创新思维是思维能力的最高层次,以人的认识的深刻性、灵活性、评判性为基础,是一种高层次运用知识的能力。因此,培养学生的创新思维是初中历史新课改的主要内容之一,也是素质教育的核心内容。
　　
　　1 设计问题,培养创新思维
　　
　　课堂教学是完成教育教学的主渠道、主阵地。历史新课改教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实,在新的课程理念下,要培养学生学会学习、学会思考,必须通过提出问题——分析问题——解决问题的授课方式,在这个过程中,教师成为问题的发问者以及研究问题的指导者,学生成为真正的主体,由他们思考问题、提出问题和解决问题。
　　1.1 提出问题要有启发性,能够“投石激浪”陶行知先生曾说过:“发现千千万,起点是一问;智者问得巧,愚者问得笨。”充分说明设问与启迪思维的重要性。只有问得好、问得巧,有启发性,做到“一石激起千层浪”,才能激发学生旺盛的求知欲,使他们产生一种欲罢不能和跃跃欲试的心态。
　　1.2 设计问题要讲究层次设计问题要遵循思维规律,由易到难、由简到繁,步步推进,层层深入,逐步把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度,使其“渐入佳境”。如果没有循序渐进的过程,一开始就遇上大难题,学生经过思考后无法回答,无异于对学生当头一棒,势必会打击学生的积极性和自信心,还可能使一部分学生产生思维障碍,这堂课的结果就可想而知了。但这不是说把问题搞得过于简单,让学生跳一跳摘到果子,才能有利于他们创新思维能力的提高。
　　1.3 问题应有一定的“弹性”当今各学科横向渗透加强的同时,各学科纵向研究又不断深入,为培养学生的创新思维,可设计一些带弹性的问题,即问题呈现开放性、可争议性、可研究性。不强加给学生明确的观点,留给学生思考和研究的余地。这样学生可根据自己从各种渠道所学的知识和积累起来的素养,充分发表自己的观点,展现个性思维的魅力,进而利于培养他们的思维创新能力。
　　
　　2 创设情境,激发学生创新思维
　　
　　课堂情境的设置,可起到明确主题,活跃思维,集中注意力,激发自主学习兴趣的作用。根据历史课内容的要求,创设类似史实的情境,由此教师提出问题解决问题,激发学生的创新思维。教师可根据教学内容目标及教育对象灵活创设情境,渲染气氛。比如,在讲明朝中后期资本主义萌芽时,可以让学生扮演这一时期的手工作坊主,由他们想辦法来开办自己的工场;在讲罗斯福新政时,可让学生担任美国的智囊团成员,由他们设计方案,帮助罗斯福度过经济危机的困难等。这样倡导学生围绕问题主动参与,乐于探究,勤于动手,动脑分析问题、解决问题,有利于学生创新才能的开发。
　　
　　3 利用兴趣培养学生的创新思维
　　
　　创新思维,指的是以非习惯的思维方式思考问题的能力,就是看与别人所见相同的东西,而想出与别人所不同的东西。创造性的思维最大特点是追求与众不同的独特性,把逻辑思维与非逻辑思维结合在一起,就形成了创造性思维。在教学过程中,历史教师要抓住学生的心理和性格特点,充分发挥学生喜欢求新、好动、多幻想的优势,调动学生的求知欲和创新欲,通过各种方式激发学生掌握知识的欲望,多方开发学生的创新思维。根据兴趣的浓厚,激发学生的联想力、想象力,激发学生的创新感觉和灵感,多让学生使用侧向思维、逆向思维、立体思维、发散与集中思维等。思考问题有兴趣,就有创造,就有创新。在教学中尤其要让学生锻炼想象力,教师要善于启发学生敢于想象,让全体学生都去想象,结合实际去创造问题,针对不同的学生培养不同层次的想象力,由此激发学生的创新思维。
　　
　　4 创新反思是历史知识的升华
　　
　　“创新”是课堂教学追求的目标,是学生已有知识的升华,是将提炼的信息经过重组和改造后内化成学生的认知结构、创新的过程,是学生依据有关史料,通过思考,对历史人物、历史事件和历史现象作出富有个性的认识和判断。同时,也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上,进行知识的迁移,即对其他的历史信息进行较为正确的观察、分析、认识和判断。
　　实用主义教育家杜威在《我们怎样思考》一书中,对反思是这样界定的:“反思是创造性思维的一种形式,是个体在头脑中对问题进行主动的持久的和周密的思考。”他认为“反思”是问题解决的一种特殊形式,是一个能动的甚至认知加工过程。形式通过反思比较,优化学习方法,掌握形式技巧,达到举一反三、触类旁通。创新思维是教师教与学统一起来,达到共同进步,并以此为基础,产生新的更高层次的问题。
　　历史教学不同于其他的文科教学,具有独特的教学特色,是通过实例、演说、数据、事件和背景教育学生,提高学生的创新思维能力,培养学生高尚的情操和过人的创造力。
　　(作者单位:山东省寿光市孙集街办第一初级中学)