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摘 要：探索地理教学中有效提问的方法和技巧，从而提升地理教学质量，培养学生分析和解决地理问题的能力。本文分别从问题设计要生动有趣，要对问题进行合理引导，设计探究性问题提升能力等方面去论述。
关键词：初中地理；课堂教学；有效提问；策略研究
课堂提问是教学的重要手段和方式，不仅是教学能力而且还是课堂管理能力的体现。教师通过提问，激励学生积极参与教学活动，培养学生提取信息、分析问题、解决问题的能力，促进地理能力和素养的提升。为此，在地理课堂教学中设计有效问题，让学生参与到课堂中来，有效解决问题，从而提升地理教学实效。
一、 问题设计要生动有趣
教學是从问题开始的，但是问题要能促进学生思考，那么问题就要有一定的趣味性，并适合学生的能力。为此，教师在设计问题时要从学生感兴趣的话题开始，通过对教材编排和补充，让教学更充分，并且问题涉及的数据和案例要准备好，以备学生在回答不好时作为引导或材料的补充，从而让学生解决问题。例如，在“海陆的变迁”学习的中，导入部分，我们经常是这样做：我们在以前学习地理的会使用世界地图，对七大洲四大洋都很熟悉了，你们想一想七大洲四大洋的位置是否有变化？通过这样提问导入时，孩子会有什么样反应，估计都是在沉默中。一个导入部分的提问很重要，有时候课题的开始非常顺利，就能很快进入新课，而有时候学生却没有什么反应。老师突然提问七大洲四大洋位置的变化，这是超过学生的能力的，进而不能引起他们的反应。对于这种情况我们把学生的注意力转移到课堂中来，给学生布置感兴趣的问题。比如，改为这次寒假老师去了尼泊尔旅游，带回来一块菊石化石，它是尼泊尔人在喜马拉雅山上捡到的，像这样的化石在山上有很多。据考证，3000万年前这里就是汪洋大海。这一地理事实说明了什么？这样内容就丰富起来，学生很好奇，他们猜到海洋是会变成陆地的或陆地也可能变成海洋。然后就自然地过渡到了今天的课题“海陆的变迁”。因此，我们在设计问题的时候要根据学生的认知和兴趣出发，让问题更适合学生，从而让他们有话可说。
二、 要对问题进行合理引导
对问题的提问，还要进行合理的引导，这样才有利于学生在和谐的课堂氛围发挥潜能，有助于学生思考。在平时的教学中，先给学生创设一个民主、平等的课堂氛围，让学生的主体地位得到体现，对学生来讲记忆和思维都可以，这样都能让学生得到很好的发挥。例如，在讲“南极地区”的知识的时候，很多老师会凭着自己的感觉去引导学生思考问题，南极大陆不仅寒冷风大，而且干旱。气候环境如此恶劣，请分析原因。首先来说说这里十分寒冷的原因是什么？学生也会想当然说这不是被厚厚的冰覆盖吗？覆盖冰只是一种表面现象，这里是需要学生分析原因的，在他们的感性认识上要进行解释。这时老师就要引导学生讨论把问题抛给学生，引导学生思考“刚才的回答对吗？”接下来学生就开始调整思考，说出自己的判断和观点。老师进一步引导学生，南极大陆不仅寒冷风大，而且干旱。造成这种天气的原因是什么？有很多同学都爬过山，想一下爬上山顶的感觉，气温和山脚下相比，有什么不同吗？学生自然就能想到是由于温度的问题，最终学生就能找到是由于因为南极大陆有厚厚的冰雪，海拔很高，所以很冷。学生在课堂上有疑惑是正常的，我们要联系学生的生活实际，给学生进行正确的引导和指导，让学生调整思考，进而用自己的语言能够表达出来，那么学生解决问题的能力就会得到提升。
三、 设计探究性问题提升能力
在很长一段时间内，地理还在一个封闭的环境中教学，这样虽然对学生掌握基础知识有利，但是也存在着一些弊端，不利于学生思维和能力的发展。主要表现在只强调书本知识，让学生变得机械，程式化，学生没有生气和快乐，学生的潜能就不能得到发挥和提升，这样的课堂只能让学生觉得没意思，这样让学习失去了应有的价值，也影响了学生参与的热情。还有一方面就是学生长期受老师权威的影响，进而失去了主动获取知识和技能意愿，这样就不利于学生思维和能力的培养。为此，我们地理教学中应渗透探究教学的理念，给学生设计一些探究性的问题，让学生合作和探究能力得到锻炼和提升。通过解决探究问题的过程，获取知识和经验，从而让学生体验“感受—探究—创造”的乐趣，从而得到一种从被动到主动学习的转变。这样的学习方式就可以让学生充分思考，让他们愿意进行表达和操作，从而进一步完善学生的地理素养。我们在讲“南极地区”地区的时候涉及这样的问题，“越来越多的科考员来到这里，想一想，来南极科考的人多了，会对这里的环境造成影响吗？”如果是这样的提问就是一个常识性的题目，学生要么说有，要么说无。回答的都是简单的，浅显的想法。为让学生充分地思考和讨论这个问题，对问题进行丰富和拓展，这样展示给学生：“很多科考员来到南极，据中国极地研究中心的同志介绍：在每次南极考察中，‘雪龙’号去的时候满载货物，回来的时候满载垃圾，已经成为惯例。而且尽量使用可再生能源，采用环保设备。”然后提问学生：“你认为他们这样做的目的是什么？”学生就能说出是要保护南极地区的环境。接下来老师再问：“这说明科考活动对南极地区环境有影响吗？你觉得科考活动会对南极地区环境造成哪些影响？”学生就认为机器和人会产生二氧化碳，另外还会制造垃圾。最后学生就显然可以得到科考活动本身就会影响南极地区的环境，因此科考员在科考活动中也要重视环境，保护环境。这样学生就能经过这样的一个探究的过程，把自己的想法表达出来，那么问题就要解决了，学生思维能力就能得到发展。
总之，地理教学课堂教学质量的提升，需要提问的技巧和艺术。通过问题引导学生学习知识，获取技能。为此，教师设计的问题要具有趣味性，对问题进行合理指导，并对问题深度进行研究，从而让学生在一个合理范围内去思考和提升自己的地理素养。
参考文献：
[1]徐丽娟.初中地理课堂教学有效提问的策略研究[J].科普童话，2017（36）：63.
作者简介：
朱朝琴，四川省简阳市，高明九义校。
关键词：初中地理；课堂教学；有效提问；策略研究
课堂提问是教学的重要手段和方式，不仅是教学能力而且还是课堂管理能力的体现。教师通过提问，激励学生积极参与教学活动，培养学生提取信息、分析问题、解决问题的能力，促进地理能力和素养的提升。为此，在地理课堂教学中设计有效问题，让学生参与到课堂中来，有效解决问题，从而提升地理教学实效。
一、 问题设计要生动有趣
教學是从问题开始的，但是问题要能促进学生思考，那么问题就要有一定的趣味性，并适合学生的能力。为此，教师在设计问题时要从学生感兴趣的话题开始，通过对教材编排和补充，让教学更充分，并且问题涉及的数据和案例要准备好，以备学生在回答不好时作为引导或材料的补充，从而让学生解决问题。例如，在“海陆的变迁”学习的中，导入部分，我们经常是这样做：我们在以前学习地理的会使用世界地图，对七大洲四大洋都很熟悉了，你们想一想七大洲四大洋的位置是否有变化？通过这样提问导入时，孩子会有什么样反应，估计都是在沉默中。一个导入部分的提问很重要，有时候课题的开始非常顺利，就能很快进入新课，而有时候学生却没有什么反应。老师突然提问七大洲四大洋位置的变化，这是超过学生的能力的，进而不能引起他们的反应。对于这种情况我们把学生的注意力转移到课堂中来，给学生布置感兴趣的问题。比如，改为这次寒假老师去了尼泊尔旅游，带回来一块菊石化石，它是尼泊尔人在喜马拉雅山上捡到的，像这样的化石在山上有很多。据考证，3000万年前这里就是汪洋大海。这一地理事实说明了什么？这样内容就丰富起来，学生很好奇，他们猜到海洋是会变成陆地的或陆地也可能变成海洋。然后就自然地过渡到了今天的课题“海陆的变迁”。因此，我们在设计问题的时候要根据学生的认知和兴趣出发，让问题更适合学生，从而让他们有话可说。
二、 要对问题进行合理引导
对问题的提问，还要进行合理的引导，这样才有利于学生在和谐的课堂氛围发挥潜能，有助于学生思考。在平时的教学中，先给学生创设一个民主、平等的课堂氛围，让学生的主体地位得到体现，对学生来讲记忆和思维都可以，这样都能让学生得到很好的发挥。例如，在讲“南极地区”的知识的时候，很多老师会凭着自己的感觉去引导学生思考问题，南极大陆不仅寒冷风大，而且干旱。气候环境如此恶劣，请分析原因。首先来说说这里十分寒冷的原因是什么？学生也会想当然说这不是被厚厚的冰覆盖吗？覆盖冰只是一种表面现象，这里是需要学生分析原因的，在他们的感性认识上要进行解释。这时老师就要引导学生讨论把问题抛给学生，引导学生思考“刚才的回答对吗？”接下来学生就开始调整思考，说出自己的判断和观点。老师进一步引导学生，南极大陆不仅寒冷风大，而且干旱。造成这种天气的原因是什么？有很多同学都爬过山，想一下爬上山顶的感觉，气温和山脚下相比，有什么不同吗？学生自然就能想到是由于温度的问题，最终学生就能找到是由于因为南极大陆有厚厚的冰雪，海拔很高，所以很冷。学生在课堂上有疑惑是正常的，我们要联系学生的生活实际，给学生进行正确的引导和指导，让学生调整思考，进而用自己的语言能够表达出来，那么学生解决问题的能力就会得到提升。
三、 设计探究性问题提升能力
在很长一段时间内，地理还在一个封闭的环境中教学，这样虽然对学生掌握基础知识有利，但是也存在着一些弊端，不利于学生思维和能力的发展。主要表现在只强调书本知识，让学生变得机械，程式化，学生没有生气和快乐，学生的潜能就不能得到发挥和提升，这样的课堂只能让学生觉得没意思，这样让学习失去了应有的价值，也影响了学生参与的热情。还有一方面就是学生长期受老师权威的影响，进而失去了主动获取知识和技能意愿，这样就不利于学生思维和能力的培养。为此，我们地理教学中应渗透探究教学的理念，给学生设计一些探究性的问题，让学生合作和探究能力得到锻炼和提升。通过解决探究问题的过程，获取知识和经验，从而让学生体验“感受—探究—创造”的乐趣，从而得到一种从被动到主动学习的转变。这样的学习方式就可以让学生充分思考，让他们愿意进行表达和操作，从而进一步完善学生的地理素养。我们在讲“南极地区”地区的时候涉及这样的问题，“越来越多的科考员来到这里，想一想，来南极科考的人多了，会对这里的环境造成影响吗？”如果是这样的提问就是一个常识性的题目，学生要么说有，要么说无。回答的都是简单的，浅显的想法。为让学生充分地思考和讨论这个问题，对问题进行丰富和拓展，这样展示给学生：“很多科考员来到南极，据中国极地研究中心的同志介绍：在每次南极考察中，‘雪龙’号去的时候满载货物，回来的时候满载垃圾，已经成为惯例。而且尽量使用可再生能源，采用环保设备。”然后提问学生：“你认为他们这样做的目的是什么？”学生就能说出是要保护南极地区的环境。接下来老师再问：“这说明科考活动对南极地区环境有影响吗？你觉得科考活动会对南极地区环境造成哪些影响？”学生就认为机器和人会产生二氧化碳，另外还会制造垃圾。最后学生就显然可以得到科考活动本身就会影响南极地区的环境，因此科考员在科考活动中也要重视环境，保护环境。这样学生就能经过这样的一个探究的过程，把自己的想法表达出来，那么问题就要解决了，学生思维能力就能得到发展。
总之，地理教学课堂教学质量的提升，需要提问的技巧和艺术。通过问题引导学生学习知识，获取技能。为此，教师设计的问题要具有趣味性，对问题进行合理指导，并对问题深度进行研究，从而让学生在一个合理范围内去思考和提升自己的地理素养。
参考文献：
[1]徐丽娟.初中地理课堂教学有效提问的策略研究[J].科普童话，2017（36）：63.
作者简介：
朱朝琴，四川省简阳市，高明九义校。