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摘要： 本文试对新课程英语教学的有效性作探述，旨在阐述英语教学的有效性在教学中的重要作用。英语的有效教学能够充分优化整合教学资源，激发学生学习潜能，提高学生的英语综合素质。探讨英语的有效教学对新课程英语教学的发展创新具有积极的促进作用。
关键词： 新课程英语 有效性 教学策略
新课程英语教学倡导关注学生学习的主体性地位，激发学生学习的主动性和积极性，优化教学资源，以提高英语课堂教学的有效性。英语教学的有效性是新课程英语教学实现学生的基础知识与基本技能、情感态度和审美价值观等教学目标的重要依据和载体。英语的有效性教学能培养师生的教学情感，促进教学双方的交流互动。
1.创新教学思维模式，优化教学资源，为有效教学创造条件
1.1教师应是学生学习的促进者。
在传统英语教学中，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，学生成了教师灌输知识的“容器”，毫无生气可言。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动，教师应该转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的帮助者、指导者和促进者。
1.2构建民主、平等、友好的师生关系。
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感。师生之间应该互相理解以达到人际关系的和谐。对此要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更需要善于培养他们的自信心和学习热情。
1.3营造轻松、自由、和谐的课堂教学气氛。
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次学生的学习兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。营造轻松、自由、和谐的课堂教学气氛有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。
2.增强情感交流，促进学生非智力因素发展，为有效教學添动力
现代教学理论认为情感对个体心理特征和性格行为都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
教师应该培养学生学习的激情和勇气。教师要付出更多的关爱和鼓励，多给学生具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气，对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增加进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此培养他们战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
3.多元化评价，促进学生发展，为有效教学提高参考依据
学生英语成绩的不如人意，究其原因主要是缺乏成功的体验和学习内部动力。因此，在教学过程中，我们要多实施鼓励性评价，为学生不断创造成功的机会。通过鼓励和表扬从而培养学生良好的自信心、学习的主动性和持久性。如在课堂上，对于学生的正确发言、流畅的表达及合理的思考过程，教师要给予充分的肯定。教师简单的一句话常常会使学生感到满足，自信心进一步加强，学习兴趣也进一步提高。当学生在发言出现错误时，教师应采取宽容的态度，对某些必须要纠正的错误，教师要通过暗示或点拨使学生明确答案。教师可用“Try it again”，“It doesn’t matter”等激励性评价语言，这样有利于促使学生及时调整好态度，积极参与到英语学习中来。
中学英语学习的目的是运用而不是应试，不能只靠一次终结性考试评价学生的学习状况，而应以形成性评价伴随学生的学习过程，激发学生的学习兴趣。除评价基础知识、基础技能等可以量化外，还应评价学生的学习情感、兴趣、态度、策略、合作精神、价值观等不易量化的品质。学生进入八年级以后，由于认识水平、学习策略、学习方法方面的差异，导致两极分化的出现。这时教师应关注学生的个体差异，根据语言教学的目标、学生语言发展程度、认知能力和评价目标，采用多元性、多样性和可选择性的评价方法，对他们学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性。如在对学生进行评价时，采取老师在课堂中对学生的学习表现进行适时评价、家长对学生的学习评价的信息及时反馈、学生自我反思等多元化评价，使学生从评价中得到学习的乐趣，在评价中不断提高。在实际课堂教学中，教师可采用多种形式进行分类、分层评价，关注各个层次学生的学习体验，关注他们在英语学习过程中的情感态度、学习策略、参与程度等变化，捕捉每个学生在发言、表演、比赛、考试中的闪光点，并给予充分肯定和表扬。
总之，在课堂教学中，我们应该发挥学生的学习主动性和积极性，采用正确的教学策略，提高课堂教学的有效性。
关键词： 新课程英语 有效性 教学策略
新课程英语教学倡导关注学生学习的主体性地位，激发学生学习的主动性和积极性，优化教学资源，以提高英语课堂教学的有效性。英语教学的有效性是新课程英语教学实现学生的基础知识与基本技能、情感态度和审美价值观等教学目标的重要依据和载体。英语的有效性教学能培养师生的教学情感，促进教学双方的交流互动。
1.创新教学思维模式，优化教学资源，为有效教学创造条件
1.1教师应是学生学习的促进者。
在传统英语教学中，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，学生成了教师灌输知识的“容器”，毫无生气可言。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动，教师应该转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的帮助者、指导者和促进者。
1.2构建民主、平等、友好的师生关系。
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感。师生之间应该互相理解以达到人际关系的和谐。对此要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更需要善于培养他们的自信心和学习热情。
1.3营造轻松、自由、和谐的课堂教学气氛。
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次学生的学习兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。营造轻松、自由、和谐的课堂教学气氛有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。
2.增强情感交流，促进学生非智力因素发展，为有效教學添动力
现代教学理论认为情感对个体心理特征和性格行为都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
教师应该培养学生学习的激情和勇气。教师要付出更多的关爱和鼓励，多给学生具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气，对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增加进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此培养他们战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
3.多元化评价，促进学生发展，为有效教学提高参考依据
学生英语成绩的不如人意，究其原因主要是缺乏成功的体验和学习内部动力。因此，在教学过程中，我们要多实施鼓励性评价，为学生不断创造成功的机会。通过鼓励和表扬从而培养学生良好的自信心、学习的主动性和持久性。如在课堂上，对于学生的正确发言、流畅的表达及合理的思考过程，教师要给予充分的肯定。教师简单的一句话常常会使学生感到满足，自信心进一步加强，学习兴趣也进一步提高。当学生在发言出现错误时，教师应采取宽容的态度，对某些必须要纠正的错误，教师要通过暗示或点拨使学生明确答案。教师可用“Try it again”，“It doesn’t matter”等激励性评价语言，这样有利于促使学生及时调整好态度，积极参与到英语学习中来。
中学英语学习的目的是运用而不是应试，不能只靠一次终结性考试评价学生的学习状况，而应以形成性评价伴随学生的学习过程，激发学生的学习兴趣。除评价基础知识、基础技能等可以量化外，还应评价学生的学习情感、兴趣、态度、策略、合作精神、价值观等不易量化的品质。学生进入八年级以后，由于认识水平、学习策略、学习方法方面的差异，导致两极分化的出现。这时教师应关注学生的个体差异，根据语言教学的目标、学生语言发展程度、认知能力和评价目标，采用多元性、多样性和可选择性的评价方法，对他们学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性。如在对学生进行评价时，采取老师在课堂中对学生的学习表现进行适时评价、家长对学生的学习评价的信息及时反馈、学生自我反思等多元化评价，使学生从评价中得到学习的乐趣，在评价中不断提高。在实际课堂教学中，教师可采用多种形式进行分类、分层评价，关注各个层次学生的学习体验，关注他们在英语学习过程中的情感态度、学习策略、参与程度等变化，捕捉每个学生在发言、表演、比赛、考试中的闪光点，并给予充分肯定和表扬。
总之，在课堂教学中，我们应该发挥学生的学习主动性和积极性，采用正确的教学策略，提高课堂教学的有效性。