随着时代的快速发展，社会迫切需要综合素养高、全面发展的人才。《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这指明了我国语文课程改革的方向，明确指出语文课程应致力于培养学生的学习语言文字运用能力，全面提高学生的语文素养。小学语文素养是小学生全面发展的基础，也是提高其他学科学习能力的基础。小学语文教师就应当致力于小学生语文素养的培养，既要立足于教材，扎根语文课堂教学，也要引领学生在生活实践中自主学习。为此，对提高学生的语文素养已经成为新时期语文课程改革的重点。多年的教育教学工作经历，我认为要提高学生的语文素养，应该积极引导学生阅读经典名著，认真培养学生的文字运用能力，不断加强学生的语感培养，全面加强学生的朗读训练等。
　　一、重视引导学生阅读经典名著
　　岁月的长河滚滚向前，唯有经典永存。教师要引导学生熟读经典名著，为自己的人生奠基。当然，语文是一门语言课程，成功的语文教师也应该是一位富有激情的课堂语言应用者。如果语文教师用呆板冰冷的语言去讲课，那么再“经典”的语文课堂就会沉闷乏味，再精美的文章会被讲的索然无味，语文之美、语文之趣、经典名著名家名作之“经典”也会荡然无存。
　　现在的语文基本建立在经典名篇之上，写者有心，讲者有情，才能把经典之美呈现出来。课堂上的语文教师应该是富有激情的人，用自己对语文学科的热情去感染学生，使学生不知不觉地沉浸在语文的情感世界中，进而爱上语文、爱上经典。教师应该引导学生多读我国的“四大名著”和《红与黑》《巴黎圣母院》等国外经典。阅读名著经典时获得知识的最直接途径，就是带着自己的思索去阅读，或喜悦，或悲伤，或感动，心境会随着作者的笔触而起伏，倘若读书与笔记相结合的话，读者会对事物有更独到甚至精辟的见解。
　　二、重视培养学生的文字运用能力
　　重视培养学生的文字运用能力，则需要教师重视课堂教学，课堂教学是培养学生语言运用能力的重要途径。對于小学生来说，学习掌握语言的大致过程就是：感知理解、语言积累、表达运用。在课堂教学中，教师引导学生得意、得言、得法，才能促使学生实际进行文字运用，去主动参与并培养自己的生活与学习中的听说读写能力。在课堂上，教师要引导学生关注课文在运用词语上有自己的独到之处，那些精彩的有韵味的语言往往体现了作者的匠心，是课文表达上的神来之笔，需要细细品味。
　　三、重视加强对学生的语感培养
　　《义务教育语文课程标准》指出，学生要“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。所谓语感，其实就是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的言语实践中，逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的、能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”语感的形成来自长期的、反复的语言实践，小学是学习语言的基础阶段，语文教学就要立足根本，即培养语感。
　　如教学《再见了，亲人》中的一句“这真是雪中送炭啊”。“雪中送炭”单从字面上很容易理解，但如何引导学生体会语感呢？我组织学生练习课文内容思考：“‘雪’和‘炭’在文中分别指什么？表达什么感情？”在学生认真思考后，我指出：“‘雪’指的是志愿军战士在战场上空着肚子跟敌人拼了三天三夜，‘炭’指的是朝鲜人民送来了打糕。一个‘雪’，一个‘炭’，不正表达了中朝人民身后的情谊吗？”通过反复品味，学生从“雪中送炭”这个词语中悟出课文所表达的情感，而且体会到了作者用词的准确与巧妙。在阅读中，教师应注意引导学生走进文本，品味词句，体会语感，这能拨动学生心灵的琴弦，起到良好的教育效果。
　　四、重视加强对学生的朗读训练
　　在语文课本中，很多文章不乏人物的语言描写，为此教师要善于抓住这些描写，根据语文的特点，结合学生个性的差异，请学生进行朗读甚至分角色进行朗读，引导学生读好人物的对话，体会人物的思想感情，使学生与课文产生共鸣，感受文章的内涵和魅力，激发学生学习语文的兴趣，提高表达能力，加深对文章中心思想的理解，只有体会深刻，才能读出感情、读出内涵、读出韵味，以此提高学生的语文素养。
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