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【摘要】“读”是学习语文行之有效的方法，是语文教学的传统经验之一。只要把读的能力提高了，教学效率也随之提高了，同时也加快了教学进度。读思融通，顾名思义便是对古诗进行勤读善思，两相交融贯通，最终茅塞顿开，疑窦顿释。
【关键词】阅读钥匙理解
古人云：“书读百遍，其义自见”。意思是说吟诵朗读是理解文章的钥匙，古人学语文，主要是靠读，在读中求解，在读中领悟。我们现代的语文教学，依然把“读”放在首位，可见，“读”是语文教学中最基本的活动方式。一篇文章，一个启示，一则新闻……都是通过“读”，明白其理，通过“读”发现问题，又通过“读”和“想”去解决问题。学习的过程，在很大程度上就是在读中求认识，求理解，求运用的过程。
学生学习成绩的优劣，与“读”的能力有着十分密切的联系。在教学实践中你不难发现有下列情况：预习时，有些学生只读一两遍就读通了课文，并初步掌握了课文的大致内容；而有些学生只能用手指着一个字一个字地啃读，尽管也读了一两遍（甚至两三遍），只是把句子勉强读通了，而课文内容却一无所知。在授新课时，要求读课文回答问题，有些学生很快就读完了，并进行思考，举手回答问题；而有些学生却还在“半路上”吃力地啃读着，这些学生看见别人已举起了手，也就停止不读了，有的在想着该怎样回答问题，有的惊恐地等待着教师的提问，竟把什么问题都忘了，这样，课堂就会经常出现“冷场”或答非所问的现象，由于“读”的能力差别，影响到了教学进度和教学效率。于是，我就针对病症，对症下药，在低年级教学过程中重视培养学生养成“读”的习惯，先读易读、易懂、生动的童话故事及儿歌，培养学生的读书兴趣，激发他们的读书欲望，再阅读课文，理解课文，对于低年级阅读教学常用的是朗读。朗读是把文字作品转化为有声语言的一种再创造性的言语活动，是一种口头语言的艺术。《小学语文教学大纲》指出：朗读，首先要做到正确地读，要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，在正确地读的基础上，要求流利地读，再从流利地读到有感情地读，要读出不同的语调，读出词语之间、句子之间，段落之间的停顿。并注意轻重缓急，抑扬顿挫。在朗读的基础上，还要训练小学生默读，默读是一种无声的阅读，默读时学生将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动，默读有利于思考问题，提高理解水平，加快阅读速度，有些問题，在朗读中不能解决的，通过默读有见成效。
我每教学一篇课文，在要求学生读的方面少不了有以下几个步骤：
一、略读。就是把课文粗略地浏览一遍，一般采用默读，读之前，教师提出要求，让学生有目的的读，指出多音字或易混字，教师指导正音，让学生一次读准，以便防止以后读错，然后让学生通过略读，划出文章的段落，并指出主要的段和次要的段，标出生字和生词，而后自学或由教师指导学习；初步了解课文大意，知道本课主要写了什么事，了解时间、地点和主要人物。阅读、写作是语言教学的重点，综合能力的体现。有人认为阅读和写作是高年级的事，我却觉得读写的兴趣、读写的习惯及读写的能力都必须从低年级开始培养。因为只有大量的阅读，学生的理解能力才能越来越强。
二、细读。即理解读。一般采用朗读或默读。这次读是把一个个音节读成词，读成词组，再读成句子；读出词与词的联系，读出句子中各个成分的关系和长句的断句处理。如小学六册语文教材课本（基础训练）“阅读”题中“他在包裹上/用中文和英文/清清楚楚地写上了/收件人的地址和姓名”。当然，物有类种，事有难易。往往一首诗只是凭熟读也难以解决问题，还要结合思考，而且要善于思考，勤于思考，如学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，五年级的同学虽都能把它熟记于胸，但对于“故人西辞黄鹤楼”中的“西辞”总有些捉摸不透，是辞别黄鹤楼向西边去呢，还是向西辞别黄鹤楼东去呢？后来老师提醒同学们结合第二句“烟花三月下扬州”思考后，同学们才醒悟过来，原来盂浩然是坐船顺江水而东下到扬州，可见他是向西辞别黄鹤楼而东去的了。小学低年级的语文教材大多是记叙文，通过细读要了解到文中的主要人物做了什么事、记叙的顺序是什么，对课文内容有较详细的了解，能回答课后的部分思考题。
三、精读。即细心地读，对每个词义，每句话，每段文都要深入理解，以及文章的写作目的，表达的意义或说明了某个道理都要有深刻的理解和领会。精读又是流利、有感情的读。所谓流利就是要读得语气流畅，接近平时说话那样通畅自然。为了照顾读书能力较弱的学生，教师可以适当领读、伴读。有感情地读，却不能做作，必须情发于中而附之于声。否则，就会给人以不自然的感觉，使人听得发累。学生是学习的主体，应在发挥他们的主观能动性时，尽量让他们能自觉地学习，对于新兴的古诗学习，更不应萌发他们对学习的依赖性，所以，这种方法是较受广大教师接受的，此法讲究学生主体熟读与勤思，教师的指导仅是次要？唐彪曾说：“文章渎之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”一首古诗，读的次数多了，烂熟于心，就会觉得是自己写的一样，诗句的表面意与潜在意自会明晓坦荡了。古人说：“读书百遍，其义自现，”也就是这个道理。
除此之外，还应注意培养学生“诵读”。“诵读”就是朗读时除声音之外，还要用手势、眼神甚至于形体动作。尤其是低年级语文教材中儿歌多，童话故事多，朗读时更适合用诵读。有些课文适用分角色读。如小学二册语文教材中《小壁虎借尾巴》，要引导学生抓住几个角色不同的心境读出不同语气，带出不同的表情和动作。小壁虎向人借尾巴时，体会出小壁虎没有尾巴和借不到尾巴那种难过和急切的心情；读黄牛、燕子、小鱼说自己尾巴的用途要读出他们自信、诚恳的心情；妈妈的话要读出疼爱的语气；小壁虎发现自己长出新尾巴时，要体现出小壁虎喜出望外的心情。通过语气、动作、眼神、表情的朗读就会把文章的“内涵”绘声绘色的淋漓尽致的表现出来，就会增强人，的感染力。所以，我们不但要鼓励学生阅读大量的书籍，而且在学生阅读时，还要严格把关，始终让他们读那些语言纯正优美的范文，从而渐渐提高他们的语言内涵。笔者越来越觉得，阅读应该是脱离学校的正规课程系统之外而独立进行的，这样才能更好地根据孩子的个人特点、喜好及阅读能力有针对性地选择阅读材料，因此，在学生的世界里，所有的东西都是那么地非同一般，生活中所有一切都被他们美好而丰富的想象罩上了一层迷幻的华彩。
【关键词】阅读钥匙理解
古人云：“书读百遍，其义自见”。意思是说吟诵朗读是理解文章的钥匙，古人学语文，主要是靠读，在读中求解，在读中领悟。我们现代的语文教学，依然把“读”放在首位，可见，“读”是语文教学中最基本的活动方式。一篇文章，一个启示，一则新闻……都是通过“读”，明白其理，通过“读”发现问题，又通过“读”和“想”去解决问题。学习的过程，在很大程度上就是在读中求认识，求理解，求运用的过程。
学生学习成绩的优劣，与“读”的能力有着十分密切的联系。在教学实践中你不难发现有下列情况：预习时，有些学生只读一两遍就读通了课文，并初步掌握了课文的大致内容；而有些学生只能用手指着一个字一个字地啃读，尽管也读了一两遍（甚至两三遍），只是把句子勉强读通了，而课文内容却一无所知。在授新课时，要求读课文回答问题，有些学生很快就读完了，并进行思考，举手回答问题；而有些学生却还在“半路上”吃力地啃读着，这些学生看见别人已举起了手，也就停止不读了，有的在想着该怎样回答问题，有的惊恐地等待着教师的提问，竟把什么问题都忘了，这样，课堂就会经常出现“冷场”或答非所问的现象，由于“读”的能力差别，影响到了教学进度和教学效率。于是，我就针对病症，对症下药，在低年级教学过程中重视培养学生养成“读”的习惯，先读易读、易懂、生动的童话故事及儿歌，培养学生的读书兴趣，激发他们的读书欲望，再阅读课文，理解课文，对于低年级阅读教学常用的是朗读。朗读是把文字作品转化为有声语言的一种再创造性的言语活动，是一种口头语言的艺术。《小学语文教学大纲》指出：朗读，首先要做到正确地读，要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，在正确地读的基础上，要求流利地读，再从流利地读到有感情地读，要读出不同的语调，读出词语之间、句子之间，段落之间的停顿。并注意轻重缓急，抑扬顿挫。在朗读的基础上，还要训练小学生默读，默读是一种无声的阅读，默读时学生将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动，默读有利于思考问题，提高理解水平，加快阅读速度，有些問题，在朗读中不能解决的，通过默读有见成效。
我每教学一篇课文，在要求学生读的方面少不了有以下几个步骤：
一、略读。就是把课文粗略地浏览一遍，一般采用默读，读之前，教师提出要求，让学生有目的的读，指出多音字或易混字，教师指导正音，让学生一次读准，以便防止以后读错，然后让学生通过略读，划出文章的段落，并指出主要的段和次要的段，标出生字和生词，而后自学或由教师指导学习；初步了解课文大意，知道本课主要写了什么事，了解时间、地点和主要人物。阅读、写作是语言教学的重点，综合能力的体现。有人认为阅读和写作是高年级的事，我却觉得读写的兴趣、读写的习惯及读写的能力都必须从低年级开始培养。因为只有大量的阅读，学生的理解能力才能越来越强。
二、细读。即理解读。一般采用朗读或默读。这次读是把一个个音节读成词，读成词组，再读成句子；读出词与词的联系，读出句子中各个成分的关系和长句的断句处理。如小学六册语文教材课本（基础训练）“阅读”题中“他在包裹上/用中文和英文/清清楚楚地写上了/收件人的地址和姓名”。当然，物有类种，事有难易。往往一首诗只是凭熟读也难以解决问题，还要结合思考，而且要善于思考，勤于思考，如学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，五年级的同学虽都能把它熟记于胸，但对于“故人西辞黄鹤楼”中的“西辞”总有些捉摸不透，是辞别黄鹤楼向西边去呢，还是向西辞别黄鹤楼东去呢？后来老师提醒同学们结合第二句“烟花三月下扬州”思考后，同学们才醒悟过来，原来盂浩然是坐船顺江水而东下到扬州，可见他是向西辞别黄鹤楼而东去的了。小学低年级的语文教材大多是记叙文，通过细读要了解到文中的主要人物做了什么事、记叙的顺序是什么，对课文内容有较详细的了解，能回答课后的部分思考题。
三、精读。即细心地读，对每个词义，每句话，每段文都要深入理解，以及文章的写作目的，表达的意义或说明了某个道理都要有深刻的理解和领会。精读又是流利、有感情的读。所谓流利就是要读得语气流畅，接近平时说话那样通畅自然。为了照顾读书能力较弱的学生，教师可以适当领读、伴读。有感情地读，却不能做作，必须情发于中而附之于声。否则，就会给人以不自然的感觉，使人听得发累。学生是学习的主体，应在发挥他们的主观能动性时，尽量让他们能自觉地学习，对于新兴的古诗学习，更不应萌发他们对学习的依赖性，所以，这种方法是较受广大教师接受的，此法讲究学生主体熟读与勤思，教师的指导仅是次要？唐彪曾说：“文章渎之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”一首古诗，读的次数多了，烂熟于心，就会觉得是自己写的一样，诗句的表面意与潜在意自会明晓坦荡了。古人说：“读书百遍，其义自现，”也就是这个道理。
除此之外，还应注意培养学生“诵读”。“诵读”就是朗读时除声音之外，还要用手势、眼神甚至于形体动作。尤其是低年级语文教材中儿歌多，童话故事多，朗读时更适合用诵读。有些课文适用分角色读。如小学二册语文教材中《小壁虎借尾巴》，要引导学生抓住几个角色不同的心境读出不同语气，带出不同的表情和动作。小壁虎向人借尾巴时，体会出小壁虎没有尾巴和借不到尾巴那种难过和急切的心情；读黄牛、燕子、小鱼说自己尾巴的用途要读出他们自信、诚恳的心情；妈妈的话要读出疼爱的语气；小壁虎发现自己长出新尾巴时，要体现出小壁虎喜出望外的心情。通过语气、动作、眼神、表情的朗读就会把文章的“内涵”绘声绘色的淋漓尽致的表现出来，就会增强人，的感染力。所以，我们不但要鼓励学生阅读大量的书籍，而且在学生阅读时，还要严格把关，始终让他们读那些语言纯正优美的范文，从而渐渐提高他们的语言内涵。笔者越来越觉得，阅读应该是脱离学校的正规课程系统之外而独立进行的，这样才能更好地根据孩子的个人特点、喜好及阅读能力有针对性地选择阅读材料，因此，在学生的世界里，所有的东西都是那么地非同一般，生活中所有一切都被他们美好而丰富的想象罩上了一层迷幻的华彩。