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【内容摘要】微专题复习，在高三复习中发挥着不可低估的作用。在课时少任务重的情况下，这种小而精的复习模式，不失为一种提升课堂教学效益的好方法。
【关键词】微专题 主题确立 教学展开
微博的推出、微信的兴起，微时代在悄然中到来，并已逐渐渗透到教育领域。以微专题为形式的复习课，在高三复习中发挥着不可低估的作用。微专题复习是指在大专题中选择小部分内容，有时甚至是一个知识重点或难点构成的专题复习课，重点突出，富有针对性。比如：离子方程式正误判断是个大专题，那么离子方程式正误判断中围绕“量”的问题的探讨就属于微专题。在课时少任务重的情况下，这种小而精的复习模式，不失为一种提升课堂教学效益的好方法。
一、微专题主题的确立
微专题的确立应建立在对考纲、考点、学情深入研究的基础上，遵循“小而优、变则通”的原则，以小见大、以微见著，独立于大专题却又服务于大专题。因此微专题的确定是小微知识体系构建的重要一步。
1.研究高考，理出常考点
江苏高考题型、知识点考查较为稳定，对微专题的寻找具有很强的指导价值。比如，对比五年江苏高考，离子共存、离子方程式正误判断、离子浓度关系、平衡常数、方程式的书写、电极反应式的书写、同分异构体的书写等为必考考点，据此，可以确定多个微专题主题，如离子浓度关系中的《醋酸与氢氧化钠反应离子浓度关系》、有机推断中的《限定条件同分异构体的书写》、电极反应中《不同介质下燃料电池电极反应式的书写》、工业题中《图像题的解读策略》、实验中《盘点化学实验中的洗涤问题》等。
2.细化教材，突破重难点
教师要根据学情，对重点知识的薄弱点、难点知识的突破点进行仔细梳理，精心设计、穿插微专题，帮助学生及时解决学习中的缺漏，扎实双基知识，提高解题能力。如铝三角转化关系复习中，设计《铝三角的重要应用》微专题，对铝的化合物之间的转化进行细化巩固；在化学平衡教学内容中，设计《化学平衡移动方向的判别》微专题，使学生对该问题有深刻印象，有突破方法；氧化还原反应重点是《氧化还原反应方程式书写》微专题教学，以有效解决学生方程式书写中的相关难点。
3.重整内容，融合知识点
高三复习要站在一定的高度来进行，既要巩固所学知识，又要用联系的观点指导复习，帮助学生用一根丝线串起琐碎知识，建立清晰的小微知识体系，同时提高复习的广度。如在复习钠元素时，以《氯化钠的来龙去脉》为微专题，对粗盐的提纯、钠的工业制法、氯碱工业、氯气的收集等知识点进行整合，将旧的知识点以新的面貌呈现给学生，能让学生有新鲜感，能起到很好的聚集效应，同时产生强大的学习力。
二、微专题教学的展开
微专题教学的展开是小微知识体系构建的核心环节。内容处理的精透、信息传递的精准、教学设计的精妙，都将是学生产生“聚焦式学习体验”的重要保证。
1.寓课于变，增强发散性
高三复习要加强知识点的巩固，更要注重学生能力的培养。在微专题设计时，可以围绕一个核心知识点展开变式，由此及彼，由浅入深，增强发散性，训练思维能力。
如：《醋酸与氢氧化钠反应离子浓度关系》中，先以两者恰好反应为基础总结三个重要关系（即物料守恒、电荷守恒、大小关系），再分析醋酸过量一点与过量很多、氢氧化钠过量一点与过量很多时的离子浓度关系，使学生体会到电荷守恒是分析大小关系的重要依据。然后围绕该核心问题选择高考题或模拟题从多角度进行针对性训练，让学生在实战中进一步熟练掌握。
2.寓课于法，提升指导性
方法的指导与总结是微专题教学的重要功能之一。围绕一个核心问题，引导学生能用所学的知识，从多个角度思考解决。如《化学平衡移动方向的判别》中，引导学生分别从勒夏特列原理、正逆反应的速率、平衡常数三个角度，对移动方向进行判别，以后遇到类似问题能有的放矢，不慌不乱。
有的型微专题侧重对问题的分析指导。比如《图像题的解读策略》中，注重图像解读分析的基本方法，即“三看”（看轴、看线、看点），在此基础上重点对线的解读、点的解读进行训练，并体会“最高点未必是最佳点”、“题中挖点、图中找点”的解读策略。再如《氧化还原反应方程式的书写》中，也是先通过习题引导学生得到书写的基本方法，即确定反应物、生成物、配平（电子守恒配主体、电荷守恒看介质、原子守恒要重视），在此基础上，就如何确定反应物、如何确定生成物、介质类型及影响三个方面逐一突破，使学生掌握反应物、生成物的确定方法及介质基本类型和书写注意点，碰到问题有章法、能上手。
3.寓课于境，提高适应性
高考对知识点的考查往往会置于一定的情境中，或渗透于图像，或与工业流程有机结合。如《铝三角的重要应用》中，便可将其与图像结合，从含Mg2 、Al3 、H 的溶液中滴加氢氧化钠的图像入手，再围绕此图像进行变化①没有H ，图像如何？②没有Al3 ，图像如何？③没有Mg2 ，图像如何？④若滴加的是氨水，图像又如何？在此基础上，让学生结合图像（该图像略）分析某溶液成份的组成（可能含有HCl、MgCl2、AlCl3、NH4Cl、Na2CO3、KCl中的一种或几种），并在定性分析的基础上适当加入定量分析，使学生在灵活应用知识的同时，能适应题目的情境，遇到此类问题能抓准要点，心不胆怯。
高三复习，不应是简单的知识回忆，也不应是题目的反复练习。微专题的出现，必将引领老师站在新的角度审视高三复习课的教学，促使高三复习走向新的高度。
（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）
【关键词】微专题 主题确立 教学展开
微博的推出、微信的兴起，微时代在悄然中到来，并已逐渐渗透到教育领域。以微专题为形式的复习课，在高三复习中发挥着不可低估的作用。微专题复习是指在大专题中选择小部分内容，有时甚至是一个知识重点或难点构成的专题复习课，重点突出，富有针对性。比如：离子方程式正误判断是个大专题，那么离子方程式正误判断中围绕“量”的问题的探讨就属于微专题。在课时少任务重的情况下，这种小而精的复习模式，不失为一种提升课堂教学效益的好方法。
一、微专题主题的确立
微专题的确立应建立在对考纲、考点、学情深入研究的基础上，遵循“小而优、变则通”的原则，以小见大、以微见著，独立于大专题却又服务于大专题。因此微专题的确定是小微知识体系构建的重要一步。
1.研究高考，理出常考点
江苏高考题型、知识点考查较为稳定，对微专题的寻找具有很强的指导价值。比如，对比五年江苏高考，离子共存、离子方程式正误判断、离子浓度关系、平衡常数、方程式的书写、电极反应式的书写、同分异构体的书写等为必考考点，据此，可以确定多个微专题主题，如离子浓度关系中的《醋酸与氢氧化钠反应离子浓度关系》、有机推断中的《限定条件同分异构体的书写》、电极反应中《不同介质下燃料电池电极反应式的书写》、工业题中《图像题的解读策略》、实验中《盘点化学实验中的洗涤问题》等。
2.细化教材，突破重难点
教师要根据学情，对重点知识的薄弱点、难点知识的突破点进行仔细梳理，精心设计、穿插微专题，帮助学生及时解决学习中的缺漏，扎实双基知识，提高解题能力。如铝三角转化关系复习中，设计《铝三角的重要应用》微专题，对铝的化合物之间的转化进行细化巩固；在化学平衡教学内容中，设计《化学平衡移动方向的判别》微专题，使学生对该问题有深刻印象，有突破方法；氧化还原反应重点是《氧化还原反应方程式书写》微专题教学，以有效解决学生方程式书写中的相关难点。
3.重整内容，融合知识点
高三复习要站在一定的高度来进行，既要巩固所学知识，又要用联系的观点指导复习，帮助学生用一根丝线串起琐碎知识，建立清晰的小微知识体系，同时提高复习的广度。如在复习钠元素时，以《氯化钠的来龙去脉》为微专题，对粗盐的提纯、钠的工业制法、氯碱工业、氯气的收集等知识点进行整合，将旧的知识点以新的面貌呈现给学生，能让学生有新鲜感，能起到很好的聚集效应，同时产生强大的学习力。
二、微专题教学的展开
微专题教学的展开是小微知识体系构建的核心环节。内容处理的精透、信息传递的精准、教学设计的精妙，都将是学生产生“聚焦式学习体验”的重要保证。
1.寓课于变，增强发散性
高三复习要加强知识点的巩固，更要注重学生能力的培养。在微专题设计时，可以围绕一个核心知识点展开变式，由此及彼，由浅入深，增强发散性，训练思维能力。
如：《醋酸与氢氧化钠反应离子浓度关系》中，先以两者恰好反应为基础总结三个重要关系（即物料守恒、电荷守恒、大小关系），再分析醋酸过量一点与过量很多、氢氧化钠过量一点与过量很多时的离子浓度关系，使学生体会到电荷守恒是分析大小关系的重要依据。然后围绕该核心问题选择高考题或模拟题从多角度进行针对性训练，让学生在实战中进一步熟练掌握。
2.寓课于法，提升指导性
方法的指导与总结是微专题教学的重要功能之一。围绕一个核心问题，引导学生能用所学的知识，从多个角度思考解决。如《化学平衡移动方向的判别》中，引导学生分别从勒夏特列原理、正逆反应的速率、平衡常数三个角度，对移动方向进行判别，以后遇到类似问题能有的放矢，不慌不乱。
有的型微专题侧重对问题的分析指导。比如《图像题的解读策略》中，注重图像解读分析的基本方法，即“三看”（看轴、看线、看点），在此基础上重点对线的解读、点的解读进行训练，并体会“最高点未必是最佳点”、“题中挖点、图中找点”的解读策略。再如《氧化还原反应方程式的书写》中，也是先通过习题引导学生得到书写的基本方法，即确定反应物、生成物、配平（电子守恒配主体、电荷守恒看介质、原子守恒要重视），在此基础上，就如何确定反应物、如何确定生成物、介质类型及影响三个方面逐一突破，使学生掌握反应物、生成物的确定方法及介质基本类型和书写注意点，碰到问题有章法、能上手。
3.寓课于境，提高适应性
高考对知识点的考查往往会置于一定的情境中，或渗透于图像，或与工业流程有机结合。如《铝三角的重要应用》中，便可将其与图像结合，从含Mg2 、Al3 、H 的溶液中滴加氢氧化钠的图像入手，再围绕此图像进行变化①没有H ，图像如何？②没有Al3 ，图像如何？③没有Mg2 ，图像如何？④若滴加的是氨水，图像又如何？在此基础上，让学生结合图像（该图像略）分析某溶液成份的组成（可能含有HCl、MgCl2、AlCl3、NH4Cl、Na2CO3、KCl中的一种或几种），并在定性分析的基础上适当加入定量分析，使学生在灵活应用知识的同时，能适应题目的情境，遇到此类问题能抓准要点，心不胆怯。
高三复习，不应是简单的知识回忆，也不应是题目的反复练习。微专题的出现，必将引领老师站在新的角度审视高三复习课的教学，促使高三复习走向新的高度。
（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）