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【内容摘要】在化学课堂教学中，提升学生的思维能力，需要对学生进行有效的刺激才能是实现。为此，教师要在课堂教学活动中融入激趣元素，通过激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。同时，在生活中遇到的一些与化学知识相关的现象，通过教师的有效加工，把生活实例和化学知识有机地结合到一起，创设出具有生活气息的教学环境和氛围，锻炼学生的创新性思维。
【关键词】课堂教学 初中化学 思维能力
初中正是学生思维形成的重要时期，抓住这一人生的重要阶段，加强课堂活动设计，注入培养学生思维能力的重要元素，为学生思维发展的黄金时期注入能量。新课程改革教学要求把培养学生的思维能力，作为一项重要的教学目标来完成就是基于这样的理性认识。作为一名初中化学教师，把化学课堂作为思维提升的基地，通过巧妙的课堂活动，提升学生的思维能力，成为当前阶段实现学生素质发展的重要举措。
一、情境化活动，激发学生的思维
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”教师可以通过创设学生感兴趣的教学情境，吸引学生的注意，让学生在情境的感染下，有效探索，积极思考，从而挖掘学生的思维潜力。
在教学化学知识的时候，要注意把学生感兴趣的内容和学生的知识点有机地结合到一起，创设出学生感兴趣的教学情境，同时情境的创设更要注意学生的心理需求和变化规律，在合适的情境下，激发出学生思维的兴奋点。在学生懂得了如何将混合物进行分类之后，我给学生创设了这样的教学情境：帮妈妈买日用品是小明必做的功课。一次在买盐回来的路上，由于疏忽导致自己买的食盐撒了一地。小明面对地上的食盐，既惋惜又懊悔。那么，同学们有没有办法帮帮他呢？这样的教学情境，既贴近学生的生活，又很好地联系了学生所学的知识，激起了学生的学习兴趣，同时，更激发了学生的思维。学生们经过短暂的思考后纷纷举手要替小明出主意。学生各抒己见，最后达成了统一的意见。学生们一致认为，小明应该首先用塑料袋把收集起来，然后想办法进行提纯。具体方法是：把收集到的食盐放到玻璃容器中用水进行溶解。之后，通过过滤和蒸发的过程，最后获得食盐的晶体。之后，我有给学生提出一个问题：加水的量如何把握？学生们的思维又一次被点燃了。通过情景激趣，吸引了学生的注意，调动了学生讨论的兴趣，有效地激活了学生的思维。
可见，在初中化学教学中，我们通过创设学生感兴趣的教学情境，有效地吸引了学生的注意，让学生乐于对情境中的问题进行探讨。从而有效地激发学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
二、实验探究活动，开拓学生的思维
实验在化学教学中的作用毋庸置疑。为了更好地激活学生的思维，开拓学生的思维广度，我们需要结合初中化学实验，通过优化实验设计，把思维能力培养目标贯穿于实验探究的过程，推进学生思维能力的发展。
在教学二氧化碳和氢氧化钠反应的时候，为了实现对学生思维培养这一目标，我在实验设计中加入了思维培养的元素。我首先向装着氢氧化钠的容器中通入二氧化碳气体，学生们观察有没有出现什么变化？之后，问学生们如何才能判断氢氧化钠和二氧化碳有没有进行反应？有实验在先，提出问题在后，非常容易引起学生的自主性思维。学生经过思考和讨论，针对这个问题提出了以下几种解决方案：方案①选择一个塑料瓶，并充满二氧化碳，之后向塑料瓶子中通入氢氧化钠溶液并进行充分的振动，观察塑料瓶有没有变瘪了。如果变瘪了就说明反应确实发生了；方案②我们知道氢氧化钠和二氧化碳进行反应，会生成碳酸钠，只要通过实验检验一下有没有碳酸钠生成就可以了。所以，我们选择的是盐酸，我们把盐酸加入到反应后的溶液中，看会不会有气泡生成。如果有气泡生成，说明反应的确发生了。学生们实验设计方案的提出是经过思维加工而形成的。实验探究的过程中，学生们为了解决自己所面临的问题或是需要研究的课题，必须开动脑筋进行思考，思考的过程中实现了思维的扩展，能力的提升。
可见，在初中化学教学中，教师为了锻炼学生的思维能力，一定要设计好课堂上的实验教学活动，发挥实验的激趣作用，开拓学生思维的广度和深度，让学生在实验探究中不知不觉地进行思维锻炼。
三、解题多样化活动，培养学生的发散思维
学生在长期的做题训练中，容易形成单项思维模式，好的一方面就是对具有类型特征的题目，容易采取格式化、套路化的解题步骤快速求解，提高学生解题的效率。不利的一方面表现在学生容易形成思维定势，导致学生的思路不够灵活而受到局限。为此，我们采用一题多解的练习，培养学生的发散思维。
有这样的一道题：需要学生用多种方法求解：请同学们设计出多种鉴别二氧化碳和一氧化碳的实验方法。面对这样的问题，学生们经过讨论之后提出了以下的几种方案：
方案一、可以利用一氧化碳能够燃烧而二氧化碳不能够燃烧的特点，对这两种气体分别进行点燃操作，观察那种被点燃，那种气体就是一氧化碳。
方案二、利用一氧化碳可以把灼热的氧化铜由黑色变为红色的特点。只要将气体通入到灼热的氧化铜中，观察颜色变化就可以了。
方案三、利用二氧化碳气体能够把紫色的石蕊试液变为红色，而一氧化碳却不能的特点来进行判断。
方案四、我们可以利用二氧化碳，让澄清的石灰水变浑浊的性质进行检验。我们可以把两种气体分别通入到澄清的石灰水中，观察哪种气体会使澄清的石灰水变浑浊，则那种气体就是二氧化碳，没有让澄清的石灰水变浑浊的气体就是一氧化碳气体。
这几种方案的提出，集中反映了一题多解的特性，这类题的有效运用，能够锻炼学生思维向多个方向发展，锻炼学生的发散性思维。
四、联系实际活动，培养学生的创新思维
生活是科学知识的发源地，学生所学习的知识好多都蕴含在了学生的生活实践中。就是要抓住初中化学知识在生活中的运用，进行有效的教学设计，把生活实例带到课堂教学中，激发学生的思维，培养学生的创新性思维能力。
作为一名初中化学教师，一定要有一双慧眼，及时有效地捕捉到学生生活中的化学知识和现象，把这些生活中体现出来的化学知识和课堂教学活动相结合，设计成具有启发性的教学问题，促使學生自主解决问题，提升思维活力，实现思维的创新。在生活中用铁锅烧菜煮饭，发现铁锅特别容易生锈，这是什么原因造成的呢？在生活中我们发现第一天刷好的铁锅，第二天就会出现生锈的现象。可是，我们又发现，如果我们使用完铁锅以后，不刷锅，锅里有一层油，第二天我们发现铁锅并没有出现生锈的现象。这是怎么回事呢？而且如果我们把刷好的铁锅中的水分彻底晾干，第二天，我们观察发现，依然不会生锈。面对这样的现象，同学们认为是什么原因造成的呢？影响铁锅生锈的因素是什么呢？这些问题的提出，贴近学生们的生活实际，学生们在生活中也发现了这样的现象，只是还没有上升到化学知识的高度，经过教师的加工创造，把生活化的现象，展现在课堂教学中，有效地激活了学生的思维，促使学生对所观察到的现象进行思维加工和创新。
可见，学生在熟悉的教学氛围中发现问题、思考问题，逐渐地认识到问题的现实意义，促使学生针对问题进行自主思考，发展他们的创新性思维能力。所以，教师一定要在生活中汲取营养，加强教学活动的设计和优化，让教学充满生活气息。
综上所述，通过巧妙地设计课堂教学活动，把学生的思维培养目标融入到教学活动中，给教学活动添加思维锻炼的功能，让初中化学课堂变得更加优质、高效。
【参考文献】
[1] 刘刚文. 中学化学教学之我见[J]. 学周刊，2013（03）.
[2] 曾洁玉. 中学化学教学中学生创新思维能力的培养[J]. 当代教育论坛（教学研究），2010（08）.
（作者单位：江苏省张家港市护漕港中学）
【关键词】课堂教学 初中化学 思维能力
初中正是学生思维形成的重要时期，抓住这一人生的重要阶段，加强课堂活动设计，注入培养学生思维能力的重要元素，为学生思维发展的黄金时期注入能量。新课程改革教学要求把培养学生的思维能力，作为一项重要的教学目标来完成就是基于这样的理性认识。作为一名初中化学教师，把化学课堂作为思维提升的基地，通过巧妙的课堂活动，提升学生的思维能力，成为当前阶段实现学生素质发展的重要举措。
一、情境化活动，激发学生的思维
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”教师可以通过创设学生感兴趣的教学情境，吸引学生的注意，让学生在情境的感染下，有效探索，积极思考，从而挖掘学生的思维潜力。
在教学化学知识的时候，要注意把学生感兴趣的内容和学生的知识点有机地结合到一起，创设出学生感兴趣的教学情境，同时情境的创设更要注意学生的心理需求和变化规律，在合适的情境下，激发出学生思维的兴奋点。在学生懂得了如何将混合物进行分类之后，我给学生创设了这样的教学情境：帮妈妈买日用品是小明必做的功课。一次在买盐回来的路上，由于疏忽导致自己买的食盐撒了一地。小明面对地上的食盐，既惋惜又懊悔。那么，同学们有没有办法帮帮他呢？这样的教学情境，既贴近学生的生活，又很好地联系了学生所学的知识，激起了学生的学习兴趣，同时，更激发了学生的思维。学生们经过短暂的思考后纷纷举手要替小明出主意。学生各抒己见，最后达成了统一的意见。学生们一致认为，小明应该首先用塑料袋把收集起来，然后想办法进行提纯。具体方法是：把收集到的食盐放到玻璃容器中用水进行溶解。之后，通过过滤和蒸发的过程，最后获得食盐的晶体。之后，我有给学生提出一个问题：加水的量如何把握？学生们的思维又一次被点燃了。通过情景激趣，吸引了学生的注意，调动了学生讨论的兴趣，有效地激活了学生的思维。
可见，在初中化学教学中，我们通过创设学生感兴趣的教学情境，有效地吸引了学生的注意，让学生乐于对情境中的问题进行探讨。从而有效地激发学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
二、实验探究活动，开拓学生的思维
实验在化学教学中的作用毋庸置疑。为了更好地激活学生的思维，开拓学生的思维广度，我们需要结合初中化学实验，通过优化实验设计，把思维能力培养目标贯穿于实验探究的过程，推进学生思维能力的发展。
在教学二氧化碳和氢氧化钠反应的时候，为了实现对学生思维培养这一目标，我在实验设计中加入了思维培养的元素。我首先向装着氢氧化钠的容器中通入二氧化碳气体，学生们观察有没有出现什么变化？之后，问学生们如何才能判断氢氧化钠和二氧化碳有没有进行反应？有实验在先，提出问题在后，非常容易引起学生的自主性思维。学生经过思考和讨论，针对这个问题提出了以下几种解决方案：方案①选择一个塑料瓶，并充满二氧化碳，之后向塑料瓶子中通入氢氧化钠溶液并进行充分的振动，观察塑料瓶有没有变瘪了。如果变瘪了就说明反应确实发生了；方案②我们知道氢氧化钠和二氧化碳进行反应，会生成碳酸钠，只要通过实验检验一下有没有碳酸钠生成就可以了。所以，我们选择的是盐酸，我们把盐酸加入到反应后的溶液中，看会不会有气泡生成。如果有气泡生成，说明反应的确发生了。学生们实验设计方案的提出是经过思维加工而形成的。实验探究的过程中，学生们为了解决自己所面临的问题或是需要研究的课题，必须开动脑筋进行思考，思考的过程中实现了思维的扩展，能力的提升。
可见，在初中化学教学中，教师为了锻炼学生的思维能力，一定要设计好课堂上的实验教学活动，发挥实验的激趣作用，开拓学生思维的广度和深度，让学生在实验探究中不知不觉地进行思维锻炼。
三、解题多样化活动，培养学生的发散思维
学生在长期的做题训练中，容易形成单项思维模式，好的一方面就是对具有类型特征的题目，容易采取格式化、套路化的解题步骤快速求解，提高学生解题的效率。不利的一方面表现在学生容易形成思维定势，导致学生的思路不够灵活而受到局限。为此，我们采用一题多解的练习，培养学生的发散思维。
有这样的一道题：需要学生用多种方法求解：请同学们设计出多种鉴别二氧化碳和一氧化碳的实验方法。面对这样的问题，学生们经过讨论之后提出了以下的几种方案：
方案一、可以利用一氧化碳能够燃烧而二氧化碳不能够燃烧的特点，对这两种气体分别进行点燃操作，观察那种被点燃，那种气体就是一氧化碳。
方案二、利用一氧化碳可以把灼热的氧化铜由黑色变为红色的特点。只要将气体通入到灼热的氧化铜中，观察颜色变化就可以了。
方案三、利用二氧化碳气体能够把紫色的石蕊试液变为红色，而一氧化碳却不能的特点来进行判断。
方案四、我们可以利用二氧化碳，让澄清的石灰水变浑浊的性质进行检验。我们可以把两种气体分别通入到澄清的石灰水中，观察哪种气体会使澄清的石灰水变浑浊，则那种气体就是二氧化碳，没有让澄清的石灰水变浑浊的气体就是一氧化碳气体。
这几种方案的提出，集中反映了一题多解的特性，这类题的有效运用，能够锻炼学生思维向多个方向发展，锻炼学生的发散性思维。
四、联系实际活动，培养学生的创新思维
生活是科学知识的发源地，学生所学习的知识好多都蕴含在了学生的生活实践中。就是要抓住初中化学知识在生活中的运用，进行有效的教学设计，把生活实例带到课堂教学中，激发学生的思维，培养学生的创新性思维能力。
作为一名初中化学教师，一定要有一双慧眼，及时有效地捕捉到学生生活中的化学知识和现象，把这些生活中体现出来的化学知识和课堂教学活动相结合，设计成具有启发性的教学问题，促使學生自主解决问题，提升思维活力，实现思维的创新。在生活中用铁锅烧菜煮饭，发现铁锅特别容易生锈，这是什么原因造成的呢？在生活中我们发现第一天刷好的铁锅，第二天就会出现生锈的现象。可是，我们又发现，如果我们使用完铁锅以后，不刷锅，锅里有一层油，第二天我们发现铁锅并没有出现生锈的现象。这是怎么回事呢？而且如果我们把刷好的铁锅中的水分彻底晾干，第二天，我们观察发现，依然不会生锈。面对这样的现象，同学们认为是什么原因造成的呢？影响铁锅生锈的因素是什么呢？这些问题的提出，贴近学生们的生活实际，学生们在生活中也发现了这样的现象，只是还没有上升到化学知识的高度，经过教师的加工创造，把生活化的现象，展现在课堂教学中，有效地激活了学生的思维，促使学生对所观察到的现象进行思维加工和创新。
可见，学生在熟悉的教学氛围中发现问题、思考问题，逐渐地认识到问题的现实意义，促使学生针对问题进行自主思考，发展他们的创新性思维能力。所以，教师一定要在生活中汲取营养，加强教学活动的设计和优化，让教学充满生活气息。
综上所述，通过巧妙地设计课堂教学活动，把学生的思维培养目标融入到教学活动中，给教学活动添加思维锻炼的功能，让初中化学课堂变得更加优质、高效。
【参考文献】
[1] 刘刚文. 中学化学教学之我见[J]. 学周刊，2013（03）.
[2] 曾洁玉. 中学化学教学中学生创新思维能力的培养[J]. 当代教育论坛（教学研究），2010（08）.
（作者单位：江苏省张家港市护漕港中学）