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摘 要： 本文分析了高中生英语写作的现状及其原因，并提出了行之有效的训练方法，旨在为高中英语写作教学起到抛砖引玉的作用。
关键词： 循序渐进 多样写作 谋篇布局 优化批改
近年来的高考英语作文无论是看图写话，还是根据图表信息或提纲写文，或者是根据来信写回信等，都注重考查学生的英语话言实际运用能力。书面表达明显是我国学生的弱项，主要表现为错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、语篇布局不尽合理、上下文衔接过渡不自然等。笔者在多年的教学实践过程中，对高中生英语写作能力的培养进行了阶段训练。
一、由浅入深，循序渐进
刚进入高一，学生英语词汇、句型掌握少，语法的学习还不完整，面对作文题目，往往是冥思苦想半天，抱怨“想不出写什么”或“不知怎么写”，即使勉强写出几句，也是语不成句、词不达意。对此，教师必须研究初、高中英语教学的自然衔接，不能要求学生一口就吃成胖子，立马就能写出100个词左右的文章，必须经过由易入难、由浅入深、循序渐进的训练。教师在刚开始时就要抓好学生基本功的训练，即教师先以基本句型的训练为主，要求学生运用五种基本句型进行扩展训练。如：S V O句型The boy spoke to his teacher.可扩展成：The little boy spoke to his teacher.The boy named Tom spoke to his Chinese teacher.The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher just now.接着要求学生连词成句，即从已学课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生把它们有机地连成意义连贯的语句。然后要求学生连词成文，即从已学课文或程度相当的材料中选定若干个句子，要求学生按语篇衔接的要求将它们连成一个语意连贯的语段。逐渐地，在训练中，除了要求学生注意五种简单句基本句型的应用，同时也要求注意疑问句、祈使句、感叹句的应用。在并列句表达训练中，指导学生准确运用并列连词。在复合句表达训练中，启发学生灵活运用连接词，引导学生向更高层次的要求发展。通过一段时间循序渐进地训练，学生对句子的规范有感性的认识，作文时不再苦思冥想，可基本规范成句。
二、立足教材，多样写作
1.缩写与续写
缩写不能只停留在拼凑原文的基础上，要紧扣文章中心，提出内容要点，还要抓住文中的关键词、重点短语，也可参考课后练习，将各主题句糅和进去，然后连点成线，布局成篇。这种写作训练，旨在培养学生综合、概括、锤炼句子的能力。与此同时，要求学生在完成写作的过程中必须对文章进行全方位的分析和理解，掌握其中心后才能条理清楚、思路明确地进行表达。如此方可从客观上促进学生主动、认真复习和巩固已学过的课文知识，达到温故知新、灵活运用的目的。当然，缩写并不局限于教材中的内容，教师完全可以在其他读物上找一些合适的文章，引导学生进行缩写训练。
续写是教师要求学生在课文内容的基础上，充分发挥想象力，给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。例如：在学完“The necklace”后，有学生写了这样的结尾：After Jeanne told Ma thilde that the necklace she lent her was made of glass and was worth only five hundred dollars.Ma thilde fell out，o the floor.Jeanne took her to the hospital，and called her husband.At last the couple knew everything.Jeanne was kind and she decided to help them.They became good fiends again.讓学生续写课文，增加故事情节，培养他们运用语言的能力，发挥学生丰富的想象力，培养他们的创造性思维，这是向开放性作文过渡的必经之路。
2.改写与仿写
改写主要是通过对原作的句式结构、语言、人称、时态、语态、文体等加以改变，使之成为与原作相联系又不同于原作的新作品。通过这样的改写训练，学生不仅对学过的句型和短语印象更深刻，而且推敲词句的能力得到增强，语言的准确性得到提高。如：
Elvis Presley，who was born in 1935 and died in 1977，Was a world famous pop star and will always be loved by his fans from different countries.Elvis’ parents were very poor and lived in a two-room house.He started singing when he was only two years old.He could sing very well when he was eight.For his eleventh birthday，Elvis wanted a bicycle but was given a guitar by his parents.
教师可指导学生将其改写为：Born in 1935，Elvis Presley was a world famous pop star.Despite his death in 1977，he will always be well-received by his fans from different countries.Elvis’ parents lead a miserable life and lived in a two-room house.He got down to singing at the age of two.He was skilled at singing when he was an eight-year-old boy.For his eleventh birthday，Elvis wished for a bicycle but was given a guitar as a present by his parents.
仿写主要是利用课文中出现的各类文章，其多多少少都可以联系生活实际，都有值得模仿的地方。教师可先指导学生仿写应用文，如：书信、日记、邀请卡，明星档案或留学申请等。这类文体的结构与格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文又是有差别的，因此，教师要指导学生进行多次的访写训练，学生才能熟练掌握这类文体的结构与格式。在经过对不同文体的多次仿写之后，学生自然懂得写记叙文可以按照事情发展的先后顺序写，若介绍某一场所，则可以按空间的顺序组织；若是写有关人物介绍的文章，应注意对人物的年龄、外貌、行为、语言及成就方面的描写，以及连接人物活动的承转词语的应用；若是一篇议论文，则应该按所议论的观点顺序安排。写作时在全文结构上应注意首尾呼应，前后相连，开头往往是总起，结尾往往是总结。
三、审题立意，篇章表达
篇章表达训练是高中阶段书面表达最高层次的训练，要求学生学会审题立意，灵活运用已学过的词语和句型表达所给情景的整体内容，让学生用30分钟写出100个词左右的书面材料。篇章表达训练的文体有日记、书信、便条、通知、简介、报告、故事等，按照由易到难、循序渐进原则进行训练。教师要同时对学生进行限时训练，努力与高考的要求接轨。具体做法如下：首先，让学生用5分钟审题，要求学生审清该篇材料的文体、格式、人称和主体时态等，弄清写该文的意图，考虑怎样布局谋篇，并列出提纲。如此可以避免遗漏，也不会跑题千里，无中生有。其次，要求学生用12分钟起稿，按材料作文，注意行文的逻辑性、连贯性和语言表达的准确性。再次，用8分钟从以下方面认真检查修改： （1）文体格式是否正确规范，所写文章的主旨大意是否切题。（2）条理是否清晰，要点有无遗漏。（3）有无主谓一致、人称、时态、语态及名词单复数等方面的语法错误。（4）连词、动词与介词副词使用是否正确，有无句型、固定搭配上的错误。（5）单词拼写、大小写是否有误，标点符号有无遗漏或用错。
进行了一段时间的训练后，大部分学生的英语写作速度有了明显的提高，写作能力与纠错能力也得到了增强。
关键词： 循序渐进 多样写作 谋篇布局 优化批改
近年来的高考英语作文无论是看图写话，还是根据图表信息或提纲写文，或者是根据来信写回信等，都注重考查学生的英语话言实际运用能力。书面表达明显是我国学生的弱项，主要表现为错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、语篇布局不尽合理、上下文衔接过渡不自然等。笔者在多年的教学实践过程中，对高中生英语写作能力的培养进行了阶段训练。
一、由浅入深，循序渐进
刚进入高一，学生英语词汇、句型掌握少，语法的学习还不完整，面对作文题目，往往是冥思苦想半天，抱怨“想不出写什么”或“不知怎么写”，即使勉强写出几句，也是语不成句、词不达意。对此，教师必须研究初、高中英语教学的自然衔接，不能要求学生一口就吃成胖子，立马就能写出100个词左右的文章，必须经过由易入难、由浅入深、循序渐进的训练。教师在刚开始时就要抓好学生基本功的训练，即教师先以基本句型的训练为主，要求学生运用五种基本句型进行扩展训练。如：S V O句型The boy spoke to his teacher.可扩展成：The little boy spoke to his teacher.The boy named Tom spoke to his Chinese teacher.The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher just now.接着要求学生连词成句，即从已学课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生把它们有机地连成意义连贯的语句。然后要求学生连词成文，即从已学课文或程度相当的材料中选定若干个句子，要求学生按语篇衔接的要求将它们连成一个语意连贯的语段。逐渐地，在训练中，除了要求学生注意五种简单句基本句型的应用，同时也要求注意疑问句、祈使句、感叹句的应用。在并列句表达训练中，指导学生准确运用并列连词。在复合句表达训练中，启发学生灵活运用连接词，引导学生向更高层次的要求发展。通过一段时间循序渐进地训练，学生对句子的规范有感性的认识，作文时不再苦思冥想，可基本规范成句。
二、立足教材，多样写作
1.缩写与续写
缩写不能只停留在拼凑原文的基础上，要紧扣文章中心，提出内容要点，还要抓住文中的关键词、重点短语，也可参考课后练习，将各主题句糅和进去，然后连点成线，布局成篇。这种写作训练，旨在培养学生综合、概括、锤炼句子的能力。与此同时，要求学生在完成写作的过程中必须对文章进行全方位的分析和理解，掌握其中心后才能条理清楚、思路明确地进行表达。如此方可从客观上促进学生主动、认真复习和巩固已学过的课文知识，达到温故知新、灵活运用的目的。当然，缩写并不局限于教材中的内容，教师完全可以在其他读物上找一些合适的文章，引导学生进行缩写训练。
续写是教师要求学生在课文内容的基础上，充分发挥想象力，给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。例如：在学完“The necklace”后，有学生写了这样的结尾：After Jeanne told Ma thilde that the necklace she lent her was made of glass and was worth only five hundred dollars.Ma thilde fell out，o the floor.Jeanne took her to the hospital，and called her husband.At last the couple knew everything.Jeanne was kind and she decided to help them.They became good fiends again.讓学生续写课文，增加故事情节，培养他们运用语言的能力，发挥学生丰富的想象力，培养他们的创造性思维，这是向开放性作文过渡的必经之路。
2.改写与仿写
改写主要是通过对原作的句式结构、语言、人称、时态、语态、文体等加以改变，使之成为与原作相联系又不同于原作的新作品。通过这样的改写训练，学生不仅对学过的句型和短语印象更深刻，而且推敲词句的能力得到增强，语言的准确性得到提高。如：
Elvis Presley，who was born in 1935 and died in 1977，Was a world famous pop star and will always be loved by his fans from different countries.Elvis’ parents were very poor and lived in a two-room house.He started singing when he was only two years old.He could sing very well when he was eight.For his eleventh birthday，Elvis wanted a bicycle but was given a guitar by his parents.
教师可指导学生将其改写为：Born in 1935，Elvis Presley was a world famous pop star.Despite his death in 1977，he will always be well-received by his fans from different countries.Elvis’ parents lead a miserable life and lived in a two-room house.He got down to singing at the age of two.He was skilled at singing when he was an eight-year-old boy.For his eleventh birthday，Elvis wished for a bicycle but was given a guitar as a present by his parents.
仿写主要是利用课文中出现的各类文章，其多多少少都可以联系生活实际，都有值得模仿的地方。教师可先指导学生仿写应用文，如：书信、日记、邀请卡，明星档案或留学申请等。这类文体的结构与格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文又是有差别的，因此，教师要指导学生进行多次的访写训练，学生才能熟练掌握这类文体的结构与格式。在经过对不同文体的多次仿写之后，学生自然懂得写记叙文可以按照事情发展的先后顺序写，若介绍某一场所，则可以按空间的顺序组织；若是写有关人物介绍的文章，应注意对人物的年龄、外貌、行为、语言及成就方面的描写，以及连接人物活动的承转词语的应用；若是一篇议论文，则应该按所议论的观点顺序安排。写作时在全文结构上应注意首尾呼应，前后相连，开头往往是总起，结尾往往是总结。
三、审题立意，篇章表达
篇章表达训练是高中阶段书面表达最高层次的训练，要求学生学会审题立意，灵活运用已学过的词语和句型表达所给情景的整体内容，让学生用30分钟写出100个词左右的书面材料。篇章表达训练的文体有日记、书信、便条、通知、简介、报告、故事等，按照由易到难、循序渐进原则进行训练。教师要同时对学生进行限时训练，努力与高考的要求接轨。具体做法如下：首先，让学生用5分钟审题，要求学生审清该篇材料的文体、格式、人称和主体时态等，弄清写该文的意图，考虑怎样布局谋篇，并列出提纲。如此可以避免遗漏，也不会跑题千里，无中生有。其次，要求学生用12分钟起稿，按材料作文，注意行文的逻辑性、连贯性和语言表达的准确性。再次，用8分钟从以下方面认真检查修改： （1）文体格式是否正确规范，所写文章的主旨大意是否切题。（2）条理是否清晰，要点有无遗漏。（3）有无主谓一致、人称、时态、语态及名词单复数等方面的语法错误。（4）连词、动词与介词副词使用是否正确，有无句型、固定搭配上的错误。（5）单词拼写、大小写是否有误，标点符号有无遗漏或用错。
进行了一段时间的训练后，大部分学生的英语写作速度有了明显的提高，写作能力与纠错能力也得到了增强。