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【摘 要】在高中生物教学过程中，错题是一种教学资源，要结合高中生物教学，从错题的原因和错题资源的开发利用方面着手，合理地开发利用错题，实现教学效果。
【关键词】高中生物;错题资源;开发与利用
随着教育体制的改革，对于高中教学的要求也越来越高，高中生物学科作为一门自然学科，严谨性很强。因此，教师在教学中引导学生对于出现的错题进行有效地分析，能够培养学生的逻辑分析能力和理解能力，提高解决问题的能力，提高做题的正确率，从而提高高中生物的教学质量和教学效率。
一、高中生物教学特点
高中教育是我国教育体系的重要环节，它是对初中教育的升级，也是大学教育的基础，通过高中教育选拔优秀的学生接受高等教育，从而为国家培养各种各样的优秀人才。因此，高中教育是培养和提高学生能力的重要阶段，是教师和学生都必须重视的黄金学习时期。高中生物是研究生命现象和生命规律的科学，高中生物教学为培养学生掌握生物活动的规律和进行科学试验的能力，是一门实验性强的学科，逻辑性和科学性很强。
二、高中生物出现错题的原因
在学习生物知识，掌握生命运行规律的过程中，难免会受到各种因素的影响而出现理解错误和计算错误等，这些都是在学习过程中不可避免的问题。教师应该积极引导学生对错题的成因进行分析，找出解决办法，避免以后出现同样的错误，提高做题正确率。
1.学生受思维定势的干扰
高中学生的思维模式已经基本定型，在学习和做题的过程中极易受到固有思维模式的影响，在面对新的题型，却受到旧的题型的解题模式的影响，造成解题错误。例如学生在平时训练过程中，得知“丝绸或者羊毛类的衣服不能用含有蛋白酶的洗涤剂进行清洗，当出现棉织物也能用添加纤维素酶的洗涤剂进行清洗”这样的题目时，很多同学会受到思维定势的影响，误认为这种说法是正确的。从错题中找出错误原因，教师要积极利用，在平时的教学中对学生的思维进行一定的训练，比如搜集不同类型的题目进行思维训练，培养学生学会用不同的思维去解决问题，消除思维带来的负面影响，提高做题的正确率。
2.学生已有知识的缺陷
在学生的做题过程中，如果对某一项知识点没有理解透彻，存在着盲点，那么在遇到相似类型的题目时，就会再次出现错误。比如学生对于植物的光合作用的内涵没有理解透彻，分不清真光合作用和净光合作用，那么在遇到有关光合作用的题目，很容易出现错误。教师应该针对这一原因，对学生的核心知识进行训练，反复练习，让学生真正掌握核心知识点。
3.学生缺乏获取和转换信息的能力
随着教育体制的改革，高中生物试题也在不断改革和与时俱进，结合现实生活，在试题中加入了很多情景的试题，创新题型。对于一些学生来说，遇到不熟悉的题型，虽然考的是熟悉的知识点，但是还会因为审题不当造成做题错误。如2018年某省的高考题：正常人体感染病毒会引起发热，发热过程分为体温上升期、高温持续期和体温下降期。下图为体温上升期机体体温调节过程示意图，其中体温调定点是为调节体温于恒定状态，下丘脑体温调节中枢预设的一个温度值，正常生理状态下为37℃。
题目中文字表述多，而且有图表，审题不慎，很容易做错。因此教师不仅要讲授知识，还要教授和训练学生提取信息和转换信息的能力，找相关的题型进行练习，提高学生获取信息和转换信息的能力。
4.粗心大意的习惯
不只是小学生会因为粗心大意而导致做题错误，高中生同样会因为自己粗心大意的习惯而丢分。比如有些学生在审题的时候，习惯粗心，不仔细认真审题，得出错误答案;有些学生会因为在答题过程中，错算了某个公式或者错写了某个数字等，都会导致最终答案的错误。粗心是很多学生的毛病，教师应该在平时的教学中多注意加强对学生做题习惯的训练，强化认真仔细的意识，提高做题的正确率。
三、高中生物错题资源的开发和利用
在学习过程中，出现错误并不可怕，相反如果能够利用好错题资源，不仅能够改正错误，还能提升自己的分析问题和解决问题的能力，提高学习成绩。教师要积极引导学生在高中生物错题中找到自己的不足，积极改正，努力提高，实现教学目标。
1.运用例题变式的方法
错题是导致学生失分的典型，把错题做成例题给学生分析和讲解，然后进行拓展和延伸，不仅能够掌握错题要考察的知识点，还能让学生举一反三，学会与之相关的多个知识点。在高中生物错题资源中，挑选学生失分严重的题目或者错误率较高的几个题目，进行详细地分析与讲解，并把可能会出现的错误也列上，对学生进行强化理解和记忆，让学生从一道生物题中学习和巩固多个知识点，弥补知识面的缺陷。在学生再遇到类似的题目时，不会手足无措，从而增强解题的信心，提高做题的命中率。
2.对错题进行辨析
在高中生物的教学中，教师不仅要教授学生必需的知识点和内容，还应教会学生勇敢面对自己的错误。错误并不可怕，要学会正视它，然后才能消灭它。很多学生对错题有着莫名的恐惧，尤其是再三出错的题目，对于教师的讲解也会逃避，不敢去面对它，导致再次出错，恶性循环。高中生物教师应该让学生把每一次考试或者测验的错题都记在一个本子上，做成错题集。每隔一段时间就让学生把错题集拿出来与同学分享和交流，分析自己犯错的原因，互相讲解正确的解题思路和方法。這样不仅能让学生减轻对错题的惧怕，敢于正视错题，还能锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维分析能力以及批判思维，在交流中互相成长，达到意想不到的教学效果。
3.对错题进行对比分析，建立知识系统
在高中生物的做题过程中，很容易遇到相似或者相关的题目，这些题目可能在题干上有丁点的差异，但是结果却截然不同。也有些题目的题干表述不同，却有着相同的答案。因此，教师在教授生物的知识点时候，要着重指出核心知识点，在错题的分析中，抓住关键点，并引导学生与相关的题目进行对比分析，找出影响题目解题思路和解题关键的描述和条件，提高做题的效率和正确率。教师还可以引导学生对错题要考察的知识点进行相关联想，构建一个完整的系统知识点，并做题训练，强化记忆和理解，为以后解决相关的题目提供强大的知识基础。
4.根据错题编制试卷
在高中生物的学习过程中，会经历很多的考试和测验，错题数量也会积累不少，在每一个阶段，教师都可以根据学生错题的类型和出错的概率进行编制有关的试卷，对学生进行再次考察和训练。通过一次一次错题的考验，让学生在错题中强化知识点，扫清自己的知识盲点，构建完整的生物知识考点系统，提高做题的正确率，提高分析和解决问题的能力。
5.对错题资源进行反思
高中生物错题资源对于学生来说是一种宝贵的知识财富，学生通过对错题的分析和思考，不仅能够从中吸取教训，纠正错误的解题思路和概念，形成和强化正确的解题思维和概念，而且能够培养自主思考和学习的能力。因此，高中生物教师要指导学生定期对错题资源进行整理、分析和反思，对错题进行纠正测验，不断地强化学生对核心知识点的理解，提高学生的逻辑分析能力和解决问题的能力，使学生养成正确对待错题，科学纠正错题的好习惯。
不仅要培养学生对于错题资源的反思能力，而且高中生物教师也要注重自己对于学生错题资源的反思能力。学生的错题资源不仅是学生参考和纠正的宝贵资源，而且是教师反思教学方法的重要资源。教师从学生的错题中，反思自己的教学方法和教学思路，积极改变教学思路和方式，加强与学生之间的互动交流，了解和掌握学生的解题思路，找出正确的提高教学效率和教学质量的教学模式，提升教学的效果。
结束语
高中生物是一门科学性和实验性很强的学科，对学生的逻辑思维能力、分析和解决问题能力要求很高。在高中生物教学过程中，要积极运用到学生的错题资源，并对其进行开发和利用，补充和巩固学生的知识点，强化对错题的记忆和纠正，提高以后做题的命中率。从而达到提高生物教学效率，提高教学质量的目的。
【参考文献】
[1]陈建华.新课程高中生物学习中“错误”资源的开发和利用[J].中学生物学，2013（08）
[2]韩小浩.对利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（12）
【关键词】高中生物;错题资源;开发与利用
随着教育体制的改革，对于高中教学的要求也越来越高，高中生物学科作为一门自然学科，严谨性很强。因此，教师在教学中引导学生对于出现的错题进行有效地分析，能够培养学生的逻辑分析能力和理解能力，提高解决问题的能力，提高做题的正确率，从而提高高中生物的教学质量和教学效率。
一、高中生物教学特点
高中教育是我国教育体系的重要环节，它是对初中教育的升级，也是大学教育的基础，通过高中教育选拔优秀的学生接受高等教育，从而为国家培养各种各样的优秀人才。因此，高中教育是培养和提高学生能力的重要阶段，是教师和学生都必须重视的黄金学习时期。高中生物是研究生命现象和生命规律的科学，高中生物教学为培养学生掌握生物活动的规律和进行科学试验的能力，是一门实验性强的学科，逻辑性和科学性很强。
二、高中生物出现错题的原因
在学习生物知识，掌握生命运行规律的过程中，难免会受到各种因素的影响而出现理解错误和计算错误等，这些都是在学习过程中不可避免的问题。教师应该积极引导学生对错题的成因进行分析，找出解决办法，避免以后出现同样的错误，提高做题正确率。
1.学生受思维定势的干扰
高中学生的思维模式已经基本定型，在学习和做题的过程中极易受到固有思维模式的影响，在面对新的题型，却受到旧的题型的解题模式的影响，造成解题错误。例如学生在平时训练过程中，得知“丝绸或者羊毛类的衣服不能用含有蛋白酶的洗涤剂进行清洗，当出现棉织物也能用添加纤维素酶的洗涤剂进行清洗”这样的题目时，很多同学会受到思维定势的影响，误认为这种说法是正确的。从错题中找出错误原因，教师要积极利用，在平时的教学中对学生的思维进行一定的训练，比如搜集不同类型的题目进行思维训练，培养学生学会用不同的思维去解决问题，消除思维带来的负面影响，提高做题的正确率。
2.学生已有知识的缺陷
在学生的做题过程中，如果对某一项知识点没有理解透彻，存在着盲点，那么在遇到相似类型的题目时，就会再次出现错误。比如学生对于植物的光合作用的内涵没有理解透彻，分不清真光合作用和净光合作用，那么在遇到有关光合作用的题目，很容易出现错误。教师应该针对这一原因，对学生的核心知识进行训练，反复练习，让学生真正掌握核心知识点。
3.学生缺乏获取和转换信息的能力
随着教育体制的改革，高中生物试题也在不断改革和与时俱进，结合现实生活，在试题中加入了很多情景的试题，创新题型。对于一些学生来说，遇到不熟悉的题型，虽然考的是熟悉的知识点，但是还会因为审题不当造成做题错误。如2018年某省的高考题：正常人体感染病毒会引起发热，发热过程分为体温上升期、高温持续期和体温下降期。下图为体温上升期机体体温调节过程示意图，其中体温调定点是为调节体温于恒定状态，下丘脑体温调节中枢预设的一个温度值，正常生理状态下为37℃。
题目中文字表述多，而且有图表，审题不慎，很容易做错。因此教师不仅要讲授知识，还要教授和训练学生提取信息和转换信息的能力，找相关的题型进行练习，提高学生获取信息和转换信息的能力。
4.粗心大意的习惯
不只是小学生会因为粗心大意而导致做题错误，高中生同样会因为自己粗心大意的习惯而丢分。比如有些学生在审题的时候，习惯粗心，不仔细认真审题，得出错误答案;有些学生会因为在答题过程中，错算了某个公式或者错写了某个数字等，都会导致最终答案的错误。粗心是很多学生的毛病，教师应该在平时的教学中多注意加强对学生做题习惯的训练，强化认真仔细的意识，提高做题的正确率。
三、高中生物错题资源的开发和利用
在学习过程中，出现错误并不可怕，相反如果能够利用好错题资源，不仅能够改正错误，还能提升自己的分析问题和解决问题的能力，提高学习成绩。教师要积极引导学生在高中生物错题中找到自己的不足，积极改正，努力提高，实现教学目标。
1.运用例题变式的方法
错题是导致学生失分的典型，把错题做成例题给学生分析和讲解，然后进行拓展和延伸，不仅能够掌握错题要考察的知识点，还能让学生举一反三，学会与之相关的多个知识点。在高中生物错题资源中，挑选学生失分严重的题目或者错误率较高的几个题目，进行详细地分析与讲解，并把可能会出现的错误也列上，对学生进行强化理解和记忆，让学生从一道生物题中学习和巩固多个知识点，弥补知识面的缺陷。在学生再遇到类似的题目时，不会手足无措，从而增强解题的信心，提高做题的命中率。
2.对错题进行辨析
在高中生物的教学中，教师不仅要教授学生必需的知识点和内容，还应教会学生勇敢面对自己的错误。错误并不可怕，要学会正视它，然后才能消灭它。很多学生对错题有着莫名的恐惧，尤其是再三出错的题目，对于教师的讲解也会逃避，不敢去面对它，导致再次出错，恶性循环。高中生物教师应该让学生把每一次考试或者测验的错题都记在一个本子上，做成错题集。每隔一段时间就让学生把错题集拿出来与同学分享和交流，分析自己犯错的原因，互相讲解正确的解题思路和方法。這样不仅能让学生减轻对错题的惧怕，敢于正视错题，还能锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维分析能力以及批判思维，在交流中互相成长，达到意想不到的教学效果。
3.对错题进行对比分析，建立知识系统
在高中生物的做题过程中，很容易遇到相似或者相关的题目，这些题目可能在题干上有丁点的差异，但是结果却截然不同。也有些题目的题干表述不同，却有着相同的答案。因此，教师在教授生物的知识点时候，要着重指出核心知识点，在错题的分析中，抓住关键点，并引导学生与相关的题目进行对比分析，找出影响题目解题思路和解题关键的描述和条件，提高做题的效率和正确率。教师还可以引导学生对错题要考察的知识点进行相关联想，构建一个完整的系统知识点，并做题训练，强化记忆和理解，为以后解决相关的题目提供强大的知识基础。
4.根据错题编制试卷
在高中生物的学习过程中，会经历很多的考试和测验，错题数量也会积累不少，在每一个阶段，教师都可以根据学生错题的类型和出错的概率进行编制有关的试卷，对学生进行再次考察和训练。通过一次一次错题的考验，让学生在错题中强化知识点，扫清自己的知识盲点，构建完整的生物知识考点系统，提高做题的正确率，提高分析和解决问题的能力。
5.对错题资源进行反思
高中生物错题资源对于学生来说是一种宝贵的知识财富，学生通过对错题的分析和思考，不仅能够从中吸取教训，纠正错误的解题思路和概念，形成和强化正确的解题思维和概念，而且能够培养自主思考和学习的能力。因此，高中生物教师要指导学生定期对错题资源进行整理、分析和反思，对错题进行纠正测验，不断地强化学生对核心知识点的理解，提高学生的逻辑分析能力和解决问题的能力，使学生养成正确对待错题，科学纠正错题的好习惯。
不仅要培养学生对于错题资源的反思能力，而且高中生物教师也要注重自己对于学生错题资源的反思能力。学生的错题资源不仅是学生参考和纠正的宝贵资源，而且是教师反思教学方法的重要资源。教师从学生的错题中，反思自己的教学方法和教学思路，积极改变教学思路和方式，加强与学生之间的互动交流，了解和掌握学生的解题思路，找出正确的提高教学效率和教学质量的教学模式，提升教学的效果。
结束语
高中生物是一门科学性和实验性很强的学科，对学生的逻辑思维能力、分析和解决问题能力要求很高。在高中生物教学过程中，要积极运用到学生的错题资源，并对其进行开发和利用，补充和巩固学生的知识点，强化对错题的记忆和纠正，提高以后做题的命中率。从而达到提高生物教学效率，提高教学质量的目的。
【参考文献】
[1]陈建华.新课程高中生物学习中“错误”资源的开发和利用[J].中学生物学，2013（08）
[2]韩小浩.对利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（12）