摘 要：英语单词是构成英语重要的、不可或缺的语言材料，和汉语一样，要想会说话要想把话说对，首先要掌握大量的词汇，要先学会一个一个的英语单词，并且要知道每一个单词各自所表达的意义，然后把这一个一个的单词有机地组合在一起，形成一句或者一段话，如此才能表达一层或者多层意义。由此可见，学好单词乃是学好英语语言的基础。
　　关键词：英语；单词；教学策略
　　新课程教学改革已经历时这些年了，客观来讲，应该说所有学段所有的学科都不同程度地取得了令人可喜的成果。特别是在课堂教学模式、教学方法的探索上，应该说成果更为明显，这一点是毋庸置疑的。因为谁都认同这一点：任何事物都具有内容和形式两个方面，在此二者的辩证关系中，形式是内容的外在显现，需要借助于一定的形式来体现，而内容则是形式的内涵，内容决定着形式，形式必须适合并服从于内容，可以說，有什么样的内容，就要求有什么样的形式，这二者应该是相辅相成的，应该是互相依存的，也可以说，如果我们在课堂教学上能够把二者有机地结合成为一个整体，互相依存、互相促进、互相提高，那么，我们的课堂教学就会取得可喜的成果。尤其是英语词汇教学更是如此。
　　英语的词汇是构成英语重要的、不可或缺的语言材料，它和汉语一样，要想会说话要想把话说对，首先要掌握大量的词汇，要先学会一个一个的英语单词，并且要知道每一个单词各自所表达的意义，然后把这一个一个的单词有机地组合在一起，形成一句或者一段话，如此才能表达一层或者多层意义。由此可见，学好单词乃是学好英语语言的基础。如何才能学好英语单词呢？在具体的英语单词教学中，有一些怎样的教学方法和技巧，能够使我们的英语单词教学取得令人满意的预想的成果呢？可以说，这是英语课堂教学的一个难点，也是广大英语教师一直在着力探索的教学重点。下面，笔者将结合自己多年来的课堂教学实际谈一点教学感受，呈请各位有识之士的不吝赐教。
　　一、让学生掌握英语本身的构词特点
　　任何一种语言的词汇，在构词上都是具有它本身鲜明的特点，汉语是这样，英语也是如此。我们在课堂教学中，如果能够引导学生熟练地掌握这些特点，并运用它们的特征去进行词汇教学，一定会收到理想的效果。一般说来，英语单词在构词的形式上主要三种方式：第一种是转化。即由一个词类转化成为另外的一个词类。比如说“water 水”，（这本来是一个名词）但是在另外的具体语境当中，比如说“water浇水”，很显然，它就变成为动词了；再如“open开”，（这是一个动词）可是在另外的一个具体语境当中，比如说“open”“开着的”，此时，它还是动词性的吗？不是了，它已经变成形容词的词性了。第一种是派生。什么叫派生呢？就是在词根上面加一个前缀或着加一个后缀从而构成另一个词。比如说“possible— impossible”，再比如说“like—dislike”。这些样式就是派生。第一种是合成。什么叫合成？就是由两个或着更多的词组合在一起合成为一个新的词。比如说“suit+case= suitcase”，再比如说“good +looking= good-looking”，这些都属于合成的构词形式。这里还要顺便说一句，通过合成的构词方法来教会学生背诵英语单词，还可以起到举一反三的效果，比如说，“snow+man=snowman， class+room=classroom， foot+ball=football， egg+plant=eggplant.”，学生学会了这种“加一加”的构词方法，不仅以后再遇到类似的单词，就知道如何能够快速记忆，而且通过这种“加一加”的方法，还会衍生出“减一减”的方法，比如pear-p=ear，从而达成“举一反三”的教学效果。
　　二、让学生运用英语释义法学习单词
　　在现如今的英语课堂教学上，实事求是地说，教学条件还是不够先进甚至说是很落后的，学生所接触到的英语知识，其输入的渠道在很大程度上来说，还只局限于课堂，课后就很少能够接触到了，特别是农村学校更是如此。教学实践证明，无论是哪一门知识，只有多渠道的大量的、足够的语言输入和语言积累，受教者在学习的过程中才会融会贯通，才会水到渠成地形成科学的语言规则。因此我们说，一个合格的英语教育者，在课堂教学过程中，一定要尽可能地全部使用英语进行教学，用英语和学生对话，要多设置教学情境，引导学生用英语进行演练，用英语进行对话，用浅显的语言解释一些抽象的英语词汇，比如说“semester： term，different： not the same，holiday：time off from work，several：some，a few but not many”。这样不仅训练了学生听的能力，而且也增强了学生的语感，大大地提高了学生学习英语特别是英语单词的兴趣与能力。