论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的深入开展和不断优化，小学语文的教学思想和理念也在与时共进，也紧随着时代的步伐而不断创新和 优化。小组合作教学模式能有效地调动学生主动参与课堂的兴趣和积极性，拓展和丰富课堂教学的内容，对于学生的可持续发展 起有效的促进作用，因而被广泛应用到实际教学中。
【关键词】小学语文 ;语文教学 ;小组合作学习 ;策略
小学语文教学中小组合作学习的实施是建立在科学、有效 应用的前提下的。对此，在实际教学中，教师需要充分把握小组 合作学习的内涵，找出小组合作学习与小学语文教学之间的契 合点，合理开展小组合作学习活动，全面发挥其优势和价值，在 提高整体教学质量的同时，促进学生全方位发展。
一、合理分布小组成员，激活学生合作兴趣
古语有云 ：独学而无友，则孤陋寡闻。全新《小学语文 课程标准》则明确强调 ：现代社会需要公民具有合作意识 ; 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高 语文素养，是培养学生团结合作的重要途径。基于此，教师 在利用小组合作学习策略开展小学语文教学活动时，必须以 科学、合理、恰当的小组成员组合为基础，以确保不同学生 能够被均衡分配至不同小组，相互学习、协作交流、共同提高。 尤其对于一些常规性语文小组合作学习策略的落实，教师更 应该本着关注整体、共同提高、共同发展的原则，灵活划分 小组、设计小组活动。首先，在小组成员组合时，教师应该 本着公平、公正的原则，尽量把不同语文认知现状的学生均 衡分布至不同小组，切忌让优生处于同一小组、学困生处于 同一小组，以避免由于小组分布的不均衡而制约合作学习目 标达成。其次，将教师指导、自主学习、合作学习有机融合 在一起，既充分尊重和彰显学生的主体地位，又给予学生更 加充分、深入的合作机会，以确保小组合作在动态和静态双 重学习模式下灵活切换，为彰显教学效能而奠定基础。最后， 要加强对不同小组之间合作过程的关注，合作效率的評价， 对表现积极、收效丰硕的小组给予肯定和赞许，切实调动其 合作参与的积极性 ;对参与消极、收效甚微的小组给予指正 和引导，以督促其参与即时改进。通过对小组成员的科学组 合，合作模式的灵活切换，过程结果的多元评价，小学语文 教学中的小组合作学习自会取得更大实效和更好发展。而且， 随着小学合作学习策略的深度应用与充分践行，学生投身小 组合作学习的兴趣与热情也会得到切实激活与充分调动。
二、科学设计合作活动，培育学生合作意识
由于处于不同小组之间的学生，对于同一知识、内容的 认识、理解有着差异性与区别性，使得小组合作活动作用的 发挥便显得尤为关键。同时，为了确保教学目标得以高效达 成，教师在开展小组合作学习活动时，应该以教学内容为基础， 设计出具有针对性、实效性、互动性的教学活动，并组织学 生开展合作学习。一方面，教学活动的设计必须与教学内容 和教学目标相契合，并让小组合作切实服务于学生发展，切 忌活动开展与教学实际相互脱节，影响教学效率的提升 ;另 一方面，教学活动必须做到难易适中，利于全体学生参与和 实践，且尽量结合生活实践，以促使小组合作由课堂向生活 顺利过渡，由知识向能力全面衍射，使学生在多元性、丰富性、 实效性小组合作学习活动中切实增强其合作意识。 例如，在《将相和》教学中，教师在设计小组合作学习 活动时，可以以小组之间的问题研讨为指引，适时设问 ：廉 颇对蔺相如出言不逊，蔺相如是否应该原谅他？原谅他的原 因是什么？在具体问题的驱动下，学生自然会充分融合至小 组交流、研讨、探究、互动之中，并通过相互之间的思想碰撞、 认识交融，达到更好理解课文内容的教学目的。
三、组织多元实践，深化合作体验
小组合作学习是学习方式的一种，将其与其他学习方式融 合起来，可以提高学生的学习积极性和热情，深化生生之间的 合作探究，让语文教学绽放出全新的光彩。基于此，在正式教学 中，教师可以尝试将其他方式，如辩论、竞赛等，与小组合作学 习联系起来，让学生的小组合作学习更加精彩。 例如，在教学《文言文二则》中的《两小儿辩日》这一课的时 候，教师就可以找出其中的两个论点，即“太阳刚出来时离人 近，正午时离人远”“太阳刚出来时离人远，正午时离人近”，让 学生进行探讨。在此前提下，开展对应的辩论活动，让各个学习 小组大胆发言、各抒己见。如此，不仅可以丰富课堂教学的氛 围，还能够激发学生的思维，为后续教学的开展奠定前提基础。 又如，在教学《穷人》这一课的时候，文中人物形象鲜明、故事情 节引人入胜。对此，教师可以组织学生进行课本剧编演，让各个 小组选择其中一个场景进行编演，让各个小组在课本剧编演中 对不同人物的心理活动、内心感受有一个更加真实的体会，从 而帮助学生把握故事内涵，提高文本解析能力，促进语文素养 的有效发展。在小学语文课堂教学中，为了深化学生的小组合 作学习、探究，教师可以对教学进行适当的拓展，组织学生开展 多元实践活动，给学生带来更加深刻的学习体验，促使其感受 到语文学习的乐趣，更加愿意参与到后续学习中。
总而言之，小学语文教学中小组合作学习的实施，教师可 以从“科学划分小组，做好合作准备;巧设引导问题，展开合作 交流;组织多元实践，深化合作体验”三个方面入手，以此实现 高质量语文课堂的构建，吸引更多的学生参与语文学习、探究， 并从中收获丰富新知、技能，为后续学习打下坚实基础。
参考文献 ：
[1]刘芬.基于小学语文教学中小组合作学习的实施策略分析[J].科研，2019.06（03）
[2]毛敏洁.小组合作学习在小学语文教学中的现状分析及改进策略[J].小学教学研究，2019（17）
[3]赫东梅.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].散文百家（新语文活页），2018（01
东方市教育教学研究培训中心电教站 572600
【关键词】小学语文 ;语文教学 ;小组合作学习 ;策略
小学语文教学中小组合作学习的实施是建立在科学、有效 应用的前提下的。对此，在实际教学中，教师需要充分把握小组 合作学习的内涵，找出小组合作学习与小学语文教学之间的契 合点，合理开展小组合作学习活动，全面发挥其优势和价值，在 提高整体教学质量的同时，促进学生全方位发展。
一、合理分布小组成员，激活学生合作兴趣
古语有云 ：独学而无友，则孤陋寡闻。全新《小学语文 课程标准》则明确强调 ：现代社会需要公民具有合作意识 ; 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高 语文素养，是培养学生团结合作的重要途径。基于此，教师 在利用小组合作学习策略开展小学语文教学活动时，必须以 科学、合理、恰当的小组成员组合为基础，以确保不同学生 能够被均衡分配至不同小组，相互学习、协作交流、共同提高。 尤其对于一些常规性语文小组合作学习策略的落实，教师更 应该本着关注整体、共同提高、共同发展的原则，灵活划分 小组、设计小组活动。首先，在小组成员组合时，教师应该 本着公平、公正的原则，尽量把不同语文认知现状的学生均 衡分布至不同小组，切忌让优生处于同一小组、学困生处于 同一小组，以避免由于小组分布的不均衡而制约合作学习目 标达成。其次，将教师指导、自主学习、合作学习有机融合 在一起，既充分尊重和彰显学生的主体地位，又给予学生更 加充分、深入的合作机会，以确保小组合作在动态和静态双 重学习模式下灵活切换，为彰显教学效能而奠定基础。最后， 要加强对不同小组之间合作过程的关注，合作效率的評价， 对表现积极、收效丰硕的小组给予肯定和赞许，切实调动其 合作参与的积极性 ;对参与消极、收效甚微的小组给予指正 和引导，以督促其参与即时改进。通过对小组成员的科学组 合，合作模式的灵活切换，过程结果的多元评价，小学语文 教学中的小组合作学习自会取得更大实效和更好发展。而且， 随着小学合作学习策略的深度应用与充分践行，学生投身小 组合作学习的兴趣与热情也会得到切实激活与充分调动。
二、科学设计合作活动，培育学生合作意识
由于处于不同小组之间的学生，对于同一知识、内容的 认识、理解有着差异性与区别性，使得小组合作活动作用的 发挥便显得尤为关键。同时，为了确保教学目标得以高效达 成，教师在开展小组合作学习活动时，应该以教学内容为基础， 设计出具有针对性、实效性、互动性的教学活动，并组织学 生开展合作学习。一方面，教学活动的设计必须与教学内容 和教学目标相契合，并让小组合作切实服务于学生发展，切 忌活动开展与教学实际相互脱节，影响教学效率的提升 ;另 一方面，教学活动必须做到难易适中，利于全体学生参与和 实践，且尽量结合生活实践，以促使小组合作由课堂向生活 顺利过渡，由知识向能力全面衍射，使学生在多元性、丰富性、 实效性小组合作学习活动中切实增强其合作意识。 例如，在《将相和》教学中，教师在设计小组合作学习 活动时，可以以小组之间的问题研讨为指引，适时设问 ：廉 颇对蔺相如出言不逊，蔺相如是否应该原谅他？原谅他的原 因是什么？在具体问题的驱动下，学生自然会充分融合至小 组交流、研讨、探究、互动之中，并通过相互之间的思想碰撞、 认识交融，达到更好理解课文内容的教学目的。
三、组织多元实践，深化合作体验
小组合作学习是学习方式的一种，将其与其他学习方式融 合起来，可以提高学生的学习积极性和热情，深化生生之间的 合作探究，让语文教学绽放出全新的光彩。基于此，在正式教学 中，教师可以尝试将其他方式，如辩论、竞赛等，与小组合作学 习联系起来，让学生的小组合作学习更加精彩。 例如，在教学《文言文二则》中的《两小儿辩日》这一课的时 候，教师就可以找出其中的两个论点，即“太阳刚出来时离人 近，正午时离人远”“太阳刚出来时离人远，正午时离人近”，让 学生进行探讨。在此前提下，开展对应的辩论活动，让各个学习 小组大胆发言、各抒己见。如此，不仅可以丰富课堂教学的氛 围，还能够激发学生的思维，为后续教学的开展奠定前提基础。 又如，在教学《穷人》这一课的时候，文中人物形象鲜明、故事情 节引人入胜。对此，教师可以组织学生进行课本剧编演，让各个 小组选择其中一个场景进行编演，让各个小组在课本剧编演中 对不同人物的心理活动、内心感受有一个更加真实的体会，从 而帮助学生把握故事内涵，提高文本解析能力，促进语文素养 的有效发展。在小学语文课堂教学中，为了深化学生的小组合 作学习、探究，教师可以对教学进行适当的拓展，组织学生开展 多元实践活动，给学生带来更加深刻的学习体验，促使其感受 到语文学习的乐趣，更加愿意参与到后续学习中。
总而言之，小学语文教学中小组合作学习的实施，教师可 以从“科学划分小组，做好合作准备;巧设引导问题，展开合作 交流;组织多元实践，深化合作体验”三个方面入手，以此实现 高质量语文课堂的构建，吸引更多的学生参与语文学习、探究， 并从中收获丰富新知、技能，为后续学习打下坚实基础。
参考文献 ：
[1]刘芬.基于小学语文教学中小组合作学习的实施策略分析[J].科研，2019.06（03）
[2]毛敏洁.小组合作学习在小学语文教学中的现状分析及改进策略[J].小学教学研究，2019（17）
[3]赫东梅.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].散文百家（新语文活页），2018（01
东方市教育教学研究培训中心电教站 572600