论文部分内容阅读
摘要：师资建设是西部高校推动双语教学改革全局的关键问题。在分析西部高校双语教学中的师资建设目前存在的主要问题基础上，探讨了一种推动西部高校双语教学师资培养的多元化建设模式；结合高校双语教学师资培养的实践，初步建立了一种多渠道、多形式推进双语师资建设的有效途径。
关键词：西部高校；双语教学；师资建设；多元化模式；自主培养
一、西部高校双语教学中的师资问题
推广双语教学最关键的主导因素在于两个方面：一是教学水平高的双语教师、二是适合教学用的教材。其中，教师在教学中处于主导地位，是双语教学的直接实施者，双语教学的关键成败在教师。
研究与实际表明，从整体上看，除少数重点大学外，国内高校双语师资存在着较大的需求缺口，很难满足当前双语教学发展的需要。
目前，这种需求缺口不仅在很大程度上表现为双语师资数量上的不足，而且，还表现为现有师资教学水平有待不断提高。据石彦等(2005)的分析，高校双语师资问题主要表现在：(1)部分教师没有认识到双语教学的真正意义，在双语教学中不能正确定位；(2)专业教师课堂教学中英语应用水平不高：(3)缺乏双语教学经验，无法调动学生主动学习的积极性，教学质量偏低；(4)教学方式、方法较陈旧，不适应双语教学要求。
西部地区覆盖了我国多数经济欠发达的省(市)份，经济发展水平无法与其他地区相比，加上地域位置等各种因素，导致社会文化事业发展缓慢。一定程度上存在的落后地方观念、闭塞的地域性质，使广大西部地区的双语教学教师处于一个缺乏激励的成长环境中。胡敏华(2006)等指出，中西部地区高校在双语教学师资队伍建设中普遍存在三个方面的问题：一是教学环境封闭，教学观念落后：二是双语人才流失，队伍成形困难；三是激励机制不足，培养规划不全。
所以，在西部高校双语推广教学方面，两个关键的主导因素中师资问题尤为突出。可以说，解决师资问题是西部高校推动双语教学全局的关键。
二、双语师资培养的多元化自主培养模式探索
由于西部在地域、财力物力等方面的大环境，吸双语引人才尤其困难，引进双语人才竞争力低，现有双语人才流失严重。所以，自主培养师资、激励个人成长、政策留住人才是西部高校双语师资建设的重要途径。
1、双语师资多元化自主培养模式的确立
由于前述西部高校地域局限性、财力物力相对较弱等原因，在高水平双语人才引进方面自然存在先天不足。基于这样的考虑，有的研究者提出了中西部地区高校双语师资开成的五条渠道：外语教师“专业化”、非外语教师的“外语强化”、师范院校或师资培训机构正规系统的“基地培养”、“筑巢引风”式的引进与“虚拟交流”的合作模式等。
但不管采取哪种渠道，西部高校由于前述从外引进双语人才的竞争力相对较弱，故均应立足于自主培养双语师资；而实践表明，单一途径、形式不可能实现双语师资的自主培养目标。所以，确立双语师资多元化的自主培养模式，是西部高校双语师资建设的一种最可行、最有效的途径。
2、双语师资多元化自主培养模式的构建
重庆大学以贯彻“教高20014号文”为契机，于2001年起就全面推动双语教学工作，在2001年的《重庆大学关于加强本科教学工作开展教学质量年活动的决定》中，即提出“组织全校双语教学课堂讲课比赛，举办双语教学高级培训班……对双语教学课程工作量按常规加倍计算”等方式培养双语师资、激励开设双语教学课程。
我校经过5年多的实践，初步构建了双语师资多元化的自主培养模式。该模式的主要内容可以概括为两大部分：多渠道自主培养与多种措施维护双语师资。
可能每个高校都有自己生成双语师资的多重渠道，但由于西部高校的特殊情况，自主培养应该是最适合西部高校双语师资培养的有效模式。多渠道自主培养双语师资就是利用学校自身的现有资源，通过不同的渠道产生双语授课教师。
对于西部高校来说，人才流失现象仍很严重，故仅仅培养师资是不够的，还得采取措施对培养的现有师资进行多重维护。多种措施维护双语师资的目的就是：学校应该采取多重激励措施保障双语人才不流失，并不断提高双语教师课堂授课水平。
三、多渠道、多形式推进双语师资建设的实践
重庆大学一贯重视本科双语教学，提出了以师资培训为核心的双语教学建设规划，在2003年出台的《重庆大学振兴行动计划——本科优秀教学质量与教学改革工程分计划》中明确提出了“建设100门左右高质量的双语教学课程”的目标。学校近年来采取多渠道、多形式培训教学业务娴熟、外语基础扎实的骨干教师，以国际化的标准，提高双语教学质量。为鼓励教师开设双语课程，学校对双语教学课程工作量加倍计算，同时将教学效果优秀的教师派送到国外进行双语教学培训。学校还通过组织双语授课比赛，召开专题研讨会等，加强双语教学经验交流，着力提高教师外语水平及双语授课能力。
归纳起来，我校双语师资多元化自主培养与维护的内容主要有：双语教学工作量比常规加倍、青年教师外语强化、双语教学讲课比赛、双语教学研讨会、专门组织双语教学教师出国进修以及各类公派出国项目与双语教学挂钩等。
1、青年教师外语强化
我校于2002年起即举办“双语教学高级培训班”，开展非外语专业教师的“外语强化”。重庆大学是“全国大学英语教学改革示范点项目学校”，其外国语学院有悠久的办学历史，利用我校外国语学院外语专业教学的有利条件，从学校各学科专业中，选派讲授专业课的青年骨干教师进行为期三个月40学时的“外语强化”。这种培训班是以强化教师授课口语为主要目标开设的。
从近几年举办青年教师“外语强化”班的情况来看，经过培训的教师授课口语水平均有显著提高；据跟踪调查，目前有约60％的教师在开设双语课程，“双语教学高级培训班”对自主培养双语师资起到了较大的作用。
2、开展双语教学讲课比赛
重庆大学已于2005年、2006年连续举办两届校级双语教学讲课比赛，两届双语教学讲课比赛相比较：(I)参与的学院和参加人数均有所增长，第一届有全校20个学院的28名教师参加，第二届有全校21个学院的30名教师参加；(2)参赛教师年轻化，第一届参赛教师有近1/3是较年长的教授、副教授，第二次参赛教师35以下的青年教师23名，占绝大多数；(3)参赛人员更新：比赛要求第一届一等奖教师不再参加第二届比赛，第一次参赛教师中仅4名参加了第二届比赛；(4)评委普遍认为，第二届水平较第一届有明显提高。
以上表明，讲课比赛对双语教学的推广、青年双语教师的培养能起到积极作用。通过举办全校性的双语教学讲课比赛，教师参与双语教学的积极性得到了鼓舞，吸引了更多的青年教师投身双语教学，也从一定程度上 促进了青年教师双语教学水平的提高。
3、双语教学研讨会
我国全面推行双语教学时间不长，教学方法、手段等仍在不断探索当中。双语教学研讨会可以促进高校之间、教师之间、不同学科与课程之间的相互学习交流，可以为新、老教师以及双语教学水平不一、方法各异的教师提供一个相互学习、交流的良好平台。所以双语教学研讨会在双语师资培养中具有一定地位。
在双语教学讲课比赛的基础上，学校教务处组织了以参赛教师和评委为主要参会人员的双语教学研讨会。研讨会主要以交流双语授课方式方法、教学手段等为核心内容，以提高双语课堂教学水平为目的；也涉及到双语教学评价要素、评价广泛等方面的研讨。经过新、老教师与教学水平不一、方法各异的教师的共同探讨、学习、交流，对双语教师的授课方式改进、方法灵活运用、以及采用多样化的教学手段等均有显著作用，较大程度上促进了双语教师教学水平的提高。
此外，我校还支持教师参加兄弟院校组织的双语教学研讨会，促进教师与外校双语教学各方面的学习交流，这也有利于提高双语课堂教学水平。
4、专门组织双语教学教师出国进修
从2005年起，学校计划每年组织专门的双语教学教师出国进修团。该项目由教师专门组团，培训计划暂时定为3～6个月短期出国进修，重点对部分双语课程教师进行外语语言培训。该项目已于2006年完成一期，第二期正在组织中。
第一期组团教师17名全部为一线教师，以第一届双语教学讲课比赛优胜者为主，也有少部分学校重点课程骨干教师参团，涉及我校17个学院的不同学科。通过对该项目的各主要环节进行分析，该项目在我校双语教学的推广、青年双语教师的培养、提高教师双语教学水平等方面产生了较大的积极作用，也在吸引青年教师参与双语教学方面产生了积极影响。
5、青年教师各类公派出国项目与双语教学挂钩
2003年以来，我校先后投入1500余万元，公派或配套资助了200余位中青年骨干教师出国留学、进修访问或合作科研等，各类公派或配套资助计划中明确规定回国人员应当在两年内开设一门专业双语课程。
国外语言环境是学习外语最好的天然条件，出国培训应该是公认的比较理想的培育双语师资的途径。目前，各类公派或配套资助计划回国教师绝大部分都在开设双语专业课程或选修课程，且双语教学效果普遍较好。
四、小结
(1)西部高校双语推广教学师资问题尤为突出，解决师资问题是西部高校推动双语教学全局的关键；
(2)由于西部高校地域、财力物力等环境因素，双语师资多元化的自主培养模式是西部高校双语师资建设的一种最可行、最有效的途径；
(3)重庆大学利用自身的有利条件，有规划、按步骤地走出了一条多渠道、多形式推进双语师资自主建设的有效途径。
责任编辑：杨裕南
关键词：西部高校；双语教学；师资建设；多元化模式；自主培养
一、西部高校双语教学中的师资问题
推广双语教学最关键的主导因素在于两个方面：一是教学水平高的双语教师、二是适合教学用的教材。其中，教师在教学中处于主导地位，是双语教学的直接实施者，双语教学的关键成败在教师。
研究与实际表明，从整体上看，除少数重点大学外，国内高校双语师资存在着较大的需求缺口，很难满足当前双语教学发展的需要。
目前，这种需求缺口不仅在很大程度上表现为双语师资数量上的不足，而且，还表现为现有师资教学水平有待不断提高。据石彦等(2005)的分析，高校双语师资问题主要表现在：(1)部分教师没有认识到双语教学的真正意义，在双语教学中不能正确定位；(2)专业教师课堂教学中英语应用水平不高：(3)缺乏双语教学经验，无法调动学生主动学习的积极性，教学质量偏低；(4)教学方式、方法较陈旧，不适应双语教学要求。
西部地区覆盖了我国多数经济欠发达的省(市)份，经济发展水平无法与其他地区相比，加上地域位置等各种因素，导致社会文化事业发展缓慢。一定程度上存在的落后地方观念、闭塞的地域性质，使广大西部地区的双语教学教师处于一个缺乏激励的成长环境中。胡敏华(2006)等指出，中西部地区高校在双语教学师资队伍建设中普遍存在三个方面的问题：一是教学环境封闭，教学观念落后：二是双语人才流失，队伍成形困难；三是激励机制不足，培养规划不全。
所以，在西部高校双语推广教学方面，两个关键的主导因素中师资问题尤为突出。可以说，解决师资问题是西部高校推动双语教学全局的关键。
二、双语师资培养的多元化自主培养模式探索
由于西部在地域、财力物力等方面的大环境，吸双语引人才尤其困难，引进双语人才竞争力低，现有双语人才流失严重。所以，自主培养师资、激励个人成长、政策留住人才是西部高校双语师资建设的重要途径。
1、双语师资多元化自主培养模式的确立
由于前述西部高校地域局限性、财力物力相对较弱等原因，在高水平双语人才引进方面自然存在先天不足。基于这样的考虑，有的研究者提出了中西部地区高校双语师资开成的五条渠道：外语教师“专业化”、非外语教师的“外语强化”、师范院校或师资培训机构正规系统的“基地培养”、“筑巢引风”式的引进与“虚拟交流”的合作模式等。
但不管采取哪种渠道，西部高校由于前述从外引进双语人才的竞争力相对较弱，故均应立足于自主培养双语师资；而实践表明，单一途径、形式不可能实现双语师资的自主培养目标。所以，确立双语师资多元化的自主培养模式，是西部高校双语师资建设的一种最可行、最有效的途径。
2、双语师资多元化自主培养模式的构建
重庆大学以贯彻“教高20014号文”为契机，于2001年起就全面推动双语教学工作，在2001年的《重庆大学关于加强本科教学工作开展教学质量年活动的决定》中，即提出“组织全校双语教学课堂讲课比赛，举办双语教学高级培训班……对双语教学课程工作量按常规加倍计算”等方式培养双语师资、激励开设双语教学课程。
我校经过5年多的实践，初步构建了双语师资多元化的自主培养模式。该模式的主要内容可以概括为两大部分：多渠道自主培养与多种措施维护双语师资。
可能每个高校都有自己生成双语师资的多重渠道，但由于西部高校的特殊情况，自主培养应该是最适合西部高校双语师资培养的有效模式。多渠道自主培养双语师资就是利用学校自身的现有资源，通过不同的渠道产生双语授课教师。
对于西部高校来说，人才流失现象仍很严重，故仅仅培养师资是不够的，还得采取措施对培养的现有师资进行多重维护。多种措施维护双语师资的目的就是：学校应该采取多重激励措施保障双语人才不流失，并不断提高双语教师课堂授课水平。
三、多渠道、多形式推进双语师资建设的实践
重庆大学一贯重视本科双语教学，提出了以师资培训为核心的双语教学建设规划，在2003年出台的《重庆大学振兴行动计划——本科优秀教学质量与教学改革工程分计划》中明确提出了“建设100门左右高质量的双语教学课程”的目标。学校近年来采取多渠道、多形式培训教学业务娴熟、外语基础扎实的骨干教师，以国际化的标准，提高双语教学质量。为鼓励教师开设双语课程，学校对双语教学课程工作量加倍计算，同时将教学效果优秀的教师派送到国外进行双语教学培训。学校还通过组织双语授课比赛，召开专题研讨会等，加强双语教学经验交流，着力提高教师外语水平及双语授课能力。
归纳起来，我校双语师资多元化自主培养与维护的内容主要有：双语教学工作量比常规加倍、青年教师外语强化、双语教学讲课比赛、双语教学研讨会、专门组织双语教学教师出国进修以及各类公派出国项目与双语教学挂钩等。
1、青年教师外语强化
我校于2002年起即举办“双语教学高级培训班”，开展非外语专业教师的“外语强化”。重庆大学是“全国大学英语教学改革示范点项目学校”，其外国语学院有悠久的办学历史，利用我校外国语学院外语专业教学的有利条件，从学校各学科专业中，选派讲授专业课的青年骨干教师进行为期三个月40学时的“外语强化”。这种培训班是以强化教师授课口语为主要目标开设的。
从近几年举办青年教师“外语强化”班的情况来看，经过培训的教师授课口语水平均有显著提高；据跟踪调查，目前有约60％的教师在开设双语课程，“双语教学高级培训班”对自主培养双语师资起到了较大的作用。
2、开展双语教学讲课比赛
重庆大学已于2005年、2006年连续举办两届校级双语教学讲课比赛，两届双语教学讲课比赛相比较：(I)参与的学院和参加人数均有所增长，第一届有全校20个学院的28名教师参加，第二届有全校21个学院的30名教师参加；(2)参赛教师年轻化，第一届参赛教师有近1/3是较年长的教授、副教授，第二次参赛教师35以下的青年教师23名，占绝大多数；(3)参赛人员更新：比赛要求第一届一等奖教师不再参加第二届比赛，第一次参赛教师中仅4名参加了第二届比赛；(4)评委普遍认为，第二届水平较第一届有明显提高。
以上表明，讲课比赛对双语教学的推广、青年双语教师的培养能起到积极作用。通过举办全校性的双语教学讲课比赛，教师参与双语教学的积极性得到了鼓舞，吸引了更多的青年教师投身双语教学，也从一定程度上 促进了青年教师双语教学水平的提高。
3、双语教学研讨会
我国全面推行双语教学时间不长，教学方法、手段等仍在不断探索当中。双语教学研讨会可以促进高校之间、教师之间、不同学科与课程之间的相互学习交流，可以为新、老教师以及双语教学水平不一、方法各异的教师提供一个相互学习、交流的良好平台。所以双语教学研讨会在双语师资培养中具有一定地位。
在双语教学讲课比赛的基础上，学校教务处组织了以参赛教师和评委为主要参会人员的双语教学研讨会。研讨会主要以交流双语授课方式方法、教学手段等为核心内容，以提高双语课堂教学水平为目的；也涉及到双语教学评价要素、评价广泛等方面的研讨。经过新、老教师与教学水平不一、方法各异的教师的共同探讨、学习、交流，对双语教师的授课方式改进、方法灵活运用、以及采用多样化的教学手段等均有显著作用，较大程度上促进了双语教师教学水平的提高。
此外，我校还支持教师参加兄弟院校组织的双语教学研讨会，促进教师与外校双语教学各方面的学习交流，这也有利于提高双语课堂教学水平。
4、专门组织双语教学教师出国进修
从2005年起，学校计划每年组织专门的双语教学教师出国进修团。该项目由教师专门组团，培训计划暂时定为3～6个月短期出国进修，重点对部分双语课程教师进行外语语言培训。该项目已于2006年完成一期，第二期正在组织中。
第一期组团教师17名全部为一线教师，以第一届双语教学讲课比赛优胜者为主，也有少部分学校重点课程骨干教师参团，涉及我校17个学院的不同学科。通过对该项目的各主要环节进行分析，该项目在我校双语教学的推广、青年双语教师的培养、提高教师双语教学水平等方面产生了较大的积极作用，也在吸引青年教师参与双语教学方面产生了积极影响。
5、青年教师各类公派出国项目与双语教学挂钩
2003年以来，我校先后投入1500余万元，公派或配套资助了200余位中青年骨干教师出国留学、进修访问或合作科研等，各类公派或配套资助计划中明确规定回国人员应当在两年内开设一门专业双语课程。
国外语言环境是学习外语最好的天然条件，出国培训应该是公认的比较理想的培育双语师资的途径。目前，各类公派或配套资助计划回国教师绝大部分都在开设双语专业课程或选修课程，且双语教学效果普遍较好。
四、小结
(1)西部高校双语推广教学师资问题尤为突出，解决师资问题是西部高校推动双语教学全局的关键；
(2)由于西部高校地域、财力物力等环境因素，双语师资多元化的自主培养模式是西部高校双语师资建设的一种最可行、最有效的途径；
(3)重庆大学利用自身的有利条件，有规划、按步骤地走出了一条多渠道、多形式推进双语师资自主建设的有效途径。
责任编辑：杨裕南