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摘 要： 当前我国大学英语教学模式、教学指导思想仍然停留在传统的语言教授阶段，教学效果不理想，难以满足社会的实际需求，需要改革带来新生。面对种种问题，高校英语教师可以从教学思想、测试手段和评估手段和师资方面探求改革路径。
关键词： 大学英语教学改革 必要性 相应对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。我国英语教学现状是：英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题，大多数学生虽然经过多年艰难痛苦的英语学习仍不能较熟练地阅读外文原版书籍，除了简单的交流外，在听懂国外课程、讲座方面仍存在一定难度，虽有一定见解但仍然表达艰涩。
一、改革的必要性
（一）尴尬的现实状况。考试制度在我国由来已久，一直是人们升学、就业、晋职的关卡。因此学习者对学科的学习往往目的性强，而这些科目一旦考试完便会因时间的流逝逐步被学习者遗忘。英语亦不例外。很多学生通过了四六级、研究生入学考试，但其英语方面的能力和综合素质却跟不上实际发展的需要。不少大学生在学英语的过程中仍然习惯性地关注记忆单词、语法练习。听力是为了应付考试，简单而机械，因此很多学习者没有坚持下去的动力和耐心，往往效果不是很理想。在真实的场景下，除了简单的日常聊天外，成段的有逻辑的表达仍然是众多学习者面临的难题。面对基础英语的薄弱和与实际需要的脱节，许多学者提出向专业英语的转化，师资成为转化的难题之一。因此综合各方面，英语教学问题仍十分突出。
（二）过时的教学指导思想。由于国家、社会的重视，英语学习已低龄化，而纵观各个层次的英语教学，英语学习的指导思想参差不齐，主流的教育思想仍是以应试为目的对学生开展机械性的单纯的语言知识输入。调查发现，很多大学老师的英语教学方式是中学的延续和升级，注重的仍是语言基础知识的讲解、课文的翻译、文章结构的分析及四六级的应试技巧。
学生学习主导性不够，限制了英语的学习和运用。外语教学最重要的目的是使学习者适应社会发展和生活、工作的需要，提高对目的语的听说读写能力，熟练地运用目的语进行交际，实现语际的交流与沟通。久而久之，英语学习成了沉重的负担，英语的薄弱成了提高高等教育质量和国际化水平，促进学生全面发展，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和善于解决问题的实践能力的桎梏。
二、对策
针对高校英语教学问题，我们应从改变教学指导思想、调整测试手段和评估手段、加强师资队伍建设等方面采取积极的对策。
（一）转变教学指导思想。德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。英语教师应该创新地以各种方法调动学生的积极性，培养学生的语言实际运用能力和思维能力。英语教学具有其自身特点，它不应成为简单的语言知识传授。英语作为一种语言，它涉及不同思维方式、认知结构、文化交际的转换，这种转换又是以语言背后整个文化、历史、民族信仰、情感及价值观念为依托的。这种转换通过语言得以表达、理解、交流；教师安排教学应该有充分的自由度，对教材内容进行扩展，而不是仅仅依靠教材中一篇一篇的文章进行翻译。语言学家Trim指出：“进行课程设置的第一步工作通常要对课程学习者的背景做全面的分析，包括对个人的学习动机和社会的需要的分析。”语言学家H.H.Stern说：“在设置课程的过程中，弄清楚个人的需求和社会的需要是十分重要的。”英语教师应该深入了解学生，以生为本，创造各种机会，让学生在各种交际实践中学习语言，进而让语言成为他们不断发现新知识、新事物、新方法的重要载体。英语教师不再单一地教授语言，还参与并促进英语学习与信息交流，指导学生学习过程的探索，帮助他们发现更广阔的思维领域。
（二）调整测试手段和评估手段。测试应该服务于教学质量的提升，如以全国性的四六级考试衡量高校的英语教学水平和学生的英语学习水平，提高大学生学习英语的积极性，推动英語在我国的普及，促进我国英语教学事业的发展。调查发现，相当一部分学生以拿到四六级证书为学习英语的唯一目的，为应试仍然延续中学学习英语的方法强迫自己学习英语，效果往往不甚理想，且容易感到枯燥和挫败。大学英语评测可以以等级水平测试为主，扩大评测范围；在测试题的形式和题型上进行适度调整，以期达到调整教与学方向的目的，这样既可全面地测试学生的语言水平，又可拓宽教学路径。
（三）加强师资队伍建设。目前的形势对大学英语教师提出了较高的要求，双语教学的发展和专业英语的呼声让大学英语教师处于一个尴尬的境地，这就要求加强对已有师资的培训和继续教育，促进教师间的教学和学术交流，加强自修，更新知识，增进协作，努力提高个人和团队的教学水平。同时学校领导和教学部门应该转变观念，站在全球化环境下中国未来发展的高度上审视大学英语教育在高等教育人才培养中和根本提高国民素质中发挥的作用和重要性，增加对大学英语教育工作的各项投入，提高教师的地位。
着眼于中国未来的发展，大学英语应该紧跟时代，以提高教育效率和教学质量为目标作出改革，但教育模式是一项系统的长久的工程，需要充分论证、反复尝试才能确保改革方向的正确和改革措施的有效。因此，国家、社会及所有参与人员要共同努力，一切都应该以美好的未来为导向。
参考文献：
[1]David Nunan.The learner-centered curriculum[M].Cambridge University Press，1988：43-45.
[2]Patrick Allen and Brigit Harley.Issues and options in language teaching[M].Oxford University Pres s，1992：41-45.
[3]王守仁.外语教学改革出路笔谈（十二篇）[J].中国大学教学，2007（4）.
关键词： 大学英语教学改革 必要性 相应对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。我国英语教学现状是：英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题，大多数学生虽然经过多年艰难痛苦的英语学习仍不能较熟练地阅读外文原版书籍，除了简单的交流外，在听懂国外课程、讲座方面仍存在一定难度，虽有一定见解但仍然表达艰涩。
一、改革的必要性
（一）尴尬的现实状况。考试制度在我国由来已久，一直是人们升学、就业、晋职的关卡。因此学习者对学科的学习往往目的性强，而这些科目一旦考试完便会因时间的流逝逐步被学习者遗忘。英语亦不例外。很多学生通过了四六级、研究生入学考试，但其英语方面的能力和综合素质却跟不上实际发展的需要。不少大学生在学英语的过程中仍然习惯性地关注记忆单词、语法练习。听力是为了应付考试，简单而机械，因此很多学习者没有坚持下去的动力和耐心，往往效果不是很理想。在真实的场景下，除了简单的日常聊天外，成段的有逻辑的表达仍然是众多学习者面临的难题。面对基础英语的薄弱和与实际需要的脱节，许多学者提出向专业英语的转化，师资成为转化的难题之一。因此综合各方面，英语教学问题仍十分突出。
（二）过时的教学指导思想。由于国家、社会的重视，英语学习已低龄化，而纵观各个层次的英语教学，英语学习的指导思想参差不齐，主流的教育思想仍是以应试为目的对学生开展机械性的单纯的语言知识输入。调查发现，很多大学老师的英语教学方式是中学的延续和升级，注重的仍是语言基础知识的讲解、课文的翻译、文章结构的分析及四六级的应试技巧。
学生学习主导性不够，限制了英语的学习和运用。外语教学最重要的目的是使学习者适应社会发展和生活、工作的需要，提高对目的语的听说读写能力，熟练地运用目的语进行交际，实现语际的交流与沟通。久而久之，英语学习成了沉重的负担，英语的薄弱成了提高高等教育质量和国际化水平，促进学生全面发展，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和善于解决问题的实践能力的桎梏。
二、对策
针对高校英语教学问题，我们应从改变教学指导思想、调整测试手段和评估手段、加强师资队伍建设等方面采取积极的对策。
（一）转变教学指导思想。德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。英语教师应该创新地以各种方法调动学生的积极性，培养学生的语言实际运用能力和思维能力。英语教学具有其自身特点，它不应成为简单的语言知识传授。英语作为一种语言，它涉及不同思维方式、认知结构、文化交际的转换，这种转换又是以语言背后整个文化、历史、民族信仰、情感及价值观念为依托的。这种转换通过语言得以表达、理解、交流；教师安排教学应该有充分的自由度，对教材内容进行扩展，而不是仅仅依靠教材中一篇一篇的文章进行翻译。语言学家Trim指出：“进行课程设置的第一步工作通常要对课程学习者的背景做全面的分析，包括对个人的学习动机和社会的需要的分析。”语言学家H.H.Stern说：“在设置课程的过程中，弄清楚个人的需求和社会的需要是十分重要的。”英语教师应该深入了解学生，以生为本，创造各种机会，让学生在各种交际实践中学习语言，进而让语言成为他们不断发现新知识、新事物、新方法的重要载体。英语教师不再单一地教授语言，还参与并促进英语学习与信息交流，指导学生学习过程的探索，帮助他们发现更广阔的思维领域。
（二）调整测试手段和评估手段。测试应该服务于教学质量的提升，如以全国性的四六级考试衡量高校的英语教学水平和学生的英语学习水平，提高大学生学习英语的积极性，推动英語在我国的普及，促进我国英语教学事业的发展。调查发现，相当一部分学生以拿到四六级证书为学习英语的唯一目的，为应试仍然延续中学学习英语的方法强迫自己学习英语，效果往往不甚理想，且容易感到枯燥和挫败。大学英语评测可以以等级水平测试为主，扩大评测范围；在测试题的形式和题型上进行适度调整，以期达到调整教与学方向的目的，这样既可全面地测试学生的语言水平，又可拓宽教学路径。
（三）加强师资队伍建设。目前的形势对大学英语教师提出了较高的要求，双语教学的发展和专业英语的呼声让大学英语教师处于一个尴尬的境地，这就要求加强对已有师资的培训和继续教育，促进教师间的教学和学术交流，加强自修，更新知识，增进协作，努力提高个人和团队的教学水平。同时学校领导和教学部门应该转变观念，站在全球化环境下中国未来发展的高度上审视大学英语教育在高等教育人才培养中和根本提高国民素质中发挥的作用和重要性，增加对大学英语教育工作的各项投入，提高教师的地位。
着眼于中国未来的发展，大学英语应该紧跟时代，以提高教育效率和教学质量为目标作出改革，但教育模式是一项系统的长久的工程，需要充分论证、反复尝试才能确保改革方向的正确和改革措施的有效。因此，国家、社会及所有参与人员要共同努力，一切都应该以美好的未来为导向。
参考文献：
[1]David Nunan.The learner-centered curriculum[M].Cambridge University Press，1988：43-45.
[2]Patrick Allen and Brigit Harley.Issues and options in language teaching[M].Oxford University Pres s，1992：41-45.
[3]王守仁.外语教学改革出路笔谈（十二篇）[J].中国大学教学，2007（4）.