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【摘 要】学习贯彻《教育规划纲要》以及教学实践的思考，我更加深刻的认识到人才的培养是高等教育的核心任务，在高等教育中人才培养还存在一些疑问，需要更多的教育者去探究。本文通过笔者对创新人才培养的思考，从教学实践的角度出发谈对现代教育理念下研究性教学的认识。
【关键词】创新 人才培养模式 教学理念 研究性教学
通过学习教育规划纲要以及一年多来的教学实践，使我在基于先进高等教育教学理念中教学方法改革上有了一些想法。特别是以案例教学、探究式教学、启发式教学、实践教学发现式教学、问题式教学、情境式教学、支架式教学、讨论式教学、合作教学、随机访问教学等为主要教学方法的研究性教学体系谈一下我的认识。
传统的讲授式教学不同程度地存在着“重统一轻个性，重书本轻实践，重课内轻课外，重灌输轻启发，重传授轻方法”的“五重五轻”倾向，近年提倡的高校研究性教学成为高校教学改革的热点话题。研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学。这也是欧美教育发达国家的主要的教学模式。对深化高校素质教育、培养创新性人才有着广阔而深远的实用意义。
一、转变传统教学观念，树立现代教学理念
传统教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，情感、态度、智力、创造力等其他方面的价值都是附属的。这种教学过于强化知识的价值，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。现代教学以人为本，以发展为本，旨在促进人的创造潜能的发挥，促进个性的完满发展。研究性教学坚持以学生为本，以学习为本，着眼于学生发展、学生的成长、学生的完善。为此，要求教师不仅具备一定的科研能力，把科研成果引入教学过程，在教学中进行探索与研究，更应注重激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养学生探索、质疑与批判的精神；要求教师转变角色，从知识的传授者变为知识的研究者，从以自我为中心、知识的传播者转变为学生成长的引导者、领路人；要求师生关系发生变化，由以教师为中心向以学生为中心转变，由以教为主向以学为主转变，突显对学生生命活动全程的关注。这一切显然对高校教师提出更高的要求，观念更新则是必要条件。
二、培养学生的问题意识，提高解决问题的能力
研究性教学所选择的内容是具有研究价值的，是值得师生共同去探讨、探究的一系列具有不确定性的问题。教学方式不是教师的一味灌输，也不是学生被动地理解、记忆，而是老师引导下学生敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，寻求真理、得出结论的探究性学习过程。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。可以说，研究性教学始于问题，终于问题—-越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题，是师生在双方的自我建构中获得原则和方法，形成“综合信息”和“研究气氛”，进而为完成新一轮的建构作思想、方法的布置和准备的教学过程。这些过程，无一不利于学生问题意识与问题能力的培养与提高。
三、形成学生的科学涵养，培养研究意识与研究能力
新的知识观下，教学的目标不再是教师独白地传递信息的过程，而是创造情境让学生以自己的理解方式去解释信息，师生共同参与知识创造的过程。高校研究性学习是学生在教师的指导下，以一个问题作为学习的起点，通过自己拟定探究主题、设计策略与方法，经过进一步的资料收集与分析得出结论的学习过程或学习方式。此过程类似科学研究的过程，虽不像真正的学者或科学家那样专门以知识发现或问题解决为己任的“类标准”研究过程，但它也需要“个体标准”研究所具备的素养：较强的问题意识，实事求是、一丝不苟的科学态度，不畏困难、勇于探索的科学精神，对面临问题进行判断、分析、探究、尝试解决的研究意识与能力等。学生只有具备以上科学涵养与能力，才能顺利完成研究性学习这一高层次的教学任务。无疑，高校研究性教学有利于形成学生的科学涵养，培养研究意识与研究能力。
四、培养学生的合作精神，增强社会责任感
研究性学习更多的是以小组合作的形式展开的，小组成员之间分工协作，开展平等的讨论与交流，以合作手段获得集体的成功。意味着要求大学生正确处理好个人与他人、个人与集体的关系，学会与人合作，与物“共处”，惟有如此，才能达到研究性学习的目标。学生自主承担课题研究工作，能感受到自身所肩负的责任，学会关心国家和社会的进步，思考人类的发展问题，树立起科学的世界观、正确的价值观和积极的人生观，进一步增强社会责任感。
五、教师的专业化发展，提高教师的科研能力与学术水平
有学者认为，在大学教育阶段，不应存在没有研究性的教学，也不应存在脱离教学的研究，教学是天职，科研是本分。亦即要求教师把科学研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，使教师的教是创新性的。教师以研究的形式组织教学活动，打破原有的凝固、完整的学科逻辑和机械的顺序，引领学生主动地获取知识、应用知识、解决问题，引导学生发现真理而不是奉送真理。高校是传授与探究高深学问的场所，高校教学的价值与功能不仅在于传授人类已经探明的文化科学知识，更重要的是培养大学生对未知领域进行探索的创新能力，这是社会发展对高等教育的现实诉求。南京大学的卢德馨教授认为：要实现高质量探究，教师需具备三个必要条件：对学科知识的本质有深刻理解；亲自参与研究，将研究经验引入教学；具备促成学生成功体验的方法和手段。这意味着大学教师智能要求的提升，尤其是科研能力与学术水平的提高，将成为高校教师专业化发展的重要影响因素。
六、结语
大学课程教学不仅承担着传承知识，更肩负着创新知识的使命。因此，大学课程在传授知识的同时更应培养学生的学习能力、解决问题的能力、交流能力、团队合作能力和创新能力，使他们能更快地适应未来工作的需求。研究性教学在培养学生的综合能力的过程中将发挥越来越重要的作用，它将成为综合性实践课程的主要教学方法体系。随着我国高速发展时期对创新型才人的迫切需要，高等教育教学改革任务更加艰巨，所以研究性教学方法体系的重构，将是创新人才培养模式的又一次新的尝试，同时也是培养创新人才的有效方法。
【关键词】创新 人才培养模式 教学理念 研究性教学
通过学习教育规划纲要以及一年多来的教学实践，使我在基于先进高等教育教学理念中教学方法改革上有了一些想法。特别是以案例教学、探究式教学、启发式教学、实践教学发现式教学、问题式教学、情境式教学、支架式教学、讨论式教学、合作教学、随机访问教学等为主要教学方法的研究性教学体系谈一下我的认识。
传统的讲授式教学不同程度地存在着“重统一轻个性，重书本轻实践，重课内轻课外，重灌输轻启发，重传授轻方法”的“五重五轻”倾向，近年提倡的高校研究性教学成为高校教学改革的热点话题。研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学。这也是欧美教育发达国家的主要的教学模式。对深化高校素质教育、培养创新性人才有着广阔而深远的实用意义。
一、转变传统教学观念，树立现代教学理念
传统教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，情感、态度、智力、创造力等其他方面的价值都是附属的。这种教学过于强化知识的价值，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。现代教学以人为本，以发展为本，旨在促进人的创造潜能的发挥，促进个性的完满发展。研究性教学坚持以学生为本，以学习为本，着眼于学生发展、学生的成长、学生的完善。为此，要求教师不仅具备一定的科研能力，把科研成果引入教学过程，在教学中进行探索与研究，更应注重激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养学生探索、质疑与批判的精神；要求教师转变角色，从知识的传授者变为知识的研究者，从以自我为中心、知识的传播者转变为学生成长的引导者、领路人；要求师生关系发生变化，由以教师为中心向以学生为中心转变，由以教为主向以学为主转变，突显对学生生命活动全程的关注。这一切显然对高校教师提出更高的要求，观念更新则是必要条件。
二、培养学生的问题意识，提高解决问题的能力
研究性教学所选择的内容是具有研究价值的，是值得师生共同去探讨、探究的一系列具有不确定性的问题。教学方式不是教师的一味灌输，也不是学生被动地理解、记忆，而是老师引导下学生敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，寻求真理、得出结论的探究性学习过程。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。可以说，研究性教学始于问题，终于问题—-越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题，是师生在双方的自我建构中获得原则和方法，形成“综合信息”和“研究气氛”，进而为完成新一轮的建构作思想、方法的布置和准备的教学过程。这些过程，无一不利于学生问题意识与问题能力的培养与提高。
三、形成学生的科学涵养，培养研究意识与研究能力
新的知识观下，教学的目标不再是教师独白地传递信息的过程，而是创造情境让学生以自己的理解方式去解释信息，师生共同参与知识创造的过程。高校研究性学习是学生在教师的指导下，以一个问题作为学习的起点，通过自己拟定探究主题、设计策略与方法，经过进一步的资料收集与分析得出结论的学习过程或学习方式。此过程类似科学研究的过程，虽不像真正的学者或科学家那样专门以知识发现或问题解决为己任的“类标准”研究过程，但它也需要“个体标准”研究所具备的素养：较强的问题意识，实事求是、一丝不苟的科学态度，不畏困难、勇于探索的科学精神，对面临问题进行判断、分析、探究、尝试解决的研究意识与能力等。学生只有具备以上科学涵养与能力，才能顺利完成研究性学习这一高层次的教学任务。无疑，高校研究性教学有利于形成学生的科学涵养，培养研究意识与研究能力。
四、培养学生的合作精神，增强社会责任感
研究性学习更多的是以小组合作的形式展开的，小组成员之间分工协作，开展平等的讨论与交流，以合作手段获得集体的成功。意味着要求大学生正确处理好个人与他人、个人与集体的关系，学会与人合作，与物“共处”，惟有如此，才能达到研究性学习的目标。学生自主承担课题研究工作，能感受到自身所肩负的责任，学会关心国家和社会的进步，思考人类的发展问题，树立起科学的世界观、正确的价值观和积极的人生观，进一步增强社会责任感。
五、教师的专业化发展，提高教师的科研能力与学术水平
有学者认为，在大学教育阶段，不应存在没有研究性的教学，也不应存在脱离教学的研究，教学是天职，科研是本分。亦即要求教师把科学研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，使教师的教是创新性的。教师以研究的形式组织教学活动，打破原有的凝固、完整的学科逻辑和机械的顺序，引领学生主动地获取知识、应用知识、解决问题，引导学生发现真理而不是奉送真理。高校是传授与探究高深学问的场所，高校教学的价值与功能不仅在于传授人类已经探明的文化科学知识，更重要的是培养大学生对未知领域进行探索的创新能力，这是社会发展对高等教育的现实诉求。南京大学的卢德馨教授认为：要实现高质量探究，教师需具备三个必要条件：对学科知识的本质有深刻理解；亲自参与研究，将研究经验引入教学；具备促成学生成功体验的方法和手段。这意味着大学教师智能要求的提升，尤其是科研能力与学术水平的提高，将成为高校教师专业化发展的重要影响因素。
六、结语
大学课程教学不仅承担着传承知识，更肩负着创新知识的使命。因此，大学课程在传授知识的同时更应培养学生的学习能力、解决问题的能力、交流能力、团队合作能力和创新能力，使他们能更快地适应未来工作的需求。研究性教学在培养学生的综合能力的过程中将发挥越来越重要的作用，它将成为综合性实践课程的主要教学方法体系。随着我国高速发展时期对创新型才人的迫切需要，高等教育教学改革任务更加艰巨，所以研究性教学方法体系的重构，将是创新人才培养模式的又一次新的尝试，同时也是培养创新人才的有效方法。