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【摘要】语文实践是语文教育的基本方式，语文的使用环境就是生活。根据小学低年级学生的特点，把语文学习与家庭生活、社会生活紧密结合起来，让抽象的东西变成具体形象的事物，降低学习难度，激发学习的兴趣。让学生在课堂中感受生活，在生活中学习语文，让语文课堂返璞归真。
【关键词】低年级语文 实践运用 生活化
【基金项目】驻马店市教育科学“十三五”规划2017年度课题“小学低年级语文学习生活化研究”ZJKYKT2017-129。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0165-01
我国著名教育家陶行知先生认为：生活即教育，教学合一，为生活而教育。他认为生活是教育的中心，因而教育不能脱离生活。我们的身边时时处处都有着极好的语文环境，听到的是汉语，看到的是汉字，处于汉字和民族文化的海洋之中，都为语文生活化教学提供了物质基础。小学低年级为语文教学的第一学段，这一阶段的小学生活泼好动，自控能力差，但求知欲强，擅长记忆具体形象的事物。结合他们的心理与生理特点，创新教学理念，采取把低年级语文回归生活的教学方式，巩固夯实基础，拓展延伸课堂。给学生一个认识周围环境的机会，接触现实世界，产生对生活的爱，从而激发学生学习的兴趣，达到最佳的学习效果。如何让小学低年级语文走入生活，让孩子们充分领略到汉语之美呢？我从以下几个方面来谈谈自己的做法。
一、让识字回归生活
（一）准确把握识字目标
依据2011版课程标准，做到准确定位。第一学段认识常用汉字1600个左右，要求读准字音，认清字形，了解汉字的基本意义。教师可以在不同的教学环节中复现生字，鼓励主动识字，倡导生活识字。小学低年级学生在生活中识字的原则是，从简单的常见字入手，结合识字方法和身边的实物，由易到难循序渐进，要做到准确、适度、适量、适时。
（二）课堂内外多渠道识字
传统课堂的识字方式比较单一，学生大多是凭着机械记忆积累字词，影响了学生主动识字的愿望。运用多种多样的方法可以让识字与学生的生活密切相关，变得生动有趣起来，从而让学生愿学、乐学，提高识字的质与量。
具体方法有：看图识字、游戏识字、儿歌谜语识字、利用资源识字，竞赛识字等。比如利用资源识字，家庭生活、学校生活、社会生活都给小学生识字提供了丰富的资源。在教室的实物上可以贴上：门、窗、桌子、黑板等字词。指导学生认课程表、值日表、图书角、标语牌、黑板报、各种功能室、課本的名称、同学的名字。还可以每人制作资料卡，填上自己的姓名、住址、个人爱好，同学之间互相交流。在家庭学生的衣食住行中汉字也无处不在。鼓励学生为日常用品和家用电器贴上名称，在餐饮文化中认识每种饭、菜的名字。在校外，主动认识路标广告牌，逛超市搜集各类商标，特别是自己喜欢的商品，还要看看产品介绍。
（三）识字与阅读、表达结合
阅读拓宽识字范围，巩固识字效果。低年级学生可以从读儿歌、谜语开始到阅读课外读物，由识字量增加阅读量。还可以进行先识字，后组词，再说句子，再到创设情境分角色对话的训练。
（四）设立奖励机制，鼓励主动识字
给每位学生发一个识字本，让他们把认识的字都写进去。在班级布置一个展示台，定期检查评比，看一看谁认识的字多，评出“识字大王”“识字小能手”“识字标本”等。激发学生识字的积极性，长此以往，就能在识字和生活中架起一道桥梁。
二、让阅读贴近生活
（一）借助图画理解词句的意思
第一学段的小学生，识字数量有限，生活经历不丰富，对课文的理解有一定的认知难度。鼓励学生自主阅读，不认识的字借助图画猜读，结合生活实际了解词句的意思。除了书上的插图，我还准备了很多相关卡片和多媒体图片，力求以更直观、更生动的方式展示出来，让学习变得轻松起来。
（二）创设情境，分角色朗读
教材的选文本来就注重意义性和趣味性，贴近儿童生活实际和认知心理，每一篇文章都是从生活中来。那么，就可以把课文还原成生活的画面，找学生去扮演文中不同的角色，读一读，说一说，演一演，一个精彩的小课堂剧就诞生了。例如学习一年级上册《雪地上的小画家》，我先大声地朗诵“下雪了！下雪了！”让学生回忆生活场景，充分发挥想象，雪花都把什么染白了。分角色表演一下小鸡、小鸭、小马。联系对生活中小动物的了解，雪地上还有哪些小画家？除了青蛙没有来，还有谁也没有来呢？创设各种情境，有了生活体验，学习就变得快乐了。
（三）课外阅读课内呈现
新教材注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。我们要让儿童课外阅读走进课堂、走进课程表，走进评价，使课内阅读与课外阅读紧密衔接。例如把亲子阅读布置成作业，充分调动家庭和社会力量，共同建设书香社会。培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，努力做到课标要求的“多读书，读好书”。
三、让口语交际走入生活
生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。口语交际教学要走上规范化的道路，必须消除教学与生活之间的隔阂，努力创设真实有趣的生活场景，有效指导学生的口语表达和交流沟通。生活化，不仅是小学口语交际的基本原则，也是教学实施的重要途径。
（一）依托语文教材，巩固口语训练
要求学生说普通话，说完整的话。利用识字课，巩固口语训练。
（二）加强学科融合，强化口语训练
口语训练不是孤立的，要让口语交际训练融于各科课堂教学中，让口语交际训练融于教育教学活动中。校内外整合，搭建多种平台，丰富交际生活。
（三）培养学生的五种习惯
认真倾听，注意场合，尊重对方，大胆自信，遵守规则。
第一学段主要评价学生日常口语交际的态度和习惯，重在鼓励自信的表达。创设交际情景，提供恰当的有意义的交际任务，尽可能的体验各种交际行为。在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。例如，教学一年级上册口语交际《我们做朋友》。先想一想，你愿意和谁交朋友？想了解朋友的那些情况？然后同桌互相介绍，全班互相交流，愿意和他交朋友的主动上前打招呼。再做“找朋友”游戏。最后评出“最佳人气奖”。活动中要直视对方，认真倾听别人在讲什么，说清楚自己的想法。创设交际情境，体验交际行为。
总之，小学低年级语文学习，应该坚持从生活中来到生活中去的原则，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这活水就是丰富的社会生活。针对低年级学生求知欲强，想象丰富的特点，我们要引生活之水到课堂上来，改变单一的教学方式，创新教学思维，开阔学生的视野。让学习的种子去生活中寻找沃土，在实践中深化体验，提升情感，通过生动有趣的学习方式让学生去感受语文的魅力。
【关键词】低年级语文 实践运用 生活化
【基金项目】驻马店市教育科学“十三五”规划2017年度课题“小学低年级语文学习生活化研究”ZJKYKT2017-129。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0165-01
我国著名教育家陶行知先生认为：生活即教育，教学合一，为生活而教育。他认为生活是教育的中心，因而教育不能脱离生活。我们的身边时时处处都有着极好的语文环境，听到的是汉语，看到的是汉字，处于汉字和民族文化的海洋之中，都为语文生活化教学提供了物质基础。小学低年级为语文教学的第一学段，这一阶段的小学生活泼好动，自控能力差，但求知欲强，擅长记忆具体形象的事物。结合他们的心理与生理特点，创新教学理念，采取把低年级语文回归生活的教学方式，巩固夯实基础，拓展延伸课堂。给学生一个认识周围环境的机会，接触现实世界，产生对生活的爱，从而激发学生学习的兴趣，达到最佳的学习效果。如何让小学低年级语文走入生活，让孩子们充分领略到汉语之美呢？我从以下几个方面来谈谈自己的做法。
一、让识字回归生活
（一）准确把握识字目标
依据2011版课程标准，做到准确定位。第一学段认识常用汉字1600个左右，要求读准字音，认清字形，了解汉字的基本意义。教师可以在不同的教学环节中复现生字，鼓励主动识字，倡导生活识字。小学低年级学生在生活中识字的原则是，从简单的常见字入手，结合识字方法和身边的实物，由易到难循序渐进，要做到准确、适度、适量、适时。
（二）课堂内外多渠道识字
传统课堂的识字方式比较单一，学生大多是凭着机械记忆积累字词，影响了学生主动识字的愿望。运用多种多样的方法可以让识字与学生的生活密切相关，变得生动有趣起来，从而让学生愿学、乐学，提高识字的质与量。
具体方法有：看图识字、游戏识字、儿歌谜语识字、利用资源识字，竞赛识字等。比如利用资源识字，家庭生活、学校生活、社会生活都给小学生识字提供了丰富的资源。在教室的实物上可以贴上：门、窗、桌子、黑板等字词。指导学生认课程表、值日表、图书角、标语牌、黑板报、各种功能室、課本的名称、同学的名字。还可以每人制作资料卡，填上自己的姓名、住址、个人爱好，同学之间互相交流。在家庭学生的衣食住行中汉字也无处不在。鼓励学生为日常用品和家用电器贴上名称，在餐饮文化中认识每种饭、菜的名字。在校外，主动认识路标广告牌，逛超市搜集各类商标，特别是自己喜欢的商品，还要看看产品介绍。
（三）识字与阅读、表达结合
阅读拓宽识字范围，巩固识字效果。低年级学生可以从读儿歌、谜语开始到阅读课外读物，由识字量增加阅读量。还可以进行先识字，后组词，再说句子，再到创设情境分角色对话的训练。
（四）设立奖励机制，鼓励主动识字
给每位学生发一个识字本，让他们把认识的字都写进去。在班级布置一个展示台，定期检查评比，看一看谁认识的字多，评出“识字大王”“识字小能手”“识字标本”等。激发学生识字的积极性，长此以往，就能在识字和生活中架起一道桥梁。
二、让阅读贴近生活
（一）借助图画理解词句的意思
第一学段的小学生，识字数量有限，生活经历不丰富，对课文的理解有一定的认知难度。鼓励学生自主阅读，不认识的字借助图画猜读，结合生活实际了解词句的意思。除了书上的插图，我还准备了很多相关卡片和多媒体图片，力求以更直观、更生动的方式展示出来，让学习变得轻松起来。
（二）创设情境，分角色朗读
教材的选文本来就注重意义性和趣味性，贴近儿童生活实际和认知心理，每一篇文章都是从生活中来。那么，就可以把课文还原成生活的画面，找学生去扮演文中不同的角色，读一读，说一说，演一演，一个精彩的小课堂剧就诞生了。例如学习一年级上册《雪地上的小画家》，我先大声地朗诵“下雪了！下雪了！”让学生回忆生活场景，充分发挥想象，雪花都把什么染白了。分角色表演一下小鸡、小鸭、小马。联系对生活中小动物的了解，雪地上还有哪些小画家？除了青蛙没有来，还有谁也没有来呢？创设各种情境，有了生活体验，学习就变得快乐了。
（三）课外阅读课内呈现
新教材注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。我们要让儿童课外阅读走进课堂、走进课程表，走进评价，使课内阅读与课外阅读紧密衔接。例如把亲子阅读布置成作业，充分调动家庭和社会力量，共同建设书香社会。培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，努力做到课标要求的“多读书，读好书”。
三、让口语交际走入生活
生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。口语交际教学要走上规范化的道路，必须消除教学与生活之间的隔阂，努力创设真实有趣的生活场景，有效指导学生的口语表达和交流沟通。生活化，不仅是小学口语交际的基本原则，也是教学实施的重要途径。
（一）依托语文教材，巩固口语训练
要求学生说普通话，说完整的话。利用识字课，巩固口语训练。
（二）加强学科融合，强化口语训练
口语训练不是孤立的，要让口语交际训练融于各科课堂教学中，让口语交际训练融于教育教学活动中。校内外整合，搭建多种平台，丰富交际生活。
（三）培养学生的五种习惯
认真倾听，注意场合，尊重对方，大胆自信，遵守规则。
第一学段主要评价学生日常口语交际的态度和习惯，重在鼓励自信的表达。创设交际情景，提供恰当的有意义的交际任务，尽可能的体验各种交际行为。在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。例如，教学一年级上册口语交际《我们做朋友》。先想一想，你愿意和谁交朋友？想了解朋友的那些情况？然后同桌互相介绍，全班互相交流，愿意和他交朋友的主动上前打招呼。再做“找朋友”游戏。最后评出“最佳人气奖”。活动中要直视对方，认真倾听别人在讲什么，说清楚自己的想法。创设交际情境，体验交际行为。
总之，小学低年级语文学习，应该坚持从生活中来到生活中去的原则，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这活水就是丰富的社会生活。针对低年级学生求知欲强，想象丰富的特点，我们要引生活之水到课堂上来，改变单一的教学方式，创新教学思维，开阔学生的视野。让学习的种子去生活中寻找沃土，在实践中深化体验，提升情感，通过生动有趣的学习方式让学生去感受语文的魅力。