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在新课程的理念指导下， 我们都在为教学而思考， 从学生的发展要求出发， 教学方法灵活， 课堂设计讲究“新”“奇”， 吸引学生的眼球。学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识， 获得技能， 得到充分的情感体现。
一、以“活动” 为主要教学内容
在课堂上恰当地安排活动， 能搞活课堂气氛， 激发学生的学习热情。提高学习效率。融知识性与趣味性于一体，让学生在快乐的活动中学到知识， 提高能力， 获得真切的情感体验。所以活动要精心设计， 合理引导。为了体现学生学习的主体性， 为了提高点课堂气氛， 但不能逢场作秀。所以， 在宝贵的45 分钟内， 安排活动一定要有的放矢， 知识、能力、情感体验三者统一， 做到收放有度， 合理安排，恰当控制。
二、多媒体不是万能的
在信息高速发展的时代， 如果不把信息技术引入地理的课堂， 那是一件憾事。多媒体信息量大， 有扩展性， 能向学生提供多种感官刺激， 是教学的得力助手。可是如果我们以一堂课有没有多媒体为优劣的标准， 那就走向极端了！ 使用多媒体课件， 首先应该考虑该不该用， 用在哪个环节上； 其次要看是否符合教学的规律。如必要的板书、板图等， 这些在多媒体上演示， 可能不如教师实际操作，让学生感受过程来得真切。将简单的问题复杂化， 为手段而手段， 不仅不会达到预期的效果， 反而使教师的基本功得不到展示， 很多直接、鲜活的视觉感受得不到体验。教学媒体的广泛使用， 对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智能都具有重要作用。因此， 在使用教学媒体时， 要根据具体的教学内容和学生的实际， 全面规划， 合理配搭； 适时展示， 恰到好处。
三、并不是所有的知识和技能学习都要“合作” “探究”
“自主、合作、探究” 是最好的学习方式， 其意义在于增加学习的灵活性， 培养集体协作精神， 拓宽知识面， 了解知识的来龙去脉， 增强学习成果的牢固性。笔者认为没有必要事事都“合作、探究”， 学习应该更多地去学习间接经验。教学中的重点难点应让学生进行合作、探究， 以加深他们对知识的理解。比如高中地理的“地球运动” 和“大气运动” 两部分内容， 就大多数学生目前的知识基础和空间理解能力， 学习起来是有有一定难度的， 尽管我们可以借助计算机将这两部分的运动全部制成直观的演示动画，看过之后容易明白， 但是毕竟还有些基本概念、基本规律要学生能够领会， 这不是简单地能够通过看动画和自己看书就能理解掌握的， 尽管我们要突显学习的过程， 而不过分强调结果， 但是科学自有其特有的规律性、严密性， 是不容许有半点含糊的， 我们不能在这个阶段给学生留下不求甚解的习惯， 所以这样的内容在安排课堂教学时， 老师的适当讲授是绝对必要的， 教师讲授与学生的自主探究应当适度调配。
四、知识、技能与轻情感体验相结合
知识、能力、情感体验这三维目标互为一个整体， 正确认识三者的关系， 对于深化地理课程改革， 提高地理教学质量， 促进学生全面发展有重要的意义。我们应注重评价学生情感态度与价值观的发展状况， 如： 对地理知识的兴趣及好奇心、地理学与现实生活的密切联系和应用价值、对地理知识和地理环境中不同自然和人文特征的审美能力、道德精神价值与社会责任感、热爱祖国的情感与行为、关心和爱护人类环境的意识和行为、主动参与和合作共进的精神和信息素养等等。情感、态度和价值观是地理新课程的终极目标。当一个学生装掌握的知识和技能、经历的过程、形成的方法最终都升华为情感态度和价值观， 升华为意识、观念、责任、习惯， 这对于学生的终身发展将是受益一身的。
五、适当地进行教学评价
地理新课程的基本理念强调， 要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。即地理学习的评价， 既要关注学习结果， 更要关注学习过程， 以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化， 创设一种“发现光闪点”、“鼓励自信心” 的激励性评价机制。由于评价结果操作方便， 我们很容易走进这样的误区： 只重视结果评价， 而忽视过程评价； 只重视对“成品” 的评价， 而忽视对“半成品” 的评价； 只重视对优秀作品的评价， 而忽视对不太成功作品的注意。由于学生间的个体差异， 有的学生未能完成或质量很差的情况是正常的。教师不应该忽视学生的错误反应， 应该鼓励学生继续努力， 可以对学生说：“你再想一想！” “谁能再补充一下” 等等。在课堂中， 教师应该从质量的角度予以评价， 对完成的方法和技巧予以指点， 肯定学生的想法、观点和学生取得的进步。另外，在评价时也应让学生相互评价、交流。这样， 一方面能提高学生评价能力， 鼓励学生发挥创新精神， 另一方面这也是学生对过程和方法的总结、对技能的一次探讨， 它能促使学生进行反思， 把所学的知识和技能内化。
教学方法的灵活， 课堂设计的新奇， 充分调动学生的学习兴趣与热情， 学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识， 获得技能， 得到充分的情感体现。是课堂教学成功的法宝。但前提是不违背教学规律和原则， 如果让学生“玩过了” “看过了、试过了” 却不知学的什么。我们就真的失败了。不能让学生走进我们设计好的“迷魂阵”，轻松、自由、快乐的目的是知识、技能、情感体验， 还地理课堂以“真真切切” 吧！
一、以“活动” 为主要教学内容
在课堂上恰当地安排活动， 能搞活课堂气氛， 激发学生的学习热情。提高学习效率。融知识性与趣味性于一体，让学生在快乐的活动中学到知识， 提高能力， 获得真切的情感体验。所以活动要精心设计， 合理引导。为了体现学生学习的主体性， 为了提高点课堂气氛， 但不能逢场作秀。所以， 在宝贵的45 分钟内， 安排活动一定要有的放矢， 知识、能力、情感体验三者统一， 做到收放有度， 合理安排，恰当控制。
二、多媒体不是万能的
在信息高速发展的时代， 如果不把信息技术引入地理的课堂， 那是一件憾事。多媒体信息量大， 有扩展性， 能向学生提供多种感官刺激， 是教学的得力助手。可是如果我们以一堂课有没有多媒体为优劣的标准， 那就走向极端了！ 使用多媒体课件， 首先应该考虑该不该用， 用在哪个环节上； 其次要看是否符合教学的规律。如必要的板书、板图等， 这些在多媒体上演示， 可能不如教师实际操作，让学生感受过程来得真切。将简单的问题复杂化， 为手段而手段， 不仅不会达到预期的效果， 反而使教师的基本功得不到展示， 很多直接、鲜活的视觉感受得不到体验。教学媒体的广泛使用， 对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智能都具有重要作用。因此， 在使用教学媒体时， 要根据具体的教学内容和学生的实际， 全面规划， 合理配搭； 适时展示， 恰到好处。
三、并不是所有的知识和技能学习都要“合作” “探究”
“自主、合作、探究” 是最好的学习方式， 其意义在于增加学习的灵活性， 培养集体协作精神， 拓宽知识面， 了解知识的来龙去脉， 增强学习成果的牢固性。笔者认为没有必要事事都“合作、探究”， 学习应该更多地去学习间接经验。教学中的重点难点应让学生进行合作、探究， 以加深他们对知识的理解。比如高中地理的“地球运动” 和“大气运动” 两部分内容， 就大多数学生目前的知识基础和空间理解能力， 学习起来是有有一定难度的， 尽管我们可以借助计算机将这两部分的运动全部制成直观的演示动画，看过之后容易明白， 但是毕竟还有些基本概念、基本规律要学生能够领会， 这不是简单地能够通过看动画和自己看书就能理解掌握的， 尽管我们要突显学习的过程， 而不过分强调结果， 但是科学自有其特有的规律性、严密性， 是不容许有半点含糊的， 我们不能在这个阶段给学生留下不求甚解的习惯， 所以这样的内容在安排课堂教学时， 老师的适当讲授是绝对必要的， 教师讲授与学生的自主探究应当适度调配。
四、知识、技能与轻情感体验相结合
知识、能力、情感体验这三维目标互为一个整体， 正确认识三者的关系， 对于深化地理课程改革， 提高地理教学质量， 促进学生全面发展有重要的意义。我们应注重评价学生情感态度与价值观的发展状况， 如： 对地理知识的兴趣及好奇心、地理学与现实生活的密切联系和应用价值、对地理知识和地理环境中不同自然和人文特征的审美能力、道德精神价值与社会责任感、热爱祖国的情感与行为、关心和爱护人类环境的意识和行为、主动参与和合作共进的精神和信息素养等等。情感、态度和价值观是地理新课程的终极目标。当一个学生装掌握的知识和技能、经历的过程、形成的方法最终都升华为情感态度和价值观， 升华为意识、观念、责任、习惯， 这对于学生的终身发展将是受益一身的。
五、适当地进行教学评价
地理新课程的基本理念强调， 要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。即地理学习的评价， 既要关注学习结果， 更要关注学习过程， 以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化， 创设一种“发现光闪点”、“鼓励自信心” 的激励性评价机制。由于评价结果操作方便， 我们很容易走进这样的误区： 只重视结果评价， 而忽视过程评价； 只重视对“成品” 的评价， 而忽视对“半成品” 的评价； 只重视对优秀作品的评价， 而忽视对不太成功作品的注意。由于学生间的个体差异， 有的学生未能完成或质量很差的情况是正常的。教师不应该忽视学生的错误反应， 应该鼓励学生继续努力， 可以对学生说：“你再想一想！” “谁能再补充一下” 等等。在课堂中， 教师应该从质量的角度予以评价， 对完成的方法和技巧予以指点， 肯定学生的想法、观点和学生取得的进步。另外，在评价时也应让学生相互评价、交流。这样， 一方面能提高学生评价能力， 鼓励学生发挥创新精神， 另一方面这也是学生对过程和方法的总结、对技能的一次探讨， 它能促使学生进行反思， 把所学的知识和技能内化。
教学方法的灵活， 课堂设计的新奇， 充分调动学生的学习兴趣与热情， 学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识， 获得技能， 得到充分的情感体现。是课堂教学成功的法宝。但前提是不违背教学规律和原则， 如果让学生“玩过了” “看过了、试过了” 却不知学的什么。我们就真的失败了。不能让学生走进我们设计好的“迷魂阵”，轻松、自由、快乐的目的是知识、技能、情感体验， 还地理课堂以“真真切切” 吧！