[摘要]新课程强调“学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地富有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”而在实践中长期以来形成的接受式学习方式，使学生习惯于你讲我听，不善于提问，不善于质疑，学习上缺乏主动探究的精神。基于此目前广大教师都在改变传统的教学形式，课堂展示形式五花八门，风格迥异，这就使我们不得不思考：形式有效吗？在教学实践中，本人对高中地理教学课堂展示形式与效率做了初步研究，发现课前导课形式的多样性、课中多种展示形式有机结合、给学生创造展示空间是提高展示效率的有效手段。
　　[关键词]地理教学展示形式效率一、导课形式的多样性是课堂高效的前提
　　导课是作为一节课的开篇，一般赋予的意义有四个：一是知识的承上启下，二是为新知的学习创设情境，三是激发学生的学习兴趣和好奇心，四是为学生拓宽知识面。因此在课堂教学中，因目的不同而选择不同的展示形式。我们大多数教师最常用的都是提问前一节课的内容，主要是为了复习旧知，结果是使学生造成短暂的心里紧张，但由于这种形式太普遍，涉及的面太窄，因而不利于激发学习热情，效果不明显，所以我在实践中采用了多种展示形式导课：讲故事、播放视频、观看图片、听音乐、热点新闻、案例呈现等。如：春天来了，播放音乐《春暖花开》，即放松心情，又让他们感悟“一年之计在于春”；学习《洪涝灾害》内容时，选择当年或前几年发生洪水的图片和相关数据来导入，目的通过观看感受灾害的严重性，进而诱导他们去探究原因；在高三的教学中，我常常是通过近期发生的和地理相关的现象来导课，主要是让学生了解热点，扩大知识面，效果较好。通过实践，我深刻的感悟到：导课展示形式的多样，使我的课堂增加了活力，学生期盼度高，学习兴趣浓厚，是课堂效率高的基础。
　　二、选择有效的展示形式是课堂高效的保障
　　课堂展示的形式很多，如口头展示、肢体动作展示、板示、交流展示、多媒体展示、视频展示、绘图展示、辩论展示、角色体验展示、实践操作展示等等。我们一节课要选择哪些展示形式，是要依据学科特点和课堂内容而定的。高中地理教学基本上分为三类：自然地理、人文地理、区域地理，在教学中，依据内容的不同而选择展示形式。自然地理规律原理性较强，只有学生自己切身感受过程，才能真正理解原理，我采取学生“体验演示”为主要的展示形式，如《大气环流和气压带风带的形成》学生的制作气压带风带分布的模型；人文地理侧重于学习我们身边的衣食住行相关的问题，我采取“案例探究”为主要展示形式，如学习《农业的区位》时，分析宜川种苹果的区位。在学习全球变暖的影响时，我采取的是辩论的形式完成有利不利的探讨；区域地理侧重于空间定位，我主要采取“画图展示”为主要展示形式，学生黑板绘制世界轮廓图，标出世界地形分布、气候、板块分布、洋流分布等。
　　三、多种展示形式的有机结合是课堂高效的升华
　　单一展示形式的课堂是空洞的，和过去的一讲到底的课堂是一样的效果，结局都是因学生的学习热情欠缺导致效率不高。为了使课堂有亮点、有特色，大多数教师一节课上都选择多种展示形式，但要注意的是将多种形式有机结合，才能产生叠加的效果。如在上《大气环流和气压带风带的形成》时采取的是学生演示体验三圈环流的形成过程——多媒体动画演示中纬环流形成（难点）——绘制气压带风带的分布图（在纸上和黑板绘图展示），通过演示体验形成，学生明确了基本规律和原理，但有疑惑，通过观看动画演示解决，最后通过画图识记分布，这三种展示形式的有机结合，符合学生的学习过程，起到了事半功倍的效果。
　　四、给学生创造多样展示形式的空间是课堂高效的灵魂
　　新课程理念是要培养有创造力的人才，最终是要学生自己学会学习、学会分析、学会探究、学会创造。而我们的课堂展示形式大多都是教师预设的，学生只是执行者，实际上并没有真正培养出学生的创新能力，但对于新课改的初级阶段来说，是有效果的。当学生展示习惯已经形成，我们就要放手给学生创造展示空间，以活动的形式让学生自己选择展示形式，这样由学生自己完成的展示才是最有效的。如上《大气环流和气压带风带的形成》时，我给学生设计了一个活动：以小组为单位，探讨除了课堂上的展示形式外，你们能设计出更形象直观的展示形式，上课展示。结果发现学生的创造能力是无法想象的，有两组展示形式令人赞叹，一组是在地球仪上只制作了分布模型，边做边讲解过程，另一组是角色展示，选出四排作为纬线，然后各同学组合展示，效果是极佳的，同时营造出的课堂氛围也是我望尘莫及的。所以，最大限度的给学生提供探究、展示、创新的空间，才是真正的发挥了学生的主体作用，才能使课堂更高效。