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【摘 要】数学对小学生形象思维的发展起着推动作用，小学生的逻辑能力和推理证明能力也能够得到进一步的专业提高，更适合后续阶段的高深学习。提问教学法就可以很好地对学生从问题的角度启发学生的思考，进而鼓励学生通过自己的探索得到最终的答案。
【关键词】提问教学法 小学数学 教学运用 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.086
提问教学法的课堂运用，不仅可以启发性地引导小学生发现教学内容的问题所在，还可以检验小学生在问答中对教学目标的完成情况。它不仅能够辅助课堂教学的顺利开展，同时也是教师用以激励学生思考的教学工具。所以在小学阶段的数学教学中，教师一定要足够重视对小学生数学思维这部分的锻炼和提升，才能让小学生在小学阶段的数学学习更加如鱼得水。
一、教师可以在引入新课的教学环节中使用提问教学法
在一堂课的开端，教师可以通过设置悬疑，即提问教学法来导入学生本节课的新课内容。这种方式不仅能够巧妙地抓住学生的注意力，还能让学生更加专心致志地进行对提出问题的思考，进而达到让学生在思考中获取教学知识的目的。所以，针对这一个教学环节能否成功进行，还在于教师应该在课前就做好充分的准备工作，选择或设计一个比较适合的问题，这个问题应该是具有启发性的，能够在符合学生思考水平之上，在学生的“最近发展区”之内，对学生有启迪和提高的一个问题;它应该是具有趣味性或者足够有吸引力的，因为小学生的思考偏向于直观的形象思维，如果一个问题过于枯燥和学术性的话，学生对于问题的思考就可能会心不在焉，甚至也没有想要主动地去探索它的欲望和渴求;它应该是和教学内容或知识点密切相关的，因为这样的问题才会有它的教学意义，更加贴合课堂教学。
在引入新课的时候运用提问教学，不仅使小学生能够很快地从下课的放松状态切换到上课认真听讲的学习状态，还让学生尝试了自主学习的课堂运用模式，可能会使学生在日后学习中的主动性得到提高，主动学习的意识越来越强。
二、教师可以在新课讲授环节运用提问教学法
新课讲授的环节占据了一堂课的大部分教学时间，如果教师不能在这个时期内让学生能够有效地接收到教学信息的话，那么这节课的教学效率也不会高到哪里去。所以，在新课讲授环节运用提问教学法，对于学习专注的部分学生来讲，能够让他们对刚接触的新知识印象更加深刻;对于学习走神的学生而言，提问教学法的运用可以让他们能够及时地醒过神来，继续投入到教师的教学节奏中去。
提问教学法，还让在新课内容接收中的学生们，对教学知识点的问答模式产生一定了解和印象，更利于学生的测试和对试卷的熟悉。所以，教师在这个方法的课堂运用中，就要注意问题的提出，一定是符合学生对新知识的认知，且问题是基于对学生的不同考核角度的。这样对于学生来说，他们才能通过与教师的一问一答快速地获悉考核模式和角度，对于学习章节的复习和巩固也是有好处的，让学生不至于漫无边际地在教材上寻找和漫无目的地勾画所谓的重点，节约下来这部分的学习时间，用以更好地复习和准备测试。
三、教师可以在课堂小结环节运用提问教学法
课堂小结是学生对刚刚接触的新知识一个快速的回顾，需要教师把握好教学节奏。在这个环节中，教师可以通过提问教学法将各部分的教学内容之间内隐的联系勾勒出来或者使其更加清晰地呈现给学生，以便于学生在记忆本堂课的学习内容时能够节约时间且高效地记忆;提问教学法也可以将新旧知识之间的联系更加外显地讲给学生，便于学生能够自主地创建起新旧知识的有机联系，对章节之间和总体上的复习更有框架;它还可以把学生对于细节知识的疑问和疏漏通过问答或者反问的方式展示出来，确保做到查漏补缺的教学作用。
四、教师可以在课堂练习时运用提问教学法
课堂练习其实质上是利用有限的课堂时间对学生开展一个“趁热打铁”的练习和巩固环节，它能够在有限的时间内，对学生的学习效果进行检验，某种程度上可以反映出学生在本堂课上的学习状态和学习效率，更利于教师对学生的学习情况有基本掌握和后续教学计划的轻微调整。在这个环节运用提问教学法，需要教师做到对教材十分熟悉，对教学内容了如指掌，才能有针对性和目的性地在短时间内对学生提出很多不同的问题;且教师的提问应该根据被抽问学生的学业水平来有层次地划分，也就是教师必须要考虑到问题的提出，学生能不能回答得上，如果符合学生水平，学生能够回答上，对学生来说是一次成功的问答经历，对他本身的学业成就感的提升作用是很大的，学生可能对数学的“拦路虎”印象就此改观，对数学的学习“畏惧”情绪就会变弱;如果符合学生水平但由于学生本节课状态不佳回答不了的话，教师还要紧随其后，跟着学生的思路一步步地引导学生走到正确的思考道路上，最终能够引导式地回答问题。由此可见，提问教学不仅在于其教学作用和教学意义，还在于提问的重要性，需要教师精心地去钻研提问的角度和提问应该如何引导学生回答问题，需要学生从教师的提问角度去思考涉及的知识点和解题步骤。
传统的小学数学的课堂教学也会出现提问的影子，但是往往会出现：学生回答了过于简单的问题，或者甚至是根本与本节课的知识点无关的问题，学生不仅得不到回答难题、克服难题的喜悦感和成就感，对教师的专业能力也会产生一种质疑，甚至可能对教师的权威性产生不信服感;学生回答不上这个难题，可能高于学生的认知水平和学习能力，那么这并非学生的错，教师应该反思自己的提问是否有吹嘘之嫌，学生回答不上的场景过于尴尬，对课堂氛围的营造是一个败笔，对被提问者的学生本人来讲，还很有可能是一场巨大的灾难，因为被提问者要站起来回答教师的问题，背负的压力本就比较大，还一直得不到教师的引导或者说“救场”，学生可能内心会产生数学的学习不自信，甚至是自卑心理。教师在提问环节中的作用是巨大的，学生对于问题的反映教师要注意观察，以便能够及时地做出反应，不让学生处于尴尬的境地，对于个别学生的上课不听讲的现象，教师可以课后再于该学生进行私下的交流，在课上还是要充分考虑到小学生的心灵是比较脆弱的，教师要呵护它。
对于提问教学法在小学数学教学中的运用，广大的教师应该学习它，并且能够熟练地掌握它，才能进一步地追求如何通过提问教学法让小学生能够将生活实际与课堂教学相联系起來，让小学生学会学以致用。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
【关键词】提问教学法 小学数学 教学运用 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.086
提问教学法的课堂运用，不仅可以启发性地引导小学生发现教学内容的问题所在，还可以检验小学生在问答中对教学目标的完成情况。它不仅能够辅助课堂教学的顺利开展，同时也是教师用以激励学生思考的教学工具。所以在小学阶段的数学教学中，教师一定要足够重视对小学生数学思维这部分的锻炼和提升，才能让小学生在小学阶段的数学学习更加如鱼得水。
一、教师可以在引入新课的教学环节中使用提问教学法
在一堂课的开端，教师可以通过设置悬疑，即提问教学法来导入学生本节课的新课内容。这种方式不仅能够巧妙地抓住学生的注意力，还能让学生更加专心致志地进行对提出问题的思考，进而达到让学生在思考中获取教学知识的目的。所以，针对这一个教学环节能否成功进行，还在于教师应该在课前就做好充分的准备工作，选择或设计一个比较适合的问题，这个问题应该是具有启发性的，能够在符合学生思考水平之上，在学生的“最近发展区”之内，对学生有启迪和提高的一个问题;它应该是具有趣味性或者足够有吸引力的，因为小学生的思考偏向于直观的形象思维，如果一个问题过于枯燥和学术性的话，学生对于问题的思考就可能会心不在焉，甚至也没有想要主动地去探索它的欲望和渴求;它应该是和教学内容或知识点密切相关的，因为这样的问题才会有它的教学意义，更加贴合课堂教学。
在引入新课的时候运用提问教学，不仅使小学生能够很快地从下课的放松状态切换到上课认真听讲的学习状态，还让学生尝试了自主学习的课堂运用模式，可能会使学生在日后学习中的主动性得到提高，主动学习的意识越来越强。
二、教师可以在新课讲授环节运用提问教学法
新课讲授的环节占据了一堂课的大部分教学时间，如果教师不能在这个时期内让学生能够有效地接收到教学信息的话，那么这节课的教学效率也不会高到哪里去。所以，在新课讲授环节运用提问教学法，对于学习专注的部分学生来讲，能够让他们对刚接触的新知识印象更加深刻;对于学习走神的学生而言，提问教学法的运用可以让他们能够及时地醒过神来，继续投入到教师的教学节奏中去。
提问教学法，还让在新课内容接收中的学生们，对教学知识点的问答模式产生一定了解和印象，更利于学生的测试和对试卷的熟悉。所以，教师在这个方法的课堂运用中，就要注意问题的提出，一定是符合学生对新知识的认知，且问题是基于对学生的不同考核角度的。这样对于学生来说，他们才能通过与教师的一问一答快速地获悉考核模式和角度，对于学习章节的复习和巩固也是有好处的，让学生不至于漫无边际地在教材上寻找和漫无目的地勾画所谓的重点，节约下来这部分的学习时间，用以更好地复习和准备测试。
三、教师可以在课堂小结环节运用提问教学法
课堂小结是学生对刚刚接触的新知识一个快速的回顾，需要教师把握好教学节奏。在这个环节中，教师可以通过提问教学法将各部分的教学内容之间内隐的联系勾勒出来或者使其更加清晰地呈现给学生，以便于学生在记忆本堂课的学习内容时能够节约时间且高效地记忆;提问教学法也可以将新旧知识之间的联系更加外显地讲给学生，便于学生能够自主地创建起新旧知识的有机联系，对章节之间和总体上的复习更有框架;它还可以把学生对于细节知识的疑问和疏漏通过问答或者反问的方式展示出来，确保做到查漏补缺的教学作用。
四、教师可以在课堂练习时运用提问教学法
课堂练习其实质上是利用有限的课堂时间对学生开展一个“趁热打铁”的练习和巩固环节，它能够在有限的时间内，对学生的学习效果进行检验，某种程度上可以反映出学生在本堂课上的学习状态和学习效率，更利于教师对学生的学习情况有基本掌握和后续教学计划的轻微调整。在这个环节运用提问教学法，需要教师做到对教材十分熟悉，对教学内容了如指掌，才能有针对性和目的性地在短时间内对学生提出很多不同的问题;且教师的提问应该根据被抽问学生的学业水平来有层次地划分，也就是教师必须要考虑到问题的提出，学生能不能回答得上，如果符合学生水平，学生能够回答上，对学生来说是一次成功的问答经历，对他本身的学业成就感的提升作用是很大的，学生可能对数学的“拦路虎”印象就此改观，对数学的学习“畏惧”情绪就会变弱;如果符合学生水平但由于学生本节课状态不佳回答不了的话，教师还要紧随其后，跟着学生的思路一步步地引导学生走到正确的思考道路上，最终能够引导式地回答问题。由此可见，提问教学不仅在于其教学作用和教学意义，还在于提问的重要性，需要教师精心地去钻研提问的角度和提问应该如何引导学生回答问题，需要学生从教师的提问角度去思考涉及的知识点和解题步骤。
传统的小学数学的课堂教学也会出现提问的影子，但是往往会出现：学生回答了过于简单的问题，或者甚至是根本与本节课的知识点无关的问题，学生不仅得不到回答难题、克服难题的喜悦感和成就感，对教师的专业能力也会产生一种质疑，甚至可能对教师的权威性产生不信服感;学生回答不上这个难题，可能高于学生的认知水平和学习能力，那么这并非学生的错，教师应该反思自己的提问是否有吹嘘之嫌，学生回答不上的场景过于尴尬，对课堂氛围的营造是一个败笔，对被提问者的学生本人来讲，还很有可能是一场巨大的灾难，因为被提问者要站起来回答教师的问题，背负的压力本就比较大，还一直得不到教师的引导或者说“救场”，学生可能内心会产生数学的学习不自信，甚至是自卑心理。教师在提问环节中的作用是巨大的，学生对于问题的反映教师要注意观察，以便能够及时地做出反应，不让学生处于尴尬的境地，对于个别学生的上课不听讲的现象，教师可以课后再于该学生进行私下的交流，在课上还是要充分考虑到小学生的心灵是比较脆弱的，教师要呵护它。
对于提问教学法在小学数学教学中的运用，广大的教师应该学习它，并且能够熟练地掌握它，才能进一步地追求如何通过提问教学法让小学生能够将生活实际与课堂教学相联系起來，让小学生学会学以致用。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。