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摘要：小学中段数学课堂教学在我国的素质教育中占据重要地位，面对数学这门具有抽象性和逻辑性的基础学科，小学数学教师在小学中段时期的数学教学上，必须从培养小学生综合素质能力入手，开展教学实践活动，培养学生未来的学习能力和科研能力。我国的基础教育水平一直在国际上名列前茅，小学中段数学教学实践对能否保持小学数学学术能力培养具有极大意义，是当前一线教师必须关注的重点。本文主要从结合实际解决问题，趣味教学善用多媒体，多角度角色互换三方面探讨了小学中段数学的教学实践方法策略。
关键词：小学中段数学;教学实践;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-297
随着经济的发展和时代的进步，社会对基础数学能力的要求不断提高，数学在学生综合素养的发展中占据着重要地位，小学中段数学更是学生抽象逻辑思维形成的基础。以往浅显的表层化小学初级数学的教学模式已经不足以满足该阶段学生素质教育的实际目标，一线的數学教师需针对小学中段学生的心理发展状态和智力发育成熟度，设计深度学习的数学教学实践探究，做出恰当的教学引导，推动数学实践与研究的进一步开展。在学生数学体系的构建中，小学中段数学是数学启蒙后的重要一步，也是学生抽象逻辑思维形成的基础。我们必须紧抓这个年龄段的儿童思想核心，以数学教学质量落实为出发点，利用互联网多媒体等教学辅助手段，建立活跃高效的中段数学教学课堂，接纳学生对课堂教学的意见和反映促进适配教学的改革，谋求教育质量的提高与发展。
一、结合实际，解决问题，以学生基本文化素质和理解能力作为教学依据
在小学中段数学教学实践与研究的进程中，课程内容应该联系实际，将学生的实际放在首位。课程活动中，教师需要学生积极参与，吸引学生目光，激发学生兴趣。顺应小学中段时期学生在数学上的心理发展过程进行教学实践与研究的设计实施，从学生的需求和特点入手，以学生的基本文化素质和理解能力作为教学依据，因材施教，寓教于乐，使得学生能够化解数学畏难情绪，实现数学深入生活，加强数学重难点记忆，成功实现数学难度提升过渡阶段。
举例：让学生在课堂上运算生活中的数学问题。
1、小明从家出发向东走路二十分钟到图书馆，再继续走三十分钟到餐厅，学校在家西方，平时需要走十分钟到达学校，请问小明一点吃完饭就出发，几点能到学校？
2、学生的思维能力已经得到很大的提高，教师应该将多种问题融合在一起，切实解决学生生活中的问题。
二、趣味创新，善用多媒体，从培养小学生数学兴趣的教学实践活动入手
在小学中段时期，开展教学实践探究活动，能通过新颖有趣的动手操作、多媒体的多样化表现形式，将数学的形象建立起来，成为一种虚拟实体，让学生切实感受到学习数学知识的乐趣。实践探究可以有效地帮助学生形成有益的条件反射，让学生爱上数学。比如开展简单的数学课堂算数竞赛，开展数学动画设计学习，让学生使用最先进的科技手段表达自己对数学的理解和挂念。让学生回家后在班级群里演示自己的思维过程。这样，满足学生需求，知识灌溉及时，学生因为乐于学而养成好的学习习惯，每一位学生都能在小学中段巩固数学知识，完成由易到难的过渡，提高自身独立的数学思维能力和高效获取知识的能力。
三、角色互换，多手段多方法开拓小学数学教育战略新发展，落实数学教育新目标
小学中段时期的课堂必须以学生为主，这个年龄阶段，关于学生的核心素养培养要求我们必须将学生放在第一位，教师引导只能作为辅助手段，教学课堂楚汉分割的传统教学模式，在该时期必须被教师与学生双方共同合作的创新模式所替代。学生与教师要完成部分意义上的角色互换，让学生成为了课堂的主角，在发言、讨论、动手操作中接受全班同学的检阅，能够大幅度地提高学生的自信心和积极性，开拓中段数学教育实践新进展。
举例：在小学数学课堂上，小组合作能够培养学生的合作意识，普及数学中的分类思想，对于小学中段数学学习具有重要意义。我们将小组合作与学生扮演老师角色结合，让学生在自己的小组当老师，能够把小组合作和角色互换两种方法在数学实践探究发挥最大功效。
1、按照性别和成绩将学生分成若干小组，保证男女和成绩的平衡，每个小组处于平均水平;
2、让小学生思考如何将所有问题分门别类地完成，每个人扮演不同角色各司其职。
综上：小学中段学生的心理发展新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素会由没有系统的联系逐步组成整体，对于该时期的数学教学实践与探究来说，多元化的评价，多元化的讨论，多层次的理解，多角度的融合，都是实现小学中段数学高效课堂的有利手段。激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的学习能力，是小学中段时期数学教师的首要任务。顺应互联网发展的潮流，利用先进的教学手段，研究创新式的教学策略，坚持以学生发展为基础，不断创新和探索教学实践探究的发展策略，是让学生提高自我综合能力，全面发展数学素养，构建自我逻辑系统的重要手段。小学中段数学教师应该结合实际，针对问题，趣味创新，积极创造，善于运用，多手段多方法开拓小学数学教育战略新发展，落实数学教育新目标。
参考文献
[1]郑岩林.小学中段数学简便运算教学初探[J].新课程·中旬，2019，（12）：80.
[2]杨彩虹.小学中段数学教学中数学思想的渗透分析[J].软件（电子版），2019，（11）：113.
[3]张伟.小学中段数学教学中数学思想的渗透[J].新课程·上旬，2019，（11）：29.
关键词：小学中段数学;教学实践;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-297
随着经济的发展和时代的进步，社会对基础数学能力的要求不断提高，数学在学生综合素养的发展中占据着重要地位，小学中段数学更是学生抽象逻辑思维形成的基础。以往浅显的表层化小学初级数学的教学模式已经不足以满足该阶段学生素质教育的实际目标，一线的數学教师需针对小学中段学生的心理发展状态和智力发育成熟度，设计深度学习的数学教学实践探究，做出恰当的教学引导，推动数学实践与研究的进一步开展。在学生数学体系的构建中，小学中段数学是数学启蒙后的重要一步，也是学生抽象逻辑思维形成的基础。我们必须紧抓这个年龄段的儿童思想核心，以数学教学质量落实为出发点，利用互联网多媒体等教学辅助手段，建立活跃高效的中段数学教学课堂，接纳学生对课堂教学的意见和反映促进适配教学的改革，谋求教育质量的提高与发展。
一、结合实际，解决问题，以学生基本文化素质和理解能力作为教学依据
在小学中段数学教学实践与研究的进程中，课程内容应该联系实际，将学生的实际放在首位。课程活动中，教师需要学生积极参与，吸引学生目光，激发学生兴趣。顺应小学中段时期学生在数学上的心理发展过程进行教学实践与研究的设计实施，从学生的需求和特点入手，以学生的基本文化素质和理解能力作为教学依据，因材施教，寓教于乐，使得学生能够化解数学畏难情绪，实现数学深入生活，加强数学重难点记忆，成功实现数学难度提升过渡阶段。
举例：让学生在课堂上运算生活中的数学问题。
1、小明从家出发向东走路二十分钟到图书馆，再继续走三十分钟到餐厅，学校在家西方，平时需要走十分钟到达学校，请问小明一点吃完饭就出发，几点能到学校？
2、学生的思维能力已经得到很大的提高，教师应该将多种问题融合在一起，切实解决学生生活中的问题。
二、趣味创新，善用多媒体，从培养小学生数学兴趣的教学实践活动入手
在小学中段时期，开展教学实践探究活动，能通过新颖有趣的动手操作、多媒体的多样化表现形式，将数学的形象建立起来，成为一种虚拟实体，让学生切实感受到学习数学知识的乐趣。实践探究可以有效地帮助学生形成有益的条件反射，让学生爱上数学。比如开展简单的数学课堂算数竞赛，开展数学动画设计学习，让学生使用最先进的科技手段表达自己对数学的理解和挂念。让学生回家后在班级群里演示自己的思维过程。这样，满足学生需求，知识灌溉及时，学生因为乐于学而养成好的学习习惯，每一位学生都能在小学中段巩固数学知识，完成由易到难的过渡，提高自身独立的数学思维能力和高效获取知识的能力。
三、角色互换，多手段多方法开拓小学数学教育战略新发展，落实数学教育新目标
小学中段时期的课堂必须以学生为主，这个年龄阶段，关于学生的核心素养培养要求我们必须将学生放在第一位，教师引导只能作为辅助手段，教学课堂楚汉分割的传统教学模式，在该时期必须被教师与学生双方共同合作的创新模式所替代。学生与教师要完成部分意义上的角色互换，让学生成为了课堂的主角，在发言、讨论、动手操作中接受全班同学的检阅，能够大幅度地提高学生的自信心和积极性，开拓中段数学教育实践新进展。
举例：在小学数学课堂上，小组合作能够培养学生的合作意识，普及数学中的分类思想，对于小学中段数学学习具有重要意义。我们将小组合作与学生扮演老师角色结合，让学生在自己的小组当老师，能够把小组合作和角色互换两种方法在数学实践探究发挥最大功效。
1、按照性别和成绩将学生分成若干小组，保证男女和成绩的平衡，每个小组处于平均水平;
2、让小学生思考如何将所有问题分门别类地完成，每个人扮演不同角色各司其职。
综上：小学中段学生的心理发展新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素会由没有系统的联系逐步组成整体，对于该时期的数学教学实践与探究来说，多元化的评价，多元化的讨论，多层次的理解，多角度的融合，都是实现小学中段数学高效课堂的有利手段。激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的学习能力，是小学中段时期数学教师的首要任务。顺应互联网发展的潮流，利用先进的教学手段，研究创新式的教学策略，坚持以学生发展为基础，不断创新和探索教学实践探究的发展策略，是让学生提高自我综合能力，全面发展数学素养，构建自我逻辑系统的重要手段。小学中段数学教师应该结合实际，针对问题，趣味创新，积极创造，善于运用，多手段多方法开拓小学数学教育战略新发展，落实数学教育新目标。
参考文献
[1]郑岩林.小学中段数学简便运算教学初探[J].新课程·中旬，2019，（12）：80.
[2]杨彩虹.小学中段数学教学中数学思想的渗透分析[J].软件（电子版），2019，（11）：113.
[3]张伟.小学中段数学教学中数学思想的渗透[J].新课程·上旬，2019，（11）：29.