试着回答。经过一段时间的训练，学生的阅读速度和回答问题的准确率都有很大提高。
八、“一目十行”法
“一目十行”阅读法，就是阅读时，扩大视觉范围，达到一眼能看好几行字，提高阅读速度的阅读方法。在教学中，我先教学生把词语与词语联成一个较大单位的词组，一组一组地阅读，一边阅读，一边理解。阅读节奏如下：午后一点左右，/从远处传来/隆隆的响声，/好像闷雷滚动。接着教学生“三目一行”“两目一行”“一目一行”“一目十行”阅读法（一般32开图书每行字数约27个字，训练学生把一行字分成三次看完，到把一行字分成两次看完，循序渐进，直到一眼能看一行字，最后到一眼能看好几行字）。“一目十行”阅读法，阅读时，眼睛的视线由上而下“垂直”地或“S形”地运动，整段整段地阅读。运用此阅读法，刚开始，可以辅之用右手食指沿着每行文字的末端，由上而下作匀速移动，以提示视线的走向。
我还教学生在阅读时，运用清晰视焦专注于部分文字的同时，练习用外围视焦复习自己读过的内容，预习自己将阅读的下文。经过这样长期的反复训练，学生阅读视角大大扩大，还增强眼睛的抓字能力，从而提高阅读效率。此阅读法适宜高年级阅读能力强的学生。
“快速阅读”的方法还有：抓书籍的结构、抓文章的结构等，这些速读方法都可以引入语文课堂，训练与发展学生的阅读技能和策略。但不管采用什么方法，都要根据学生的实际加以科学的合理的训练，学以致用，持之以恒，方能有效。
（作者单位：福建省漳州市东铺头中心小学 责任编辑：辛铭）
一、不回视
所谓回视就是在阅读的时候，有意或无意地回过头去看看前面的内容。这种回视现象大大地减慢了阅读的速度。教学中，实验班的教师发现低中年级的学生，通过指读可以避免回视现象，提高阅读的速度。具体做法就是让学生用手指着课文逐行匀速移动地阅读，强迫眼睛不回视，促使注意力集中。经过一段时间的指读训练，做到在阅读时摒弃杂念，专心致志。这时，实验班的教师就要求学生尽量少用指读，然后逐步过渡到不用指读也能做到阅读时不回视。此方法适合于低中年级。
二、联想法
有心理学家认为，记忆的最基本规律，就是把新的信息和已知信息进行联想。互相间有联想关系的事件，知道了其中的一个就可以推导出另一个，这个原理应用到记忆上就是联想。把两个以上的事情或事物用联想的方法串起来形成的记忆思路称为“记忆链”。比如，要让二、三年的学生在10秒内（或5秒内）按顺序记住“盆子、刀、苹果、小熊、草帽”五种物品，用普通的方法，不但不好记，而且容易忘记。用联想法，可以这样记忆：“巨大的盆子里摆放着许多把小刀，其中一把小刀飞了出去，刚好把苹果切成两半，小熊踩在苹果上滑倒了，正好躺在巨大的草帽上。”这样很容易就把五个词语按顺序记下来。此种训练方法，适用于速读训练的起始阶段。我校实验班的学生从三年级上学期开始，利用每天的早读时间或每节课后5分钟的时间进行训练，要求记住的物品或词语由少至多，逐渐增加。到了三年级下学期，学生在相同的时间内记住的词语比刚开始翻了两倍以上，有力地促进了速读能力的提高。
三、视读法
有声的阅读是阻碍阅读速度的重要原因。学生要学会快速阅读，就得学会默读，必须纠正在阅读时发出声音，包括无声地动动嘴唇或舌、喉在活动，甚至是难以觉察的在脑海里的声音（心读）。我在平时的教学中，经常有意识地对学生进行默读训练，让学生养成快速默读的习惯。逐渐做到“眼脑直映”，也就是眼睛注视文字后，视觉信号立即输入大脑而得的反映。这样只用眼睛和大脑两个器官，省去了口的发音和耳的监听，大大提高阅读的速度，又能快速理解文章内容。“视读法”适合中高年级学生。
四、计时法
其实小学生阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强，注意力不够集中。采用计时快速阅读训练法可以增强学生的紧迫感，培养学生专注、善思的阅读品质，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。在实践中，我采用了著名特级教师程汉杰编著的四年级《高效阅读锦囊——快速阅读》对学生进行训练。这套教材可操作性强，它要求学生以最快的速度，按照相对固定的程序（①题目，②作者，③文章的出处，④文章的六要素，⑤主要情节，⑥文章的特点，⑦中心思想）读完指定的文章，然后完成相关的题目。每次阅读时，教师准确记下学生花费的时间和所读的字数，计算阅读速度和阅读理解率，并进行公布和评价。我主要采用了班级集体测试和家庭个人测试相结合的方式。每次都评出五名“阅读小能手”和五个进步奖，给予鼓励和表扬。这种集体测试的方式有效地激发了学生的好胜心，引导学生不断地发现差距，互相追赶，不断进步。在课余时间，我让家长帮助计时，并做好记录。让学生运用学校所学的方法自己进行测试，不断地挑战自己，提高自己的阅读速度。此方法适合中高年级学生。
五、退缩阅读法
退缩阅读法是连续多次阅读同一篇文章或同一本书，而阅读时间逐次减少的一种速读方法。适合于四至六年级的学生。如，教人教版四年级下册《小英雄雨来》时，导入课文后，限制10分钟让学生快速默读课文（对不懂的字词可以暂时跳过去，阅读速度快的学生能读课文5至6遍，慢的学生也能读2至3遍）；然后按流程教学其他环节。在规定时间里让学生采用“退缩阅读法”，既能让全班学生熟读课文，从整体上把握课文主要内容，又能训练学生快速阅读能力。此法也可以运用到课外阅读。学生连续多次阅读同一篇文章或同一本书，阅读的时间逐次减少，阅读的速度逐次加快，学生就会逐渐体会到眼睛快速运动的感觉，找到快速阅读的感觉，更重要的是采用退缩阅读法会给学生一个积极的心理暗示：“我能行！我的阅读速度越来越快了！”
六、“路标”阅读法
“文章思有路”，而作者的思路在文中常以一些词句标示出来。对学生来说，这些词句就如公路上的“路标”，指示着阅读思路的方向和要注意的问题。我把抓住文章的标题、重点词句、中心句、过渡句、图表等关键材料进行速读的方法称之为“路标”阅读法。此方法适合四至六年级的学生。教学中，我教给学生根据不同体裁的文章，采取不同的方法去寻找“路标”，大大提高了学生的阅读速度。如：教四年级上册《颐和园》时，我引导学生抓住作者的游览顺序，抓住“进了、绕过、走完、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学生不仅大大提高了阅读速度，而且进一步认识了作者移步换景、过渡连接的表达方式。写动物的文章，可以抓动物的特点的词句为“路标”速读课文。科学著作（或议论文）和说明性的文章，可以抓首尾提纲挈领的句子为“路标”速读。在教学中，我还和学生一起归类、总结一些带有普遍规律的、能指引学生阅读思路的“路标”。如：“和”“同”“以及”等“路标”告诉我们：它们前后的内容是同类、并列或依次排列的。“原来”这个“路标”告诉我们：后面是解释原因。“但是”“然而”“否则”等提醒我们：作者的思路要改变方向了，后面出现的是与前面相反的情况或看法。“从而”“因而”“所以”等“路标”揭示出下面的文句常常是某些重要观点……经过一段时间的“路标”阅读法训练，学生阅读时能敏捷地抓住文章中的一些关键词句，梳理出作者的思路，提高了阅读的速度。
七、问题阅读法
问题阅读法是指让孩子养成以问题为导向集中注意力寻找答案的阅读方法。此方法适合四至六年级的学生。平时独立阅读课文的教学，我就让学生带着课文前预习提示中的问题，快速地阅读课文，寻找答案。由于有了问题的指引，学生阅读时更专注，更有针对性，能在短时间内从课文中找到问题的答案。学生平常做的课外阅读训练，我也引导学生运用此方法——在学生读一本书之前，教师（或父母）向学生提出几个问题，让学生在阅读过后尝试着回答。经过一段时间的训练，学生的阅读速度和回答问题的准确率都有很大提高。
八、“一目十行”法
“一目十行”阅读法，就是阅读时，扩大视觉范围，达到一眼能看好几行字，提高阅读速度的阅读方法。在教学中，我先教学生把词语与词语联成一个较大单位的词组，一组一组地阅读，一边阅读，一边理解。阅读节奏如下：午后一点左右，/从远处传来/隆隆的响声，/好像闷雷滚动。接着教学生“三目一行”“两目一行”“一目一行”“一目十行”阅读法（一般32开图书每行字数约27个字，训练学生把一行字分成三次看完，到把一行字分成两次看完，循序渐进，直到一眼能看一行字，最后到一眼能看好几行字）。“一目十行”阅读法，阅读时，眼睛的视线由上而下“垂直”地或“S形”地运动，整段整段地阅读。运用此阅读法，刚开始，可以辅之用右手食指沿着每行文字的末端，由上而下作匀速移动，以提示视线的走向。
我还教学生在阅读时，运用清晰视焦专注于部分文字的同时，练习用外围视焦复习自己读过的内容，预习自己将阅读的下文。经过这样长期的反复训练，学生阅读视角大大扩大，还增强眼睛的抓字能力，从而提高阅读效率。此阅读法适宜高年级阅读能力强的学生。
“快速阅读”的方法还有：抓书籍的结构、抓文章的结构等，这些速读方法都可以引入语文课堂，训练与发展学生的阅读技能和策略。但不管采用什么方法，都要根据学生的实际加以科学的合理的训练，学以致用，持之以恒，方能有效。
（作者单位：福建省漳州市东铺头中心小学 责任编辑：辛铭）