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摘要：在以往的传统教学中，一般的授课模式是老师讲学生听，这种教学模式下，学生的积极性和主动性难以发挥出来。“真知灼见，首先来自多思善疑”。科学上重大的发现都是从提问开始的，在历史教学中设置疑问进行教学是很关键的，这是对学生的学习的一种检验。近年来，问题教学受到大家的重视，即是教师在课堂上通过问题来组织教学并完成教学任务。关键是这种教学模式还能够有效地培养学生的自学能力，能增强他们的个性发展，所以要充分地利用起问题教学去调动学生们的积极性和主动性。
关键词：问题教学；高中历史；自学能力
一、教师要会课堂提问
“学源于思，思源于疑。小疑则小进。大疑则大进。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径；从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪思维。联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传授知识。而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以，以发挥学生主体作用为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用，而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。教学实践也表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起千层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。笔者在多年的实践中深深体会到：提问对培养学生的思维能力、发展学生个性大有裨益。在课堂教学中，要使学生学会提问，教师首先要学会向学生提问。
二、教师要精心设计课堂提问
在以往的教学中，教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面“钻”。新课程倡导以学生的发展为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。如在对《甲午中日战争》一章进行讲解时，我提出了一个问题：“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同？”学生答：“允许日本在通商口岸开设工厂。”我追问：“为什么会有这个不同？它体现了怎样的时代特征？”这就将“19世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来，使新旧知识前后呼应、浑然一体了。教师要注意到如果提的是开放性问题，历史课本中无现成答案，必须引导学生在大范围、多章节中、在新旧知识之间建立联系，深入思索；或提教材只提供了资料而没有结论的问题，教师需要正确引导学生开展思维活动。这样才能加深体会与理解。这些问题难度较大。但它远比知识性问题有价值，更应该引起教师的重视。教师在任何情况下都不能以自己的灌输代替学生的思考，历史教师要注意设计问题的语言带有启发性，做到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。
在提问时，要想方设法让不同学习层次的学生都有回答问题的机会，对每一个学生的回答，都要及时给予简短而确切的评价。在引导学生回答问题时，教师应鼓励学生从不同的角度去分析，只要学生的回答言之有理、言之有据，就应当肯定。在学生回答得不正确时，可作适当提示。学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人。
三、学以致用，培养运用所学知识解答、解决问题的能力
学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。
1.运用所学知识解答各类考题、练习题
当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，也可以说是最重要的手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力的一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。
2.对学习测试效果进行自我分析和评价
每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求，掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
四、循序渐进，开发探究性、创造性学习能力
培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：
1.自己动手设计一些能力训练题
在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。
2.对历史事物发表自己的观点或提出假设推理
通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己的独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大膽的推理和假设，让学生以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。
五、总结
总之，学生自主学习和探究能力的培养，不仅是由教师做出努力，俗话说得好“师傅领进门，修行靠个人”，还需要学生去学会解放自己的思想。教师可以制定相应的问题进行教学，吊足学生的胃口，从而促进学生自觉主动地去学习，以此达到培养学生自学能力的目标。
关键词：问题教学；高中历史；自学能力
一、教师要会课堂提问
“学源于思，思源于疑。小疑则小进。大疑则大进。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径；从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪思维。联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传授知识。而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以，以发挥学生主体作用为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用，而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。教学实践也表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起千层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。笔者在多年的实践中深深体会到：提问对培养学生的思维能力、发展学生个性大有裨益。在课堂教学中，要使学生学会提问，教师首先要学会向学生提问。
二、教师要精心设计课堂提问
在以往的教学中，教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面“钻”。新课程倡导以学生的发展为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。如在对《甲午中日战争》一章进行讲解时，我提出了一个问题：“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同？”学生答：“允许日本在通商口岸开设工厂。”我追问：“为什么会有这个不同？它体现了怎样的时代特征？”这就将“19世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来，使新旧知识前后呼应、浑然一体了。教师要注意到如果提的是开放性问题，历史课本中无现成答案，必须引导学生在大范围、多章节中、在新旧知识之间建立联系，深入思索；或提教材只提供了资料而没有结论的问题，教师需要正确引导学生开展思维活动。这样才能加深体会与理解。这些问题难度较大。但它远比知识性问题有价值，更应该引起教师的重视。教师在任何情况下都不能以自己的灌输代替学生的思考，历史教师要注意设计问题的语言带有启发性，做到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。
在提问时，要想方设法让不同学习层次的学生都有回答问题的机会，对每一个学生的回答，都要及时给予简短而确切的评价。在引导学生回答问题时，教师应鼓励学生从不同的角度去分析，只要学生的回答言之有理、言之有据，就应当肯定。在学生回答得不正确时，可作适当提示。学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人。
三、学以致用，培养运用所学知识解答、解决问题的能力
学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。
1.运用所学知识解答各类考题、练习题
当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，也可以说是最重要的手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力的一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。
2.对学习测试效果进行自我分析和评价
每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求，掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
四、循序渐进，开发探究性、创造性学习能力
培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：
1.自己动手设计一些能力训练题
在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。
2.对历史事物发表自己的观点或提出假设推理
通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己的独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大膽的推理和假设，让学生以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。
五、总结
总之，学生自主学习和探究能力的培养，不仅是由教师做出努力，俗话说得好“师傅领进门，修行靠个人”，还需要学生去学会解放自己的思想。教师可以制定相应的问题进行教学，吊足学生的胃口，从而促进学生自觉主动地去学习，以此达到培养学生自学能力的目标。