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摘 要：随着新一轮语文教学的改革发展，语文作为一门最重要的基础科目，对小学生的汉语言知识学习具有较大影响。强化小学生的听说读写能力可有效提高小学生的语文或其他科目的学习成绩。部编本对语文阅读教学的新要求，需要我们转变传统语文阅读教学方法，将读写教学在语文阅读教学之中进一步强化，从而提高小学生的学习积极性。本文将分析读写结合在小学语文阅读教学中的具体应用，以期提高教学效果。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
由于小学生的年龄比较小，所以其生活经验比较少，阅读量也不够多。除此之外，由于小学生所阅读的课外内容不够多，所以进行写作时一般在课堂中进行。基于此，限制学生的想象能力，不利于提高学生的写作水平。语文阅读能够帮助小学生拓宽知识面，提高文化素养。教师需积极鼓励小学生能够多多阅读课外读物，丰富内心世界，积累知识，继而使用多种表达技巧来进行写作。除此之外，教师在教育过程中需重视学生对文字的感知能力和思考能力，调查研究显示，小学生的语文素养水平直接取决于其在阅读过程中所收获的比例[1]。
1.读写结合在小学语文阅读教学中的重要作用
阅读与写作都能够充分表现出学生的心理历程，而阅读与写作是有区别的，两种心理历程也不尽相同，阅读从外向内吸收，写作从内到外表达作者内心所感。有关研究表明，没有经过阅读的写作是无法准确表达作者内心所感，没有写作的单纯阅读是毫无意义的。阅读是进行写作的基础前提，写作则是倾诉作者内心所想，阅读与写作相辅相成。事实上，写作通过语言表达来反映思想情感，写作在一般情况下是小学教师布置给学生的一项任务。而小学生由于玩心比较重，正处于建立良好学习习惯的重要阶段，因此加强其读写结合能够提高其写作水平。如果不提醒小学生读写结合的重要价值，小学生将会对读写结合失去兴趣，被其他事情所吸引，因此小学语文教师要向其强调读写结合的重要性。
读写结合教学理念在新课标下产生，小学语文阅读教学中的重要任务之一是培养小学生的语文学习能力。传统教学方法过于枯燥无味，除此之外，在写作教学过程中出现忽视对语文阅读能力培养情况，因此无法有效提高小学生的综合能力。阅读环节可培养小学生的听说读写能力，写作能力的养成与阅读分不开，阅读是一种积累知识过程，通过阅读文章可以让学生了解更多的表达方式，自然而然提高自身的写作能力。除此之外，读写结合教学要求学生在日常生活中积累写作素材，培养良好的阅读读写习惯，因此可显著提高学生的学习主动性。学生在阅读过程中会有不同的感受和收获，随着阅读词汇量的积累，学生在自行写作时能够参考一二，最终提高其写作能力。
2.读写结合在小学语文阅读教学中的具体应用
2.1进行灵活仿写
一篇优秀的课文在具有鲜明的主题和丰富的内容之外，还具有独特的写作视角或可供参考的写作技巧，因此值得学生进行模仿。教师在教育时需深入挖掘课文的内容，从课文的每一个字词句来发现作者的写作意图，让学生能够根据其实际理解状况来学习作者的写作方法，教师需积极鼓励学生进行灵活仿写。
2.2营造良好的读写结合氛围
教师在教学过程中可丰富小学生的阅读素材，让其学会更多的写作表达方法，营造良好的读写结合氛围，积极引导学生养成读写结合习惯。在阅读教学中，紧密连接语文教材内容，再引导学生进行改写或续写或仿写等。例如，在学习《少年闰土》一文时，教师在完成课文教学之后，可以让学生自行总结其中优美的字词句，再分析其对人物塑造的表现手法，使得学生在阅读时体会到作者的写作意图。教师还可以让学生根据实际一一去描绘自己身边周围熟悉的人，写出后读出来让大家能明白的听出来写的是谁，通过此种类型的教学方式，营造出读写结合氛围，让学生能够充分发挥想象力和创造力，再进行有关写作[2]。
2.3引导小学生进行读后感写作
讀后感主要指的是学生在学习某一篇优秀文章后因为内心的触动而写出自身想法和感受。例如，在学习《地震中的父与子》文章时，教师可先让学生了解文章的写作特点后，阐述对课文的想法。教师在介绍课文有关背景后，将学生进行分组讨论，再写出读后感——从此篇文章中学会了什么以及如何生活中应该如何做等。
2.4贴近生活实际，丰富写作内容
小学生对于日常生活的理解认知不足，因此导致小学生无法从现实角度出发来进行拟题。基于此，使得学生对写作不感兴趣。而课本中的部分内容让学生觉得与其自身生活相差甚远，无法表述自身内心情感，最终影响到小学生对语文知识的学习水平。教师在教学过程中，需贴近生活实际，让学生多看一些与生活相关的素材;根据文章的景观和人物性格或故事情节等让学生理解哲理，体会人生。通过阅读来认知生活中或社会中的美好以及不美好之处，进一步感受到阅读的快乐。例如，在学习《爱祖国、爱家乡》一文时，教师可引导学生对生活中不同民族人群、不同饮食习惯、不同家乡风情等加以思考，再得出自己看法。
2.5提高学生的想象力
在语文阅读教学过程中，教师可以适当结合一些课外读物来丰富学生的想象力。如，在讲解《灰姑娘》一文时，教师可以先简单介绍文章内容，让学生知道灰姑娘只有穿上水晶鞋坐上南瓜马车才能去与王子相会，故事的最后王子与灰姑娘幸福地生活在一起。在阅读过程中，教师可以教会学生，需要做一个善良的人才能有穿上水晶鞋的机会，除此之外，还需要做一个守时的人，南瓜马车到了晚上12点就会自动消失，如果不及时离开舞会，灰姑娘将打回原形。在教师的带领下，让学生明白不是所有人都能够成为灰姑娘，但是我们应该同情灰姑娘的遭遇，明白与灰姑娘相比，在爸爸妈妈的呵护下长大是一件非常幸福的事情，从而学会感恩父母。
3.结束语
综上所述，在进行语文阅读教学时，语文教师需要根据小学生的实际水平来选择合适的教学方式，尊重其主体地位，积极引导学生参与到课堂讨论中来，不断提高小学生的学习积极性。
参考文献
[1] 龚雪.解读读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，10（46）：84.
[2] 郑志平.谈读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].语文课内外，2019，15（10）：218.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
由于小学生的年龄比较小，所以其生活经验比较少，阅读量也不够多。除此之外，由于小学生所阅读的课外内容不够多，所以进行写作时一般在课堂中进行。基于此，限制学生的想象能力，不利于提高学生的写作水平。语文阅读能够帮助小学生拓宽知识面，提高文化素养。教师需积极鼓励小学生能够多多阅读课外读物，丰富内心世界，积累知识，继而使用多种表达技巧来进行写作。除此之外，教师在教育过程中需重视学生对文字的感知能力和思考能力，调查研究显示，小学生的语文素养水平直接取决于其在阅读过程中所收获的比例[1]。
1.读写结合在小学语文阅读教学中的重要作用
阅读与写作都能够充分表现出学生的心理历程，而阅读与写作是有区别的，两种心理历程也不尽相同，阅读从外向内吸收，写作从内到外表达作者内心所感。有关研究表明，没有经过阅读的写作是无法准确表达作者内心所感，没有写作的单纯阅读是毫无意义的。阅读是进行写作的基础前提，写作则是倾诉作者内心所想，阅读与写作相辅相成。事实上，写作通过语言表达来反映思想情感，写作在一般情况下是小学教师布置给学生的一项任务。而小学生由于玩心比较重，正处于建立良好学习习惯的重要阶段，因此加强其读写结合能够提高其写作水平。如果不提醒小学生读写结合的重要价值，小学生将会对读写结合失去兴趣，被其他事情所吸引，因此小学语文教师要向其强调读写结合的重要性。
读写结合教学理念在新课标下产生，小学语文阅读教学中的重要任务之一是培养小学生的语文学习能力。传统教学方法过于枯燥无味，除此之外，在写作教学过程中出现忽视对语文阅读能力培养情况，因此无法有效提高小学生的综合能力。阅读环节可培养小学生的听说读写能力，写作能力的养成与阅读分不开，阅读是一种积累知识过程，通过阅读文章可以让学生了解更多的表达方式，自然而然提高自身的写作能力。除此之外，读写结合教学要求学生在日常生活中积累写作素材，培养良好的阅读读写习惯，因此可显著提高学生的学习主动性。学生在阅读过程中会有不同的感受和收获，随着阅读词汇量的积累，学生在自行写作时能够参考一二，最终提高其写作能力。
2.读写结合在小学语文阅读教学中的具体应用
2.1进行灵活仿写
一篇优秀的课文在具有鲜明的主题和丰富的内容之外，还具有独特的写作视角或可供参考的写作技巧，因此值得学生进行模仿。教师在教育时需深入挖掘课文的内容，从课文的每一个字词句来发现作者的写作意图，让学生能够根据其实际理解状况来学习作者的写作方法，教师需积极鼓励学生进行灵活仿写。
2.2营造良好的读写结合氛围
教师在教学过程中可丰富小学生的阅读素材，让其学会更多的写作表达方法，营造良好的读写结合氛围，积极引导学生养成读写结合习惯。在阅读教学中，紧密连接语文教材内容，再引导学生进行改写或续写或仿写等。例如，在学习《少年闰土》一文时，教师在完成课文教学之后，可以让学生自行总结其中优美的字词句，再分析其对人物塑造的表现手法，使得学生在阅读时体会到作者的写作意图。教师还可以让学生根据实际一一去描绘自己身边周围熟悉的人，写出后读出来让大家能明白的听出来写的是谁，通过此种类型的教学方式，营造出读写结合氛围，让学生能够充分发挥想象力和创造力，再进行有关写作[2]。
2.3引导小学生进行读后感写作
讀后感主要指的是学生在学习某一篇优秀文章后因为内心的触动而写出自身想法和感受。例如，在学习《地震中的父与子》文章时，教师可先让学生了解文章的写作特点后，阐述对课文的想法。教师在介绍课文有关背景后，将学生进行分组讨论，再写出读后感——从此篇文章中学会了什么以及如何生活中应该如何做等。
2.4贴近生活实际，丰富写作内容
小学生对于日常生活的理解认知不足，因此导致小学生无法从现实角度出发来进行拟题。基于此，使得学生对写作不感兴趣。而课本中的部分内容让学生觉得与其自身生活相差甚远，无法表述自身内心情感，最终影响到小学生对语文知识的学习水平。教师在教学过程中，需贴近生活实际，让学生多看一些与生活相关的素材;根据文章的景观和人物性格或故事情节等让学生理解哲理，体会人生。通过阅读来认知生活中或社会中的美好以及不美好之处，进一步感受到阅读的快乐。例如，在学习《爱祖国、爱家乡》一文时，教师可引导学生对生活中不同民族人群、不同饮食习惯、不同家乡风情等加以思考，再得出自己看法。
2.5提高学生的想象力
在语文阅读教学过程中，教师可以适当结合一些课外读物来丰富学生的想象力。如，在讲解《灰姑娘》一文时，教师可以先简单介绍文章内容，让学生知道灰姑娘只有穿上水晶鞋坐上南瓜马车才能去与王子相会，故事的最后王子与灰姑娘幸福地生活在一起。在阅读过程中，教师可以教会学生，需要做一个善良的人才能有穿上水晶鞋的机会，除此之外，还需要做一个守时的人，南瓜马车到了晚上12点就会自动消失，如果不及时离开舞会，灰姑娘将打回原形。在教师的带领下，让学生明白不是所有人都能够成为灰姑娘，但是我们应该同情灰姑娘的遭遇，明白与灰姑娘相比，在爸爸妈妈的呵护下长大是一件非常幸福的事情，从而学会感恩父母。
3.结束语
综上所述，在进行语文阅读教学时，语文教师需要根据小学生的实际水平来选择合适的教学方式，尊重其主体地位，积极引导学生参与到课堂讨论中来，不断提高小学生的学习积极性。
参考文献
[1] 龚雪.解读读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，10（46）：84.
[2] 郑志平.谈读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].语文课内外，2019，15（10）：218.