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【摘要】中职音乐教育已经成为提升素质教育进程的重要内容，为此，中职学校应积极探索科学有效的音乐教育模式，切实提高中职生的音乐素养。教学中渗透多元文化的音乐教育内容，可以有效帮助学生理解音乐精髓，培养音乐创造力和欣赏能力。多元文化音乐教育作为一种综合性音乐教育模式，在中职音乐教学中应用越来越广泛。
【关键词】中职音乐教育；多元文化；渗透
随着素质教育的逐步推进，中职学生的音乐素质教育也越来越受到各级教育主管部门的重视。中职教师也在积极探索和实践着不同的音乐教育模式和途径，以求实现音乐教育效率的最大化，培养中职生的音乐审美和欣赏能力，提升学生的音乐综合素质。在教学实践中发现，多元文化音乐教育是一种有效的音乐教育模式，多元文化音乐教育也是当今主流的音乐教学模式，其音乐教育突显了主流中心模式、民族附加模式、多民族模式及民族与国家模式，对于世界音乐教育具有重要意义。从文学、艺术、音乐等多元文化角度进行音乐教学，能帮助学生更好的理解多元文化的整体涵义。多元文化音乐教育以多国家及民族的角度看待音乐教育，颠覆了原本相对单一的音乐教育理念，对于各国音乐教育具有重要的启示意义。对于我国高校中职音乐教育而言，迫切需要从多元文化音乐教育中汲取内涵，并以此完善和改革中国高校音乐教育。
一、更新中职音乐教育理念，建立多元文化音乐教育意识
在经济、文化全球化的今天，社会需要的是具有综合素质的人才，而人才的文化素养需要在受教育阶段逐渐养成。音乐教育是学生了解多元文化的重要途径，因而必须在音乐教学中渗透多元文化教学理念。中职阶段的学生乐于接受新的知识，探索世界的兴趣浓厚，对多元文化更加渴望，所以应在音乐教育加入多元音乐文化的内容和理念。东西方音乐文化存在着较大的差异，这种差异性证实音乐文化的魅力所在，在音乐教育中要将这种差异性表现出来，让学生充分领略音乐文化的魅力。多元文化音乐教育是一种西方音乐教育模式，中职学校应结合自身现状，借鉴多元文化音乐教育的先进经验，完善我国的音乐教育理念。我国中职音乐教学中，要学习多元音乐文化教育的教学设置、教学内容与方法、教学目标等，并结合现代高校人才培养需求进行完善。
二、科学设置多元文化课程，积极渗透多元文化音乐渗透
开展多元文化音乐教育，应在其理念下，重新构建多元文化音乐课程的体系，使音乐教育课程设置更加科学合理。在强调多元文化音乐教育理念时，我们不能将各民族音乐文化全部添加入我国中职音乐教学中，而应该选择其中的精华将其融入音乐教育中。中职音乐教育不是教授世界民族音乐的一门学科，其本质是一种跨文化交流，学生们仅需要学习和了解部分民族的音乐文化精华，并通过教学中互动和交流来体验各种文化的风采。教师在进行课程设置时，要基于学生的认知能力、理解能力、情感体验等各个方面进行课程设置，并在其中融入多元音乐文化。在教学过程中，教师可选择本民族音乐课程与其他民族音乐文化混搭的模式，使学生在学习中体会到音乐文化的多元性，并通过音乐文化了解其他民族的文化特征。为进一步满足学生探索学习的需要，教师可以进行个性化的课程设置，如宗教音乐、民族音乐、音乐剧等选修课程，给予学生自由学习了解世界音乐文化的机会，进一步激发学生自主学习和探索的热情。
三、拓展本土化音乐教育，创造多元文化融合交流的平台
我国中职学校要学习和借鉴多元文化音乐教育的理念，但是不能忽视本民族文化的重要性。学生最容易受社会多元文化的影响，普遍呈现出“重洋轻中”的文化风气，因而音乐教育要在继承本民族文化的基础上，广泛吸纳人类音乐文化的精华。因而，我们既要注重多元音乐文化在形式和内容上的交流和沟通，也要使其与本民族文化鲜明的区分开来。
作为音乐教师，要在教学设计中，突出多元文化的交流性。教师要选择具有代表性的文化作为文化交流内容，并给予学生自由交流的机会。教师自身要扮演引导者的角色，带领学生进行文化体验和交流，同时也要积极解答学生的疑惑，让学生体验到各民族文化的特色。
总之，中职音乐教育是培养学生音乐审美能力的重要途径，在其教学过程中，应打开学生的音乐视野，让学生对世界音乐文化产生一个宏观的认识，进而提升学生的文化素养。作为教师，要认识到多元文化音乐教育对我国音乐教育的启示意义，进而对音乐教学进行创新和改革。现代中职教师要具有开拓创新的勇气，与时俱进更新教育观念，真正使我国音乐教育与多元文化融合在一起。我国中职音乐教育改革尚未完成，广大教育工作者应充分吸纳世界各国文化养分，不断探索音乐教育多元化的方式、方法，形成中国特色的音乐教育模式。
参考文献
[1]刘桂珍.中国多元文化音乐教育发展的时代策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（02）.
[2]邓兰.“质”“量”平衡—多元文化音乐教育的深度理解IJ].广东技术师范学院学报，2011（11）.
[3]刘英洁了林能杰.中国多元文化音乐教育研究的回顾与思考（2000一2011） [J].吉林艺术学院学报，2012，（06）.
作者简介：张园（1981—） 性别：女， 籍贯：南京，学历：研究生在读，工作单位：江苏省润州中等专业学校 ，职称：中教二级。
【关键词】中职音乐教育；多元文化；渗透
随着素质教育的逐步推进，中职学生的音乐素质教育也越来越受到各级教育主管部门的重视。中职教师也在积极探索和实践着不同的音乐教育模式和途径，以求实现音乐教育效率的最大化，培养中职生的音乐审美和欣赏能力，提升学生的音乐综合素质。在教学实践中发现，多元文化音乐教育是一种有效的音乐教育模式，多元文化音乐教育也是当今主流的音乐教学模式，其音乐教育突显了主流中心模式、民族附加模式、多民族模式及民族与国家模式，对于世界音乐教育具有重要意义。从文学、艺术、音乐等多元文化角度进行音乐教学，能帮助学生更好的理解多元文化的整体涵义。多元文化音乐教育以多国家及民族的角度看待音乐教育，颠覆了原本相对单一的音乐教育理念，对于各国音乐教育具有重要的启示意义。对于我国高校中职音乐教育而言，迫切需要从多元文化音乐教育中汲取内涵，并以此完善和改革中国高校音乐教育。
一、更新中职音乐教育理念，建立多元文化音乐教育意识
在经济、文化全球化的今天，社会需要的是具有综合素质的人才，而人才的文化素养需要在受教育阶段逐渐养成。音乐教育是学生了解多元文化的重要途径，因而必须在音乐教学中渗透多元文化教学理念。中职阶段的学生乐于接受新的知识，探索世界的兴趣浓厚，对多元文化更加渴望，所以应在音乐教育加入多元音乐文化的内容和理念。东西方音乐文化存在着较大的差异，这种差异性证实音乐文化的魅力所在，在音乐教育中要将这种差异性表现出来，让学生充分领略音乐文化的魅力。多元文化音乐教育是一种西方音乐教育模式，中职学校应结合自身现状，借鉴多元文化音乐教育的先进经验，完善我国的音乐教育理念。我国中职音乐教学中，要学习多元音乐文化教育的教学设置、教学内容与方法、教学目标等，并结合现代高校人才培养需求进行完善。
二、科学设置多元文化课程，积极渗透多元文化音乐渗透
开展多元文化音乐教育，应在其理念下，重新构建多元文化音乐课程的体系，使音乐教育课程设置更加科学合理。在强调多元文化音乐教育理念时，我们不能将各民族音乐文化全部添加入我国中职音乐教学中，而应该选择其中的精华将其融入音乐教育中。中职音乐教育不是教授世界民族音乐的一门学科，其本质是一种跨文化交流，学生们仅需要学习和了解部分民族的音乐文化精华，并通过教学中互动和交流来体验各种文化的风采。教师在进行课程设置时，要基于学生的认知能力、理解能力、情感体验等各个方面进行课程设置，并在其中融入多元音乐文化。在教学过程中，教师可选择本民族音乐课程与其他民族音乐文化混搭的模式，使学生在学习中体会到音乐文化的多元性，并通过音乐文化了解其他民族的文化特征。为进一步满足学生探索学习的需要，教师可以进行个性化的课程设置，如宗教音乐、民族音乐、音乐剧等选修课程，给予学生自由学习了解世界音乐文化的机会，进一步激发学生自主学习和探索的热情。
三、拓展本土化音乐教育，创造多元文化融合交流的平台
我国中职学校要学习和借鉴多元文化音乐教育的理念，但是不能忽视本民族文化的重要性。学生最容易受社会多元文化的影响，普遍呈现出“重洋轻中”的文化风气，因而音乐教育要在继承本民族文化的基础上，广泛吸纳人类音乐文化的精华。因而，我们既要注重多元音乐文化在形式和内容上的交流和沟通，也要使其与本民族文化鲜明的区分开来。
作为音乐教师，要在教学设计中，突出多元文化的交流性。教师要选择具有代表性的文化作为文化交流内容，并给予学生自由交流的机会。教师自身要扮演引导者的角色，带领学生进行文化体验和交流，同时也要积极解答学生的疑惑，让学生体验到各民族文化的特色。
总之，中职音乐教育是培养学生音乐审美能力的重要途径，在其教学过程中，应打开学生的音乐视野，让学生对世界音乐文化产生一个宏观的认识，进而提升学生的文化素养。作为教师，要认识到多元文化音乐教育对我国音乐教育的启示意义，进而对音乐教学进行创新和改革。现代中职教师要具有开拓创新的勇气，与时俱进更新教育观念，真正使我国音乐教育与多元文化融合在一起。我国中职音乐教育改革尚未完成，广大教育工作者应充分吸纳世界各国文化养分，不断探索音乐教育多元化的方式、方法，形成中国特色的音乐教育模式。
参考文献
[1]刘桂珍.中国多元文化音乐教育发展的时代策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（02）.
[2]邓兰.“质”“量”平衡—多元文化音乐教育的深度理解IJ].广东技术师范学院学报，2011（11）.
[3]刘英洁了林能杰.中国多元文化音乐教育研究的回顾与思考（2000一2011） [J].吉林艺术学院学报，2012，（06）.
作者简介：张园（1981—） 性别：女， 籍贯：南京，学历：研究生在读，工作单位：江苏省润州中等专业学校 ，职称：中教二级。