2011年版语文课程标准提出：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……”什么是语感？语感是学生对语言文字或理性或感性的理解，是掌握语言文字的基础。教师如何培养学生的语感？
　　一、推敲词句，在字斟句酌中培养语感
　　在语言积累过程中，读是学生获得语感的基本通道，它能使学生的语感具有“感性”因素；而要使学生的语感具有“理性”因素，教师要指导学生深入文本，抓住文本中的关键字句进行细细推敲，让“感性”与“理性”完美结合，从而在字斟句酌中获得语感。
　　如人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》，对童话故事整体感悟是学生与作者产生共鸣的关键之处，而要产生共鸣就要对语言进行细致揣摩。如课文第一句“冷极了”表达了冷的程度，又下着雪和漫长的冬夜就要来临，更折射出“冷”的可怕，而接下来出现故事发生的时间“大年夜”，一个令孩子们向往的时间点，然而这个时间点却是小女孩悲惨的序幕。文本的情感基调从一开始就揭开了，可见作者对每个词的运用都是意味深长的。又如，“第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑……”如果学生能够联系上下文，进而深入了解故事发生的年代，就能体味出凄凉故事中的苦味，从而深刻地鞭挞了资本主义社会的罪恶。语感的培养需要抓住教学中的点滴，只有让学生抓住关键点不断积淀，语感的培养才能水到渠成。
　　二、链接生活，在体验中培养语感
　　在培养语感时，教师要抓住文本中蕴含的生活因素，借助文本让学生在主动积极的思维中，融入自己积累的生活体验，唤醒内心对生活的真实感受，从而在畅谈感悟时积淀语感。语文学习最终是要帮助学生将来更好的适应社会，能熟练地运用母语，传承中华民族文化，从这个层面上说，让文本融入生活培养学生的语感是引导学生深入作品、感悟作品的重要途径。
　　如人教版六年级下册《桃花心木》，它是一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章以平凡的种树为主题，但种树人却不按常规种树，寓意何在？如何抓住文本链接“生活”？面对这样一篇散文，如果教师只是单纯地将教材所呈现的知识结论“告诉”学生，让学生明白蕴含的道理，学生的接受就会变成“被动式”的。有价值的学习过程应该是学生经验地唤起、情感地参与，从而产生独特的情感体验，而体验过程也就是积淀语感的过程。课堂伊始，教师与学生谈种花、种树的经验，唤醒经验，为课文的学习埋下伏笔。接下来，教师让学生读中生疑：高个子种树人培育桃花心木为什么会和我们不同？这时，教师及时引导学生进行简单的交流，让学生体会作者抓住此事件进行写作的缘由，暗示学生无论在读书还是生活中，都要做有心人善于发现，善于质疑。学生有疑问之后，教师巧妙地引导学生深入课文，与种树人进行心灵“对话”，这个“对话”就是引导学生体验生活，理解文本蕴含寓意的重要过程，如“在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”等语句的品味离不开学生的生活经验，“对话”不再是空洞之语，平凡文字蕴含的生活哲理在学生的心中渐渐明朗，而作者朴实的语言风格也让学生感受到“生活化气息”所跳动的音符美。可以说，教师抓住文本实际，有效链接生活，从而让学生深刻领悟朴实中的真谛，这是学生语感中最重要的组成部分。
　　三、迁移运用，在表达中强化语感
　　纵观经典作品，它体现了作者独具匠心的表达，不管是遣词造句还是谋篇布局都是学习语言的典范。教师如何抓住课堂引导的“契合”点，组织学生积极地参与到课堂的学习中来，从而促进学生迁移运用，在表达中强化语感？
　　如人教版五年级上册《慈母情深》，文本最后有一处“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”我以此提问学生：这个“立刻”在写法上有什么特别之处？学生回答：句式相同，一组排比句。教师又问道：你能从这四个“立刻”、“又”读懂了什么？学生能通过教师的引问纷纷地结合课文去谈谈感受，教师也可以趁机引导学生的朗读……可以说，教师抓住文本特点，让理解内容与表达方式共存于课堂，学生在品味四个“立刻”、“又”时就容易融入文本的情感，并走入作者的内心世界，然后去发表自己的理解，从而让理解、表达、情感熏陶融为一体，这对提高学生的表达能力和习作能力都十分有益，而学生的语感也在表达中得以强化。
　　语感的训练离不开阅读课堂的教学渗透，只有将语感培养巧妙地结合在平时的语言文字学习之中，学生获得的语感才能具有鲜明的语文特色，从而不断提高对语言文字的理解和感悟能力，全面提升语文素养。
　　（作者单位：福建安溪县剑斗东阳小学）