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研究表明，每个人的阅读史就是他的精神成长史。生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环，余秋雨先生说：“阅读的最大理由是摆脱平庸，一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”青少年正处在认知世界、人文素质形成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，对他们的发展有着不可忽略的重要意义。那么该如何指导学生阅读名著呢?
一、激发学生阅读兴趣
由于时代的隔阂，学生普遍对名著缺乏了解，缺乏亲近感。当今文化信息来源渠道多且快捷，多数学生沉迷于网络、电视，倾向于文化快餐，即使是为了应付考试，他们也乐于接受各类“名著速读本”，对原著没胃口，因此，激发学生阅读名著的兴趣和热情，是促使学生搞好阅读的关键。为把学生引进文学名著的殿堂，我尝试了以下几种做法。
1.将节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们激发学生阅读原著的兴趣。例如，我在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇心，就顺势说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。
2.善于营造阅读名著的氛围。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。比如，我开展了语文课前三分钟“推荐活动”，每堂语文课前，由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家，并写出百字左右的推荐语参与评比，每周组织学生选出一名优胜者的文章，贴在班级宣传栏供全班阅读。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品位。这样，从交流的需要出发，学生从名著中就能读出乐趣，读出成就感。
3.运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。如中央电视台的“百家讲坛”“读书时间”等节目，名著改编的电影电视剧，都可以用来引发学生的阅读兴趣。前段时间易中天品《三国》，将曹操说成是“可爱的奸雄”，就引起了学生的热议，同学们各执一词，我就借此引导学生到《三国演义》中为自己的观点找根据。这样，学生怀着积极的心态阅读作品，阅读效果可想而知。
二、传授学生阅读方法
文学名著，顾名思义是中外文学史上有定评的，在语言运用方面具有示范性特征的重要作品，是经过读者反复筛选，严格检验的艺海明珠。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
1.教会学生静下心来，深入作品的内部，与作者进行心灵的对话。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”读名著就是在发现，如钱理群先生所说的：“对作品所描绘的已知未知世界的发现和开掘。”我们要求学生阅读时心态要平和并集中精力，就像听柔美悠扬的古典音乐一样，让自己的心灵沉浸在宁静和谐的状态中，去联想，去想象，去感受，去体验，只有这样，才能了解作品的内涵，陶冶精神，增进智慧，提高语言感受能力，达到阅读作品的真正目的。
2.教会学生不求甚解。冰心先生曾说，少年时，读《红楼梦》的兴趣并不大，贾宝玉总是女声女气，林黛玉终日哭哭啼啼，都使她厌烦。人到中年，再读这本书，才读出了“满纸荒唐言，一把辛酸泪，一个朝代和一个家庭的兴亡盛衰的滋味”。所谓常读常新，当年的不求甚解，并非毫无益处，在某种意义上说，这是一种“积累”，没有当初的感受和印象，也难有后来再读的滋味。
3.引导学生学会阅读名著的基本方法。我在上名著导读课时，常常有意识地指导学生读、写、抄、评，评价鉴赏，让学生逐渐掌握阅读名著的门道。“教是为了不教”，授之以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，就拥有了一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的風景看个究竟。
三、引导学生自主阅读
1.鼓励学生个性化解读文本。名著具有内容的丰富性和多义性。阅读是一种个体行为，“一千个读者有一千个哈姆莱特”，一本名著，从不同角度和层面进行解读，就会有不同的理解。同样的书，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生在不同的时期也会有不同的体会。我们要允许学生自主体验，自主思考，自主发现，而不能把自己的意志强加给他们。比如，我让学生自主阅读《朝花夕拾》，在学生通读作品之后，提问：“你们从作品中读出了什么?”有的学生说读出了鲁迅的斗争精神，有的说看到了一幅清末民初的世俗画，有的说感受到了鲁迅温馨的回忆，有的说看到了作品中理性的批判，有的说看到了鲁迅成长的历程……答案丰富多彩，闪烁着智慧的火花和个性的光芒。我想，如果一开始就给学生详细地解读文本，向学生灌输诸如作品的主题等内容，学生就不可能有如此丰富的体验和感受。当然，在学生自主阅读的基础上，我们还要经常组织学生进行交流。通过交流，学生可以碰撞出更多的思想火花。由于名著的博大精深，使得交流成了学生自主阅读中必需和重要的手段。
2.放手让学生自由地选择阅读书目。在完成了大纲规定的必读篇目后，我们要鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向，选择阅读篇目。名著有许多，有中国的，有外国的，有古典的，有现代的，无论是哪类作品，都展示了波澜壮阔的历史画卷，以及人们当时的生存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。学生按自己的眼光判断，根据自己的喜好选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，就能从中摄取丰富的精神营养。对名人感兴趣的学生，可以选择《名人传》《凡·高传》《童年》等作品:喜欢探究动物的学生，可以读《昆虫记》《自然史》等作品;喜欢旅游的学生，可以读《八十天环游地球》《格列佛游记》等作品。总之，要给学生自主权，引导学生结合自身的实际情况，分阶段地制订读书计划。
名著是数千年文化的积淀，名著阅读对青少年的成长有着至关重要的意义，指导名著阅读是值得语文教师长期关注的问题。今后我将继续着眼于人的发展，潜心钻研指导艺术，带领学生走进异彩纷呈的名著世界。
一、激发学生阅读兴趣
由于时代的隔阂，学生普遍对名著缺乏了解，缺乏亲近感。当今文化信息来源渠道多且快捷，多数学生沉迷于网络、电视，倾向于文化快餐，即使是为了应付考试，他们也乐于接受各类“名著速读本”，对原著没胃口，因此，激发学生阅读名著的兴趣和热情，是促使学生搞好阅读的关键。为把学生引进文学名著的殿堂，我尝试了以下几种做法。
1.将节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们激发学生阅读原著的兴趣。例如，我在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇心，就顺势说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。
2.善于营造阅读名著的氛围。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。比如，我开展了语文课前三分钟“推荐活动”，每堂语文课前，由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家，并写出百字左右的推荐语参与评比，每周组织学生选出一名优胜者的文章，贴在班级宣传栏供全班阅读。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品位。这样，从交流的需要出发，学生从名著中就能读出乐趣，读出成就感。
3.运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。如中央电视台的“百家讲坛”“读书时间”等节目，名著改编的电影电视剧，都可以用来引发学生的阅读兴趣。前段时间易中天品《三国》，将曹操说成是“可爱的奸雄”，就引起了学生的热议，同学们各执一词，我就借此引导学生到《三国演义》中为自己的观点找根据。这样，学生怀着积极的心态阅读作品，阅读效果可想而知。
二、传授学生阅读方法
文学名著，顾名思义是中外文学史上有定评的，在语言运用方面具有示范性特征的重要作品，是经过读者反复筛选，严格检验的艺海明珠。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
1.教会学生静下心来，深入作品的内部，与作者进行心灵的对话。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”读名著就是在发现，如钱理群先生所说的：“对作品所描绘的已知未知世界的发现和开掘。”我们要求学生阅读时心态要平和并集中精力，就像听柔美悠扬的古典音乐一样，让自己的心灵沉浸在宁静和谐的状态中，去联想，去想象，去感受，去体验，只有这样，才能了解作品的内涵，陶冶精神，增进智慧，提高语言感受能力，达到阅读作品的真正目的。
2.教会学生不求甚解。冰心先生曾说，少年时，读《红楼梦》的兴趣并不大，贾宝玉总是女声女气，林黛玉终日哭哭啼啼，都使她厌烦。人到中年，再读这本书，才读出了“满纸荒唐言，一把辛酸泪，一个朝代和一个家庭的兴亡盛衰的滋味”。所谓常读常新，当年的不求甚解，并非毫无益处，在某种意义上说，这是一种“积累”，没有当初的感受和印象，也难有后来再读的滋味。
3.引导学生学会阅读名著的基本方法。我在上名著导读课时，常常有意识地指导学生读、写、抄、评，评价鉴赏，让学生逐渐掌握阅读名著的门道。“教是为了不教”，授之以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，就拥有了一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的風景看个究竟。
三、引导学生自主阅读
1.鼓励学生个性化解读文本。名著具有内容的丰富性和多义性。阅读是一种个体行为，“一千个读者有一千个哈姆莱特”，一本名著，从不同角度和层面进行解读，就会有不同的理解。同样的书，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生在不同的时期也会有不同的体会。我们要允许学生自主体验，自主思考，自主发现，而不能把自己的意志强加给他们。比如，我让学生自主阅读《朝花夕拾》，在学生通读作品之后，提问：“你们从作品中读出了什么?”有的学生说读出了鲁迅的斗争精神，有的说看到了一幅清末民初的世俗画，有的说感受到了鲁迅温馨的回忆，有的说看到了作品中理性的批判，有的说看到了鲁迅成长的历程……答案丰富多彩，闪烁着智慧的火花和个性的光芒。我想，如果一开始就给学生详细地解读文本，向学生灌输诸如作品的主题等内容，学生就不可能有如此丰富的体验和感受。当然，在学生自主阅读的基础上，我们还要经常组织学生进行交流。通过交流，学生可以碰撞出更多的思想火花。由于名著的博大精深，使得交流成了学生自主阅读中必需和重要的手段。
2.放手让学生自由地选择阅读书目。在完成了大纲规定的必读篇目后，我们要鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向，选择阅读篇目。名著有许多，有中国的，有外国的，有古典的，有现代的，无论是哪类作品，都展示了波澜壮阔的历史画卷，以及人们当时的生存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。学生按自己的眼光判断，根据自己的喜好选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，就能从中摄取丰富的精神营养。对名人感兴趣的学生，可以选择《名人传》《凡·高传》《童年》等作品:喜欢探究动物的学生，可以读《昆虫记》《自然史》等作品;喜欢旅游的学生，可以读《八十天环游地球》《格列佛游记》等作品。总之，要给学生自主权，引导学生结合自身的实际情况，分阶段地制订读书计划。
名著是数千年文化的积淀，名著阅读对青少年的成长有着至关重要的意义，指导名著阅读是值得语文教师长期关注的问题。今后我将继续着眼于人的发展，潜心钻研指导艺术，带领学生走进异彩纷呈的名著世界。