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摘 要：新课程改革是每个学科需要面对的时代考验，也是每位教师必须做好的工作之一。通过对新课程改革理念的学习，教师需要结合自身的生物教学实践，从初中生的年龄特点出发，创设符合他们需求的生物课堂教学情境，从而激发学生生物学习的兴趣，提高生物学习的效率。
關键词：初中；生物学；教学；情境设计
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0232-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.151
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生才能够积极主动地进行学习，作为教师，我们要通过创设生物学教学的情境去激发初中生对本课程的热爱情感，调动学生对生物课的兴趣，这样才能让学生从心理上喜欢生物课，从行动上爱上生物课。本人总结了以下几点，来创设初中生物课堂的情境， 从而激发学生生物学习的兴趣，提高生物学习的效率。
一、创设民主的教学情境，平等对待每位学生
在传统的教学中，教师是课堂的主体，学生往往是听讲、记笔记，很少能够真正地参与到课堂中来。这种教师高高在上的课堂教学情境，不利于学生生物学知识的学习。现如今，我们应该树立新型的师生关系，让学生成为课堂的主体，教师起到引导作用，引导学生如何去学好生物知识。在课堂上充分发挥学生的主观能动性，把生物课堂真正地交给学生，让学生在民主的课堂情境中去学习。同时，生物教师不得以成绩来区别对待学生，应该一视同仁，让每个学生都感受到教师的关怀，对于成绩不好的学生要耐心讲解，让学生消除与教师之间的距离感。这样的学习环境才能从根本上帮助学生树立学好生物的信心，激发学生学习的激情。
二、创设实验教学情境，激发学生学习兴趣
实验教学是生物教学的重要组成部分，也是教学大纲十分重视的部分，培养学生的实验能力，是生物教学的重要任务之一。初中阶段的学生不仅喜欢动手，且动手能力都比较强，当他们成功完成一个实验时，往往会十分兴奋，成功之感油然而生。这种情感会带动学生更深入地去学习生物知识，从而更加主动、更加积极地去探索生物知识。因此，我们要根据教材和内容，设置不同的实验情境，同时要做好实验准备：首先要分析好实验的类型，根据实验类型提出实验前学生应做的准备和注意事项；第二，引导学生做好实验记录；第三，在学生做实验的过程中，我们教师要顾全大局，注意到每组学生的实验细节，如果错误及时纠正；第四，重视学生综合实验能力的提高。
三、创设合理的问题情境，设置悬念，激发学生探究知识的主动性
在生物课堂上，我们要根据课程内容合理地设计问题情境，让学生对知识存在一定的悬念。传统的教学方式就是陈述式的讲授生物知识，学生面对讲授式的课堂，往往也不会主动去思考其中的缘由，只是单纯地接收生物知识。我们要想激发学生的思维，就必须改变这种传统的教学方式，把问题引入到课堂上来，点燃学生求知的思维火花。
比如，在我们讲到呼吸作用这一课时，教师可以把知识与生活常识联系起来，设计问题和悬念：人们拿着蜡烛去菜窖取菜，进入菜窖不久蜡烛就灭了，这是为什么呢？
有的学生说：“被风吹灭的吧！”
“菜窖里面哪有风！”有的学生否定道。
“菜窖里面氧气太少。”
“里面二氧化碳太多了！”
这时，我们教师可以继续提问：“为什么氧气少？二氧化碳多呢？”经过思考后，学生的一致回答是蔬菜吸收了菜窖里的氧气，呼出了二氧化碳。从而，我们继续提问：“蔬菜为什么会吸收氧气，释放二氧化碳呢？”通过这些问题的创设，学生会积极主动地参与到课堂学习中来，寻求科学的真相。
四、创设生活情境，消除学生对生物知识的陌生感
初中生物知识与生活密切联系，我们要善于将生物知识与生活实际联系起来，让学生真切地认识到生物知识与其他学科一样可以为生活提供服务。在我们将生物知识与学生生活联系起来时，要做到以下几点：1.寻找学生生活与生物知识的关联点；2.让学生之间进行讨论相关的生活经验；3.用生物知识去解释学生的生活经验，并让学生学会用生物知识去指导自己今后的生活。初中生的生活经验有限，我们通过他们的生活经验来创设教学情境，这符合他们的认知规律，也能够从根本上带动学生学习生物的激情，提高其学习兴趣。
五、创设成功情境，为学生树立榜样
生物学课程是学生到初中阶段才正式接触的，不像语文、数学这些学科，在小学阶段学生就已经总结出自己的学习方法了。因此面对这个新的学科，学生更多的是陌生感，不知从何下手。有些学生几节课下来，完全找不到生物学知识学习的规律，从而产生厌学的心理。此时，我们要做好调解，在课堂上关注每一位学生，鼓励他们参与到课堂中来，给学生讲伟大的生物学家是如何取得知识殿堂的成就的。同时，在生物课堂上，我们要以鼓励为主，不去奚落学生，尊重学生的每一个问题和答案，即使回答错了，我们也要给予一定的评价，帮助学生找出答案的合理之处和错误之处，发现每位学生身上的闪光点。这样才能让他们感受到上生物课的成就感。课下，我们还可以推荐学生去图书馆借阅相关书籍，了解生物学家是如何一次次实验、一次次失败，最终取得胜利果实。从内心深处激发学生战胜困难、探究未知世界的激情。
六、创设多媒体教学情境，丰富课堂内容
多媒体技术普遍应用到各个学科，为学科知识的教授提供了便利的条件。生物教师也要善于运用多媒体技术，在课堂上通过多媒体来向学生展示更加形象生动的生物知识。例如，细胞学、人体结构学等知识，通过多媒体的展示，学生对这些知识会一目了然，容易掌握。同时多媒体技术要与上面的几种教学情境紧密联系起来，共同为生物学教学服务，创设更加和谐、融洽的生物教学情境。多媒体教学情境更能激发学生学习的兴趣和探究知识真相的好奇心，也活跃了课堂气氛。
综上所述，为了更好地开展生物学教学，生物教师要从多个方面入手，创设不同的教学情境，从而更好地为生物学教学服务，让学生真正地爱上生物学课程。创设合理的教学情境是我们教学活动开展成功的关键，也是每位生物教师都要努力去探究的课题。为了更好地提高生物学教学效果和学生的学习成绩，我们必须不遗余力，努力探究。
参考文献：
[1] 刘佳.例谈初中生物学教学中创设情境导课的策略[J].中学生物学，2016（11）：72-73.
[2] 汪海.初中生物课堂教学中的情境设计与作业处理[J].考试周刊，2014（30）：157.
[3] 白碧媛.初中生物课堂情境教学研究[D].广西师范大学，2015.
[ 责任编辑 田彩霞 ]
關键词：初中；生物学；教学；情境设计
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0232-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.151
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生才能够积极主动地进行学习，作为教师，我们要通过创设生物学教学的情境去激发初中生对本课程的热爱情感，调动学生对生物课的兴趣，这样才能让学生从心理上喜欢生物课，从行动上爱上生物课。本人总结了以下几点，来创设初中生物课堂的情境， 从而激发学生生物学习的兴趣，提高生物学习的效率。
一、创设民主的教学情境，平等对待每位学生
在传统的教学中，教师是课堂的主体，学生往往是听讲、记笔记，很少能够真正地参与到课堂中来。这种教师高高在上的课堂教学情境，不利于学生生物学知识的学习。现如今，我们应该树立新型的师生关系，让学生成为课堂的主体，教师起到引导作用，引导学生如何去学好生物知识。在课堂上充分发挥学生的主观能动性，把生物课堂真正地交给学生，让学生在民主的课堂情境中去学习。同时，生物教师不得以成绩来区别对待学生，应该一视同仁，让每个学生都感受到教师的关怀，对于成绩不好的学生要耐心讲解，让学生消除与教师之间的距离感。这样的学习环境才能从根本上帮助学生树立学好生物的信心，激发学生学习的激情。
二、创设实验教学情境，激发学生学习兴趣
实验教学是生物教学的重要组成部分，也是教学大纲十分重视的部分，培养学生的实验能力，是生物教学的重要任务之一。初中阶段的学生不仅喜欢动手，且动手能力都比较强，当他们成功完成一个实验时，往往会十分兴奋，成功之感油然而生。这种情感会带动学生更深入地去学习生物知识，从而更加主动、更加积极地去探索生物知识。因此，我们要根据教材和内容，设置不同的实验情境，同时要做好实验准备：首先要分析好实验的类型，根据实验类型提出实验前学生应做的准备和注意事项；第二，引导学生做好实验记录；第三，在学生做实验的过程中，我们教师要顾全大局，注意到每组学生的实验细节，如果错误及时纠正；第四，重视学生综合实验能力的提高。
三、创设合理的问题情境，设置悬念，激发学生探究知识的主动性
在生物课堂上，我们要根据课程内容合理地设计问题情境，让学生对知识存在一定的悬念。传统的教学方式就是陈述式的讲授生物知识，学生面对讲授式的课堂，往往也不会主动去思考其中的缘由，只是单纯地接收生物知识。我们要想激发学生的思维，就必须改变这种传统的教学方式，把问题引入到课堂上来，点燃学生求知的思维火花。
比如，在我们讲到呼吸作用这一课时，教师可以把知识与生活常识联系起来，设计问题和悬念：人们拿着蜡烛去菜窖取菜，进入菜窖不久蜡烛就灭了，这是为什么呢？
有的学生说：“被风吹灭的吧！”
“菜窖里面哪有风！”有的学生否定道。
“菜窖里面氧气太少。”
“里面二氧化碳太多了！”
这时，我们教师可以继续提问：“为什么氧气少？二氧化碳多呢？”经过思考后，学生的一致回答是蔬菜吸收了菜窖里的氧气，呼出了二氧化碳。从而，我们继续提问：“蔬菜为什么会吸收氧气，释放二氧化碳呢？”通过这些问题的创设，学生会积极主动地参与到课堂学习中来，寻求科学的真相。
四、创设生活情境，消除学生对生物知识的陌生感
初中生物知识与生活密切联系，我们要善于将生物知识与生活实际联系起来，让学生真切地认识到生物知识与其他学科一样可以为生活提供服务。在我们将生物知识与学生生活联系起来时，要做到以下几点：1.寻找学生生活与生物知识的关联点；2.让学生之间进行讨论相关的生活经验；3.用生物知识去解释学生的生活经验，并让学生学会用生物知识去指导自己今后的生活。初中生的生活经验有限，我们通过他们的生活经验来创设教学情境，这符合他们的认知规律，也能够从根本上带动学生学习生物的激情，提高其学习兴趣。
五、创设成功情境，为学生树立榜样
生物学课程是学生到初中阶段才正式接触的，不像语文、数学这些学科，在小学阶段学生就已经总结出自己的学习方法了。因此面对这个新的学科，学生更多的是陌生感，不知从何下手。有些学生几节课下来，完全找不到生物学知识学习的规律，从而产生厌学的心理。此时，我们要做好调解，在课堂上关注每一位学生，鼓励他们参与到课堂中来，给学生讲伟大的生物学家是如何取得知识殿堂的成就的。同时，在生物课堂上，我们要以鼓励为主，不去奚落学生，尊重学生的每一个问题和答案，即使回答错了，我们也要给予一定的评价，帮助学生找出答案的合理之处和错误之处，发现每位学生身上的闪光点。这样才能让他们感受到上生物课的成就感。课下，我们还可以推荐学生去图书馆借阅相关书籍，了解生物学家是如何一次次实验、一次次失败，最终取得胜利果实。从内心深处激发学生战胜困难、探究未知世界的激情。
六、创设多媒体教学情境，丰富课堂内容
多媒体技术普遍应用到各个学科，为学科知识的教授提供了便利的条件。生物教师也要善于运用多媒体技术，在课堂上通过多媒体来向学生展示更加形象生动的生物知识。例如，细胞学、人体结构学等知识，通过多媒体的展示，学生对这些知识会一目了然，容易掌握。同时多媒体技术要与上面的几种教学情境紧密联系起来，共同为生物学教学服务，创设更加和谐、融洽的生物教学情境。多媒体教学情境更能激发学生学习的兴趣和探究知识真相的好奇心，也活跃了课堂气氛。
综上所述，为了更好地开展生物学教学，生物教师要从多个方面入手，创设不同的教学情境，从而更好地为生物学教学服务，让学生真正地爱上生物学课程。创设合理的教学情境是我们教学活动开展成功的关键，也是每位生物教师都要努力去探究的课题。为了更好地提高生物学教学效果和学生的学习成绩，我们必须不遗余力，努力探究。
参考文献：
[1] 刘佳.例谈初中生物学教学中创设情境导课的策略[J].中学生物学，2016（11）：72-73.
[2] 汪海.初中生物课堂教学中的情境设计与作业处理[J].考试周刊，2014（30）：157.
[3] 白碧媛.初中生物课堂情境教学研究[D].广西师范大学，2015.
[ 责任编辑 田彩霞 ]