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摘 要：建筑工程测量是一门以实践应用为主的专业课，它要求学生具有很强的实践动手能力。通过管理心理学激励理论的运用，让学生渴望成功的期望得到他人认同，使学生为这种认同而努力。通过将不同的奖励有机结合起来进行实施，提高学生的学习积极性以及对自我的目標期望值，从而提高本课程的教学效率与学生学习兴趣。把“教书育人”的教育本质真正落到实处
关键词：建筑工程测量；激励理论；实践；“PK模式”
要建设社会主义现代化国家，要适应经济社会发展的要求，需要千千万万的高科技人才和生产一线的应用型技能人才，而培养优秀的应用型人才，都离不开高等院校的教育。
在现代管理心理学中，激励理论倡导在掌握组织管理活动中人的行为规律及其潜在心理机智的基础上，运用科学的方法改进管理，充分调动人的积极主动性，不断提高工作效率与管理效能，最终实现组织目标与个人的全面发展。
建筑工程测量是一门理论教学与实践教学相结合的课程，是以实践应用为主的专业课。本篇文章主要阐述如何通过管理心理学激励理论的运用，充分调动学生学习的积极主动性，从而提高本课程的教学效率与学生学习兴趣。
一、激励理论基础
将管理心理学的有关理论和方法，通过恰当的手段运用到教育管理过程中，科学地把握学生思想、心理和行为发展变化的规律，努力提高学生管理工作的实效性。其主要方式理论基础就是激励理论。
（一）需求层次理论
由美国行为科学家马斯洛提出。他把人的各种需要归纳为五大类，这五类需要互相有关，按照其重要性和发生的先后次序，可排成一个需要层次。第一级，生理上的需要，第二级，安全上的需要，第三级，感情和归属上的需要，第四级，地位或受人尊敬的需要，第五级，自我实现的需要，这是最高层次的需要，以上五类需要，人们并不是都能得到满足的。一般来讲，层次越低者越易得到满足，层次等级越高者能得到满足的比率越小。需要层次论是一种前进式需求，具有直观性和简易性。这种理论获得大家的普遍接受。
（二）期望理论
美国心理学家维克托·弗鲁姆认为，人们对从事各项活动能够得到的满足，与他自己能否胜任这项工作的评价有极大关系。根据这一观点，可以得出人们在工作中的积极性或努力程度（激发的力量）是效价和期望值的乘积：M=V*E式中，M表示激发的力量，V表示效价，E表示期望值。期望理论指出，当行为者对某项活动及其结果的效用评价很高，而且估计自己获得这种效用的可能很大时，领导者用这种活动和结果来激励他就可取得良好的效果。期望理论阐述了个人目标以及努力与工作绩效、绩效与奖励、奖励与个人目标满足之间的关系。为我们进行奖励实践并评估组织的奖励政策提供了基础。
（三）公平理论
美国心理学家亚当斯对奖酬与满足感之间是否存在着对奖酬公正性的问题进行了深入研究。他从报酬与其贡献的比例关系出发，提出了公平理论。这一理论认为，一个人对他所得的报酬是否满意不能只看其绝对值，而要进行社会比较或历史比较，看其相对值。所以，公平理论也叫社会比较理论。公平理论主张每个人不仅关心由于自己的工作而得到的绝对报酬，而且还关心自己的报酬与他人报酬之间的关系。他们会对自己和他人付出与所得之间的关系作出判断。比较的结果如果是均衡的，就会产生公平感，有助于维持或进一步激发其工作热情；反之，如果是不均衡的，则会出现不公平感，从而影响其绩效的稳定或提高。
二、在工程测量课程中的实施
（一）“萝卜、大棒”两手都要抓
在教学中应该秉持恩威并施的原则。一个教师对于课程教学的态度，往往决定了学生学习课程的兴趣高低，教师在课堂上如果对学生要求严格，则学生普遍会持有一种认真、严谨的学习态度；如果教师在课堂上嬉戏玩耍，对于学生要求松散，那么学生肯定也是用懒惰、怠慢的态度来进行回应。所以教师对于课堂要求严格，“大棒”会决定学生学习态度的下限。而教师在课程教学中，如果能给予学生一点“好处”，比如课堂表现加分、单独奖励、或者给予类似“免交作业一次”等物质奖励，将会激发出学生的学习动力，提高学生学习兴趣。所以“萝卜”会决定学生在课程学习中兴趣的上限。
（二）设立“PK”模式
为了保证在教学的过程中，能及时对学生学习的情况进行反馈，在日常教学中加入了“比拼模式”，主要有两点：1、在平时的单项技能学习完成后，要求各小组之间进行相互指定对手比拼的形式，以个人比拼的成果代替整个小组全部人的成绩。此举措充分利用了学生之间的相互监督的作用，保证在学习的过程中，每一个学生都必须完全投入到学习中，完全掌握使用仪器的技能，不然很可能因为自己的“短板效应”导致小组其他人被扣分；2、在平时的教学过程中，以小组为单位完成各实训任务，实训成果合格的小组之间，以相互比较的方式获得分数，精度越高，速度越快的小组，获得分数越高，所有小组的分数按完成质量由高到低顺次排列。
通过在教学中加入“比拼模式”，可以有效的避免平时认真努力学习的同学，因为期末考试发挥不好导致分数低的情况，也可以对学生日常的学习状态起到一个监督的作用，同时，还能充分调动起学生之间的好胜心，激发学生的学习热情。
（三）努力营造积极向上的教学氛围
学生在学习过程中容易受到周围环境及群体的影响。如果利用集体心理的群体将会对个体教育产生巨大的促进作用的优势，营造出一种积极向上的教学环境，受到周围环境的影响，懒惰、不积极的学生也会花费精力投入到学习中来，将学生之间“平行教育”的影响发挥到最大，把群体的功能发挥到最大，经一段时间的适应之后，不努力的同学也会因为环境影响而变得积极、勤奋。一个好的团队其影响力会经久不衰，其带来的正面影响力往往能够胜过任何教育者的鞭策和监督。
参考文献
[1] 韦克难《现代管理心理学》[M]四川人民出版社，2004年9月
[2] 衬光军《试析激励理论的研究与应用》[J]昭通师范高等专科学校学报，2005年2月
[3] 赵君《高校人才激励机制研究》[D]安徽大学硕士论文，2007年4月
作者简介
1.戴远盛，男（1988.8-？），本科，讲师。研究方向：工程测量，管理心理学。
2.金婧，女（1986.1-？），硕士，讲师。研究方向：法学。
（作者单位：云南昆明 云南经济管理学院 650106）
关键词：建筑工程测量；激励理论；实践；“PK模式”
要建设社会主义现代化国家，要适应经济社会发展的要求，需要千千万万的高科技人才和生产一线的应用型技能人才，而培养优秀的应用型人才，都离不开高等院校的教育。
在现代管理心理学中，激励理论倡导在掌握组织管理活动中人的行为规律及其潜在心理机智的基础上，运用科学的方法改进管理，充分调动人的积极主动性，不断提高工作效率与管理效能，最终实现组织目标与个人的全面发展。
建筑工程测量是一门理论教学与实践教学相结合的课程，是以实践应用为主的专业课。本篇文章主要阐述如何通过管理心理学激励理论的运用，充分调动学生学习的积极主动性，从而提高本课程的教学效率与学生学习兴趣。
一、激励理论基础
将管理心理学的有关理论和方法，通过恰当的手段运用到教育管理过程中，科学地把握学生思想、心理和行为发展变化的规律，努力提高学生管理工作的实效性。其主要方式理论基础就是激励理论。
（一）需求层次理论
由美国行为科学家马斯洛提出。他把人的各种需要归纳为五大类，这五类需要互相有关，按照其重要性和发生的先后次序，可排成一个需要层次。第一级，生理上的需要，第二级，安全上的需要，第三级，感情和归属上的需要，第四级，地位或受人尊敬的需要，第五级，自我实现的需要，这是最高层次的需要，以上五类需要，人们并不是都能得到满足的。一般来讲，层次越低者越易得到满足，层次等级越高者能得到满足的比率越小。需要层次论是一种前进式需求，具有直观性和简易性。这种理论获得大家的普遍接受。
（二）期望理论
美国心理学家维克托·弗鲁姆认为，人们对从事各项活动能够得到的满足，与他自己能否胜任这项工作的评价有极大关系。根据这一观点，可以得出人们在工作中的积极性或努力程度（激发的力量）是效价和期望值的乘积：M=V*E式中，M表示激发的力量，V表示效价，E表示期望值。期望理论指出，当行为者对某项活动及其结果的效用评价很高，而且估计自己获得这种效用的可能很大时，领导者用这种活动和结果来激励他就可取得良好的效果。期望理论阐述了个人目标以及努力与工作绩效、绩效与奖励、奖励与个人目标满足之间的关系。为我们进行奖励实践并评估组织的奖励政策提供了基础。
（三）公平理论
美国心理学家亚当斯对奖酬与满足感之间是否存在着对奖酬公正性的问题进行了深入研究。他从报酬与其贡献的比例关系出发，提出了公平理论。这一理论认为，一个人对他所得的报酬是否满意不能只看其绝对值，而要进行社会比较或历史比较，看其相对值。所以，公平理论也叫社会比较理论。公平理论主张每个人不仅关心由于自己的工作而得到的绝对报酬，而且还关心自己的报酬与他人报酬之间的关系。他们会对自己和他人付出与所得之间的关系作出判断。比较的结果如果是均衡的，就会产生公平感，有助于维持或进一步激发其工作热情；反之，如果是不均衡的，则会出现不公平感，从而影响其绩效的稳定或提高。
二、在工程测量课程中的实施
（一）“萝卜、大棒”两手都要抓
在教学中应该秉持恩威并施的原则。一个教师对于课程教学的态度，往往决定了学生学习课程的兴趣高低，教师在课堂上如果对学生要求严格，则学生普遍会持有一种认真、严谨的学习态度；如果教师在课堂上嬉戏玩耍，对于学生要求松散，那么学生肯定也是用懒惰、怠慢的态度来进行回应。所以教师对于课堂要求严格，“大棒”会决定学生学习态度的下限。而教师在课程教学中，如果能给予学生一点“好处”，比如课堂表现加分、单独奖励、或者给予类似“免交作业一次”等物质奖励，将会激发出学生的学习动力，提高学生学习兴趣。所以“萝卜”会决定学生在课程学习中兴趣的上限。
（二）设立“PK”模式
为了保证在教学的过程中，能及时对学生学习的情况进行反馈，在日常教学中加入了“比拼模式”，主要有两点：1、在平时的单项技能学习完成后，要求各小组之间进行相互指定对手比拼的形式，以个人比拼的成果代替整个小组全部人的成绩。此举措充分利用了学生之间的相互监督的作用，保证在学习的过程中，每一个学生都必须完全投入到学习中，完全掌握使用仪器的技能，不然很可能因为自己的“短板效应”导致小组其他人被扣分；2、在平时的教学过程中，以小组为单位完成各实训任务，实训成果合格的小组之间，以相互比较的方式获得分数，精度越高，速度越快的小组，获得分数越高，所有小组的分数按完成质量由高到低顺次排列。
通过在教学中加入“比拼模式”，可以有效的避免平时认真努力学习的同学，因为期末考试发挥不好导致分数低的情况，也可以对学生日常的学习状态起到一个监督的作用，同时，还能充分调动起学生之间的好胜心，激发学生的学习热情。
（三）努力营造积极向上的教学氛围
学生在学习过程中容易受到周围环境及群体的影响。如果利用集体心理的群体将会对个体教育产生巨大的促进作用的优势，营造出一种积极向上的教学环境，受到周围环境的影响，懒惰、不积极的学生也会花费精力投入到学习中来，将学生之间“平行教育”的影响发挥到最大，把群体的功能发挥到最大，经一段时间的适应之后，不努力的同学也会因为环境影响而变得积极、勤奋。一个好的团队其影响力会经久不衰，其带来的正面影响力往往能够胜过任何教育者的鞭策和监督。
参考文献
[1] 韦克难《现代管理心理学》[M]四川人民出版社，2004年9月
[2] 衬光军《试析激励理论的研究与应用》[J]昭通师范高等专科学校学报，2005年2月
[3] 赵君《高校人才激励机制研究》[D]安徽大学硕士论文，2007年4月
作者简介
1.戴远盛，男（1988.8-？），本科，讲师。研究方向：工程测量，管理心理学。
2.金婧，女（1986.1-？），硕士，讲师。研究方向：法学。
（作者单位：云南昆明 云南经济管理学院 650106）