目前小学生习作普遍缺乏生动、生气和生机，其原因一是学生兴趣普遍不高；二是说真话、实话、心理话的太少；三是学生普遍感到作文无话可写，有时就是有材料也不知道如何来表达。目前的习作教学仍不重视过程和学生习作情感调动，学生习作缺乏内在动力，当然也就谈不上情感的投入。教师在教学实践中，如何改变现状，让学生习作焕发出生机？
　　一、激发兴趣
　　美国著名教育家格雷夫斯在调查中发现，90%的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作；而认为自己会阅读的孩子则只有15%。他们非常重视孩子们的这个特点，认为这种自信和自得其乐是儿童学习写作积极性的源泉。可为什么孩子们长大了反而不晓得写作文了呢？主要是他们失去了写作的兴趣。因此，我们要从孩子们的心理出发，可以创设生活情景，以活动、游戏等形式来刺激孩子，引发他们的情绪体验，激发写作的动机。我们要学会欣赏孩子们的作品，对于“黑公鸡打了花公鸡两巴掌”这样富有童真童趣的表达要大加赞赏，把小学生的习作目标降到儿童应有的认知水平。
　　二、积累素材
　　“生活如源泉，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”，意指导生活是写作之本。我们要培养学生做生活的有心人。一是要观察生活，学会发现。赞科夫说：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。”这就是说，我们要引导学生在生活中做“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察、发现，并用心去体验。二要为学生打开多扇生活之窗，丰富学生的生活。如组织学生开展各种有意义的活动，引导学生关注自己、关注生活、关注自然、关注社会，丰富自己的物象贮存和素材积累。三要引导学生多读书。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”学生在大量的阅读中博采众长，汲取阅读的精华，达到为我所用的目的。
　　三、加强指导
　　生活素材和词语句子好比千军万马，仅仅拥有还是不行，教师还必须指导学生，让他们灵活运用，方能打漂亮仗。一是指导学生挑自己最感兴趣的材料。如写“家乡的变化”这个主题，学生可以探寻家乡的名胜古迹，观赏家乡的自然风光，品尝家乡的风味小吃等，关键是学生自己感兴趣。二是鼓励学生的求异思维，用自己独特的视角，来表达习作的主题。如以导游的身份介绍家乡的名胜古迹、自然风光以突出家乡的美丽；也可以以记者的身份采访家乡的新人新事，来表现家乡的变化等。三是教师可通过写下水作文，来开拓学生思维，提供写作范例。四是可将写作过程中的一些重要环节进行展示和解剖，让学生在放大的镜头中发现细节，在反复的观察中获得新的感受和体验。
　　四、一题多写
　　新课程不主张房间追求写作的系统化，一个严整的系统必然会僵化学生的写作，但适当考虑写作教学的前后关系，充分利用教学资源还是应该的。用课外练笔和课内的大作文训练进行组合安排，以课内的写作引导课外的练笔，以课外的练笔作作为课内写作的延伸和补充，这是一种有效的互补方法。新课程将小学中“作文”二字改为“习作”，意在强调“习”。即写作水平的提高，主要靠“习得”，这与课程标准提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。阅读教学中，我们可以让学生练一个片断，或访写、续写、改写、扩写、写读后感；同时提倡通过周记，写自己的发现，写生活中的事物，写脑子中偶尔蹦出的灵感。