摘要：随着教育行业的快速发展以及新课程改革的贯彻落实，在学科知识的学习过程中，实践能力的培养逐渐被学校以及教师所重视。初中化学是学生学习的重点学科，很多化学知识需要通过实验来展开探究，基于此，越来越多的化学教师开始在实验教学过程中通过一系列的措施来提升学生的实践能力，以期进一步提升学生的化学学习兴趣与主动性，实现学生在化学学习方面的长远发展。文章就初中化学实验教学中学生实践能力培养策略展开论述与分析。

关键词：实践能力;学习兴趣;初中化学;实验教学;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

教师在带领初中阶段学生进入化学知识教学时，就可以先引导学生动手实验，以此满足学生的动手欲望，锻炼学生的动手实验能力，这样就能提高学生学习化学知识的热情。接着，教师可以以培养学生思维能力为目标创新初中化学知识教学，这样就能引导学生对教学知识进行探究，并使学生在探究中掌握教学知识，从而就能培养学生的思维能力，并提高学生的学习能力。之后，教师可以运用提问的方式引导学生思考学习和实践的策略，以此培养学生的逻辑思维能力，并帮助学生学习和巩固所学知识.教师也可以鼓励学生根据教学知识提出问题，以此锻炼学生发现问题和解答问题的能力，在这个过程中，可以促进学生化学水平的提升。

一、引导动手实验，提高学生学习热情

学生的思维能力并不强，这就使得学生无法直接理解初中化学知识。教师可以引导学生以探究实验的方式学习化学知识，这样不但能培养学生的学习能力，还能有效地开展初中化学实验教学。学生对于直接讲述的理论知识并不感兴趣，但对动手实验有着较大的兴趣.教师可以针对学生的这一特点，引导学生以动手实验的方式探究化学知识，这样不但能满足学生动手实验的欲望，还能使学生通过实验掌握教学知识，这样就可以提高学生学习和参与教学的热情。

例如，教师在对“对蜡烛及其燃烧的探究”进行教学时，就可以先让学生自由组成4人小组，再在多媒体上展示实验工具，同时可以以小组抢答的方式让学生介绍实验工具，这样就能使学生积极地进入实验教学。教师可以为回答正确的小组加上1分，并向学生说明本节课是以小组竞赛的方式进行的，这样就能增强学生的集体荣誉感，并使学生为了小组获得胜利认真地参与教学。然后，教师可以向学生介绍实验，并引导各小组讨论出实验的重点，再让各小组自由进行实验.教师可以为学生的实验提出要求，并在学生动手操作实验时，记录下各小组的实验表现.接着，教师可以鼓励各小组说明实验过程和成果，并让各小组探究实验中的化学知识。之后，教师可以根据各小组的综合表现进行评分，以此选出小组竞赛的获胜方。又如，教师在指导学生学习制取氧气知识时，就可以先向学生提出与氧气相关的谜语，再引导学生思考氧气与人们的关系，这样就能帮助学生巩固氧气知识。然后，教师可以提出多个需要氧气的生活例子，以此使学生了解氧气的不可或缺性。接着，教师可以提出多个缺氧的生活例子，并引导学生思考遇到例子中的情况时该怎样获得氧气，这样就能使学生积极地进行思考，并有效地引入本节课的教学内容.之后，教师可以鼓励学生根据所学的氧气知识，以合作的方式完成制取氧气实验。教师需要观察学生的实验过程，并适当地指点.教师这样教学，可以使学生积极参与教学。

二、在演示实验过程中培养学生的观察能力

在上化学实验课时，很多学生的动手能力不足，这就需要教师对实验过程进行演示，在演示过程中培养学生的观察能力，使其能够按照教师的步骤展开实验，并且在演示的过程中根据相关的问题促进学生与教师间的沟通交流，以此来根据学生自身的实际状况进行实验内容的相关调整，使学生的实验过程更加有效，具备更高的可行性。

比如，在进行“质量守恒定律”的演示实验时，教师可根据实验提出相关的问题：白磷燃烧前后存在怎样的质量变化？产生这种变化的具体原因是什么？还可在实验进行中根据具体的实验现象提出对应的问题：锥形瓶瓶塞受哪方面的力喷出来？这种装置是否具备合理性？为什么？还可鼓励学生提出自身对于实验的疑惑或者建议，然后教师据此展开与学生的讨论，在讨论过程中加强学生对于实验的理解能力，使其能够有足够的能力应对自身实验过程中的一系列问题，通过这种方式能够潜移默化地提升学生的观察能力以及实践能力。

三、在实验过程中培养学生的实践能力

当完成上述两项步骤后，即可让学生自己来进行相关的实验，教师作为监督者以及辅助者协助学生完成相关的实验，对于学生实验过程中存在的偏离实验方向、实验流程错误、实验危险因素等进行及时的修正，以此来提升学生对于实验过程中细节的把控能力，并在保证学生实验安全的条件下，对于一些实验能力较弱的学生，可组织其重复进行实验，以此来提升其实验熟练度的同时，让其能够逐渐掌握实验中的重点以及中心内容。

比如，在“利用高锰酸钾制备氧气”的实验过程中，学生首先需要检验各项装置设备之间的气密性，这关乎着实验的成败，因此，教师在实验时需引导学生将各个装置插入水中，然后再点燃以及加热酒精灯，若是水中有气泡冒出，则表明试样设备有着较高的气密性，反之则代表气密性不合格需重新改进;其后，在收集生成的氧气过程中，需重点关注连续均匀的气泡;此外，还需验证生成物是否具备达标的纯度，需要教师提示学生的是，加热高锰酸钾初期也会生成气泡，其实此时不可直接收集气泡，因其大多是装置内原有气体产生的，只有导管端有连续且均匀气泡生成时才能进行收集，如此才能保证其纯度。在这项实验流程中，教师全程起着引导监督的作用，所有的操作均由学生完成，这使学生能够在独立进行实验的过程中对各项内容进行整体把握，加深自身对于实验内容理解的同时，实现自身实践能力的有效提升。

结语

综上所述，在初中化學实验中培养学生的实践能力，能够较大程度地提升学生对相关实验内容的把握能力，进而实现学生在化学学习中的长远发展，因此，教师在化学实验教学中应有意识地培养学生的实践能力，为其创造更加优质的化学实验环境，从而奠定其扎实的化学基础。

参考文献

[1]杜华，贺辉初中化学实验教学资源的开发整合[J].华夏教师， 2020（23）：17.

[2]舒建忠初中化学实验教学实践与思考[J].中学化学教学参考， 2019（2）：11.