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学生高中历史学习水平的提高在很大程度上取决于历史课文阅读能力的高低。但是现在有很多学生学习历史往往是舍本取末，丢下最基本的历史教材，去做大量的题，去看很多的参考资料。这样既浪费了时间和精力，又达不到好的学习效果。学习历史，最基本、最重要的是要看透历史教材，因此要注重历史课文的阅读，且要全面、仔细，要讲究方法。
一、读全课本，全面了解历史知识
历史教材中的知识在编排上比较分散，在每一个章节、每一个段落都可能存在需要我们重视的内容。因此，在教学过程中，学生需要认真阅读，仔细分析。但是很多学生并不重视对教材的阅读，觉得历史不是语文，无需对教材内容进行全面阅读，只需有选择地阅读一些重要的章节即可。这其实是一种很片面的认识。如果对教材没有全面的认识和把握，在学习过程中就不会对历史问题有完整的分析，思维也会受到限制，学生的各种能力也得不到有效培养。因此，必须读全。所谓读全，是指两个方面：一是历史课本中的八个组成部分（目录、引言、正文、地图、图画和图注、注释、课后练习、大事年表）；二是每部分的内容都要仔细地研读。
二、熟读目录和引言，掌握结构和线索
目录是整个教材整个内容的概括，熟悉的目录就会对教材的内容有一个大致的了解。引言的存在是展示历史阶段，概括每个时代的特征，对于引言的熟悉可以使我们把握每一章节的主要历史过程以及时代特点。
三、精读正文，夯实历史
首先，阅读正文要注意正文中大字和小字部分的区别，大字是每一章节内容的主干内容，它是对这一时期内的历史现象进行了详细描述，对历史人物进行了评价。这是学生必须要掌握的部分。而小字部分则是对大字内容的补充。其作用一是拓宽学生知识面，开阔视野；二是通过图片、照片等增加内容的趣味性和生动性。其次，精读正文要注意阅读方法的使用，做到“由表及里、由此及彼”，达到准确理解教材，把握教材的目的。因为历史教材有自己的科学性和严密的逻辑性，所以在阅读中要注意以下几方面：
1.抓课文中的程度词——有利于对知识系统性的掌握和理解。有些历史知识分散在课本的各个章节，只有通过程度词的提示，并加以整理，才能从整体上概括出其产生、发展和结束的过程。如：中国古代专制主义中央集权制度经历了“建立”—“巩固”—“完善”—“加强和发展”—“ 强化”五个阶段。把零散的同一类知识串起来形成一个专题，这样我们可以从宏观上把握历史知识。
2.注意课本中的关联词——有助于对知识的微观理解。诸如内容中出现的“既……也……”“不仅……而且”等都表明了各个知识点之间的内在联系。找到这些词汇，就可以用联系的方式帮助我们记忆知识。例如，如北美独立战争“既是一次民族解放战争，也是一场资产阶级革命”。这句话运用了关联词“既……也……”表明北美的独立战争具有双重的性质，一是它是一场民族之战，通过这次战争，北美人民获得了民族上的独立，摆脱了英国殖民地的压迫和统治。第二层是说明它是一场资产阶级战争。
3.标出重点词——有利于强化记忆。教材在描述各种历史事件和人物的时候，常常会运用一些明显的重点词汇。例如“转折”“标志”等，以此来表明事件和人物对历史进程所起的作用。
如《中国近代现代史？下册》中，“大生产为争取抗日战争的胜利奠定了物质基础”“七大的召开为争取抗日战争的最后胜利和新民主主义革命在全国的胜利作了重要准备”“十一届三中全会是改革开放的开端”等。对于这些，教师在教学的时候要引导学生在这些重点词汇下做一些标记，并且将之与一些有关的人物或事件联系起来。
四、活读边角
1.注意图片资料的阅读。在教学和学习的过程中，我们除了要重视文字性的内容之外，还要重视出现在教材中的图片、表格等形式。这些资料以一种生动、形象、直观的形式阐述了丰富的知识信息。而且涉及政治、经济、文化、艺术、民族、地理、人物等各个方面。如《美苏争霸》一节有一幅关于古巴导弹危机的漫画。漫画中的人物指赫鲁晓夫和肯尼迪，他们正在起劲地扳手腕。这幅漫画形象地表明了发生在古巴的导弹危机实际上反映的是苏美两个超级大国的较量，是冷战时期两国争霸的具体体现。漫画中两个人的另外一只手都摁向控制对方的导弹按扭。表示两国关系当时非常紧张，随时有爆发战争的可能。这样的表现方式比纯文字要形象、生动，而且让人一目了然。
因此，在学习的过程中，对于历史教材中出现的这些图表、漫画、表格等，教师要引导学生认真阅读，使自己的知识网络更加全面，形成立体的网络结构。除此之外，学生还要重视教材中的地图，有的学生认为地图是地理课中学到的知识，历史课中就不用仔细看了。这是一种错误的想法，在考试中历史是以文综的形式出现的，历史、地理、政治是互相渗透的。尤其是史地两科，往往通过地图有机地结合在一起。这样通过对历史图画、表格的阅读，可以提高观察力，想象力。
2.注意注释部分和文献材料的阅读。注释是教材的有机组成部分，对学生理解历史内容有着重要的辅助作用，注释的作用除了解释文章中一些理论观点和难以理解的概念外，还介绍了一些相关的学术观点，学生阅读之后可以开拓他们的思维，启发他们的思考，激发他们的兴趣。
高中每节课都有1—2条文献材料，阅读文献材料不仅能让我们直接感受历史，还可以提高认识能力，“去伪存真，由表及里”。如《洋务运动》一节引用曾国藩“可以剿发捻，可以勤远略”，我们可以认识到他办洋务是为了镇压人民起义，至于“勤远略”只不过是掩人耳目而已。文献材料的阅读不仅要通过注释，扫除文字障碍，而且要结合课文了解材料背景，更要运用科学的理论对材料进行加工整理，更大限度地提高有效信息。这样进行阅读就能够起到拓展学生思维能力和提高学生研究问题能力的作用了。
3.注意书后大事年表的阅读。这是学习历史需要注意的一个重要环节。对于课后的大事表，学生要认真阅读，反复阅读，要牢记于心。只有记住年代表，才能对庞杂的历史有明确的认识，才可以形成自己清晰、明确、系统的历史知识系统。学生最怕记年代，因此要探究记忆方法，提高记忆力。
总之，阅读历史课文要全面、仔细，并掌握一定的方法，把课文的正文、图表、地图等部分有机地结合起来，把历史课本读全、读精、读活，这样才能提高历史学习的水平。
（责编 张敬亚）
一、读全课本，全面了解历史知识
历史教材中的知识在编排上比较分散，在每一个章节、每一个段落都可能存在需要我们重视的内容。因此，在教学过程中，学生需要认真阅读，仔细分析。但是很多学生并不重视对教材的阅读，觉得历史不是语文，无需对教材内容进行全面阅读，只需有选择地阅读一些重要的章节即可。这其实是一种很片面的认识。如果对教材没有全面的认识和把握，在学习过程中就不会对历史问题有完整的分析，思维也会受到限制，学生的各种能力也得不到有效培养。因此，必须读全。所谓读全，是指两个方面：一是历史课本中的八个组成部分（目录、引言、正文、地图、图画和图注、注释、课后练习、大事年表）；二是每部分的内容都要仔细地研读。
二、熟读目录和引言，掌握结构和线索
目录是整个教材整个内容的概括，熟悉的目录就会对教材的内容有一个大致的了解。引言的存在是展示历史阶段，概括每个时代的特征，对于引言的熟悉可以使我们把握每一章节的主要历史过程以及时代特点。
三、精读正文，夯实历史
首先，阅读正文要注意正文中大字和小字部分的区别，大字是每一章节内容的主干内容，它是对这一时期内的历史现象进行了详细描述，对历史人物进行了评价。这是学生必须要掌握的部分。而小字部分则是对大字内容的补充。其作用一是拓宽学生知识面，开阔视野；二是通过图片、照片等增加内容的趣味性和生动性。其次，精读正文要注意阅读方法的使用，做到“由表及里、由此及彼”，达到准确理解教材，把握教材的目的。因为历史教材有自己的科学性和严密的逻辑性，所以在阅读中要注意以下几方面：
1.抓课文中的程度词——有利于对知识系统性的掌握和理解。有些历史知识分散在课本的各个章节，只有通过程度词的提示，并加以整理，才能从整体上概括出其产生、发展和结束的过程。如：中国古代专制主义中央集权制度经历了“建立”—“巩固”—“完善”—“加强和发展”—“ 强化”五个阶段。把零散的同一类知识串起来形成一个专题，这样我们可以从宏观上把握历史知识。
2.注意课本中的关联词——有助于对知识的微观理解。诸如内容中出现的“既……也……”“不仅……而且”等都表明了各个知识点之间的内在联系。找到这些词汇，就可以用联系的方式帮助我们记忆知识。例如，如北美独立战争“既是一次民族解放战争，也是一场资产阶级革命”。这句话运用了关联词“既……也……”表明北美的独立战争具有双重的性质，一是它是一场民族之战，通过这次战争，北美人民获得了民族上的独立，摆脱了英国殖民地的压迫和统治。第二层是说明它是一场资产阶级战争。
3.标出重点词——有利于强化记忆。教材在描述各种历史事件和人物的时候，常常会运用一些明显的重点词汇。例如“转折”“标志”等，以此来表明事件和人物对历史进程所起的作用。
如《中国近代现代史？下册》中，“大生产为争取抗日战争的胜利奠定了物质基础”“七大的召开为争取抗日战争的最后胜利和新民主主义革命在全国的胜利作了重要准备”“十一届三中全会是改革开放的开端”等。对于这些，教师在教学的时候要引导学生在这些重点词汇下做一些标记，并且将之与一些有关的人物或事件联系起来。
四、活读边角
1.注意图片资料的阅读。在教学和学习的过程中，我们除了要重视文字性的内容之外，还要重视出现在教材中的图片、表格等形式。这些资料以一种生动、形象、直观的形式阐述了丰富的知识信息。而且涉及政治、经济、文化、艺术、民族、地理、人物等各个方面。如《美苏争霸》一节有一幅关于古巴导弹危机的漫画。漫画中的人物指赫鲁晓夫和肯尼迪，他们正在起劲地扳手腕。这幅漫画形象地表明了发生在古巴的导弹危机实际上反映的是苏美两个超级大国的较量，是冷战时期两国争霸的具体体现。漫画中两个人的另外一只手都摁向控制对方的导弹按扭。表示两国关系当时非常紧张，随时有爆发战争的可能。这样的表现方式比纯文字要形象、生动，而且让人一目了然。
因此，在学习的过程中，对于历史教材中出现的这些图表、漫画、表格等，教师要引导学生认真阅读，使自己的知识网络更加全面，形成立体的网络结构。除此之外，学生还要重视教材中的地图，有的学生认为地图是地理课中学到的知识，历史课中就不用仔细看了。这是一种错误的想法，在考试中历史是以文综的形式出现的，历史、地理、政治是互相渗透的。尤其是史地两科，往往通过地图有机地结合在一起。这样通过对历史图画、表格的阅读，可以提高观察力，想象力。
2.注意注释部分和文献材料的阅读。注释是教材的有机组成部分，对学生理解历史内容有着重要的辅助作用，注释的作用除了解释文章中一些理论观点和难以理解的概念外，还介绍了一些相关的学术观点，学生阅读之后可以开拓他们的思维，启发他们的思考，激发他们的兴趣。
高中每节课都有1—2条文献材料，阅读文献材料不仅能让我们直接感受历史，还可以提高认识能力，“去伪存真，由表及里”。如《洋务运动》一节引用曾国藩“可以剿发捻，可以勤远略”，我们可以认识到他办洋务是为了镇压人民起义，至于“勤远略”只不过是掩人耳目而已。文献材料的阅读不仅要通过注释，扫除文字障碍，而且要结合课文了解材料背景，更要运用科学的理论对材料进行加工整理，更大限度地提高有效信息。这样进行阅读就能够起到拓展学生思维能力和提高学生研究问题能力的作用了。
3.注意书后大事年表的阅读。这是学习历史需要注意的一个重要环节。对于课后的大事表，学生要认真阅读，反复阅读，要牢记于心。只有记住年代表，才能对庞杂的历史有明确的认识，才可以形成自己清晰、明确、系统的历史知识系统。学生最怕记年代，因此要探究记忆方法，提高记忆力。
总之，阅读历史课文要全面、仔细，并掌握一定的方法，把课文的正文、图表、地图等部分有机地结合起来，把历史课本读全、读精、读活，这样才能提高历史学习的水平。
（责编 张敬亚）