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摘要：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的“问”，是启发性的集中表现，如果运用得当，则对学生巩固知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。本文阐述了语文课堂中“有效提问”的几项策略。
关键词：初中语文课堂；提问误区；提升策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-039-1
有效的课堂教学是每位语文老师的理想追求，而课堂中精心设计的提问则是实现这一理想的关键。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”想要打造事半功倍的高效率语文课堂，就必须精心设计课堂提问。
一、循序渐进，指向明确
初中阶段的学生正处于少年期，该时期思维上处于形象思维向抽象思维过度的初级阶段。学生的思维还是以形象思维为主，抽象思维为辅。考虑到这一特点，教师在课堂提问时应该遵从循序渐进的原则，先从浅显的书本问题入手，逐步推进，最后拓展提升到抽象思维层面的问题。以《紫藤萝瀑布》一文为例，教师在讲解时可以先以简单直接的提問：“这是一棵什么样的紫藤萝”入手，让学生寻找紫藤萝的特点，再“过去的紫藤萝是什么样”提问，让学生发现过去紫藤遭遇不幸但是现在依旧充满生机。最后以“作者从遭遇不幸又重新盛开的紫藤上感悟了什么”这一抽象提问引领学生去探寻本文的主旨。通过这种一环扣一环的提问方式，可以在流畅和谐的氛围中逐步深化学生对文本的认知。
由上述案例可知，要想构造有效课堂，教师还要做到课堂提问指向明确。这不仅要求教师在组织提问时语言简洁明了，而且更加要求教师对提问进行精细规划。问题设计以学生实际水平为出发点，科学设置，力求学生每解决一个提问就能有得到一些收获，得到能力的提高。
二、把握时机，重视留白
俗话说：“机不可失，时不再来”，想要在课堂中达到事半功倍的效果，提问的时机很重要。系列位置效应就指出接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果。根据这个理论，教师想要提高课堂效率，可以将重要的提问放在课堂开头的结尾部分。这样既可以吸引学生的注意力让学生积极投入问题思考，而且也有助于学生记住这些重要提问带来的知识点，实现课堂学习高效化的目标。
课堂提问不仅要注意把握时间，同时在也要注意“留白”。所谓留白是指在课堂教学中为了更好地突出主题，有意识的留点空白时间，给学生想象和思考。在课堂中，当教师提出问题后不要急于让学生回答，而是要进行“留白”，为学生提供一定的时间思考问题。而当学生回答问题以后，教师也要进行适当“留白”，让学生有时间对自己的答案进行补充完善，形成系统。如在教授《皇帝的新装》这篇课文时，我在课堂结尾设计了这样一道题目“一个孩子最先说出了真相，百姓也都跟着说了真话，皇帝和他的大臣却仍然装模作样地把戏演下去，作者这样写的目的是什么？”这道题目涉及到作者的写作意图，相对而言难度较大。因此我先是给学生充分的时间思考，再请学生回答。起初，学生只答到揭露了社会腐败这一点；对此我又设计了一个小问题：“为什么安排小孩最先揭露骗局”，并且给继续给学生时间思考。有学生答出了孩子比较天真无邪，不受世俗影响。此时学生的答案已经接近完整，但是我没有急于帮学生完善，而是继续给学生时间思考，最终在几次充足的“课堂留白”后学生将答案补充完整，实现了自身思维内涵的深化。通过课堂上的留白，可以充分激活学生的主动性和积极性，让他们的思考迈向更深更广的维度。
三、灵活机动，师生互动
为了让学生尽情地发挥自己的主体性，笔者在课堂教学中，往往会有意识地设计一些开放性的讨论题。如在讲授《猫》这一课时，笔者就设计了一道题目“如果你是猫的主人，你会如何处理猫吃鸟这一事件？”这个开放性问题瞬间点燃了学生们上课的热情。在摆脱标准答案的束缚之后，学生们都大胆发挥自己的创新思维，踊跃讨论，自由发言。在这一过程中，不断有意料之外又情理之中的精彩答案涌现。灵活机动的提问方式极大的调动了学生的上课积极性，让他们真正融入到课堂教学中去，成为课堂的主人而非被动的接受者。
韩愈说：“师者，传道授业解惑也”。老师的功能是帮助学生答疑解惑，但是老师设计的问题难免不能够正中学生的“痒处”。因此可以进行师生互换，由学生自己提出问题。自己才是最了解自己的人，学生提出的问题正是他们的疑问之处，老师只要针对他们的问题对症下药，就能精确处理学生的疑问，极大地避免了老师讲是学生不需要的这种情况，提高教学效率。以讲授《回忆鲁迅先生一文》一课为例。这篇课文是自读课文，文本内容相对简单。于是在帮助学生梳理文本脉络后，我就让学生自己在文中圈划出有疑问的地方，然后逐个击破。这样做不仅避免了课堂时间的浪费，最大限度地让学生投入到课堂中，而且可以切实解决学生的疑惑，让学生在课堂上有所收获。由此可以，课堂上适宜的师生互动有利于构建有效课堂，实现课堂效率优化的目标。
语文是一门人文性很强的学科，在语文学习中要将人文性融入到课堂提问中，教师要注重课堂提问的艺术，遵循以教师为主导，学生为主体的原则。
[参考文献]
[1]邹伟锋.提高初中语文课堂提问有效性初探[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[2]覃彩莉.引导之法贵在善问——试论初中语文教学的课堂提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）.
[3]王明清.巧用“金钥匙”，智开高效门——浅谈初中语文课堂教学高效的提问艺术[J].中国西部科技，2011，10（23）.
关键词：初中语文课堂；提问误区；提升策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-039-1
有效的课堂教学是每位语文老师的理想追求，而课堂中精心设计的提问则是实现这一理想的关键。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”想要打造事半功倍的高效率语文课堂，就必须精心设计课堂提问。
一、循序渐进，指向明确
初中阶段的学生正处于少年期，该时期思维上处于形象思维向抽象思维过度的初级阶段。学生的思维还是以形象思维为主，抽象思维为辅。考虑到这一特点，教师在课堂提问时应该遵从循序渐进的原则，先从浅显的书本问题入手，逐步推进，最后拓展提升到抽象思维层面的问题。以《紫藤萝瀑布》一文为例，教师在讲解时可以先以简单直接的提問：“这是一棵什么样的紫藤萝”入手，让学生寻找紫藤萝的特点，再“过去的紫藤萝是什么样”提问，让学生发现过去紫藤遭遇不幸但是现在依旧充满生机。最后以“作者从遭遇不幸又重新盛开的紫藤上感悟了什么”这一抽象提问引领学生去探寻本文的主旨。通过这种一环扣一环的提问方式，可以在流畅和谐的氛围中逐步深化学生对文本的认知。
由上述案例可知，要想构造有效课堂，教师还要做到课堂提问指向明确。这不仅要求教师在组织提问时语言简洁明了，而且更加要求教师对提问进行精细规划。问题设计以学生实际水平为出发点，科学设置，力求学生每解决一个提问就能有得到一些收获，得到能力的提高。
二、把握时机，重视留白
俗话说：“机不可失，时不再来”，想要在课堂中达到事半功倍的效果，提问的时机很重要。系列位置效应就指出接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果。根据这个理论，教师想要提高课堂效率，可以将重要的提问放在课堂开头的结尾部分。这样既可以吸引学生的注意力让学生积极投入问题思考，而且也有助于学生记住这些重要提问带来的知识点，实现课堂学习高效化的目标。
课堂提问不仅要注意把握时间，同时在也要注意“留白”。所谓留白是指在课堂教学中为了更好地突出主题，有意识的留点空白时间，给学生想象和思考。在课堂中，当教师提出问题后不要急于让学生回答，而是要进行“留白”，为学生提供一定的时间思考问题。而当学生回答问题以后，教师也要进行适当“留白”，让学生有时间对自己的答案进行补充完善，形成系统。如在教授《皇帝的新装》这篇课文时，我在课堂结尾设计了这样一道题目“一个孩子最先说出了真相，百姓也都跟着说了真话，皇帝和他的大臣却仍然装模作样地把戏演下去，作者这样写的目的是什么？”这道题目涉及到作者的写作意图，相对而言难度较大。因此我先是给学生充分的时间思考，再请学生回答。起初，学生只答到揭露了社会腐败这一点；对此我又设计了一个小问题：“为什么安排小孩最先揭露骗局”，并且给继续给学生时间思考。有学生答出了孩子比较天真无邪，不受世俗影响。此时学生的答案已经接近完整，但是我没有急于帮学生完善，而是继续给学生时间思考，最终在几次充足的“课堂留白”后学生将答案补充完整，实现了自身思维内涵的深化。通过课堂上的留白，可以充分激活学生的主动性和积极性，让他们的思考迈向更深更广的维度。
三、灵活机动，师生互动
为了让学生尽情地发挥自己的主体性，笔者在课堂教学中，往往会有意识地设计一些开放性的讨论题。如在讲授《猫》这一课时，笔者就设计了一道题目“如果你是猫的主人，你会如何处理猫吃鸟这一事件？”这个开放性问题瞬间点燃了学生们上课的热情。在摆脱标准答案的束缚之后，学生们都大胆发挥自己的创新思维，踊跃讨论，自由发言。在这一过程中，不断有意料之外又情理之中的精彩答案涌现。灵活机动的提问方式极大的调动了学生的上课积极性，让他们真正融入到课堂教学中去，成为课堂的主人而非被动的接受者。
韩愈说：“师者，传道授业解惑也”。老师的功能是帮助学生答疑解惑，但是老师设计的问题难免不能够正中学生的“痒处”。因此可以进行师生互换，由学生自己提出问题。自己才是最了解自己的人，学生提出的问题正是他们的疑问之处，老师只要针对他们的问题对症下药，就能精确处理学生的疑问，极大地避免了老师讲是学生不需要的这种情况，提高教学效率。以讲授《回忆鲁迅先生一文》一课为例。这篇课文是自读课文，文本内容相对简单。于是在帮助学生梳理文本脉络后，我就让学生自己在文中圈划出有疑问的地方，然后逐个击破。这样做不仅避免了课堂时间的浪费，最大限度地让学生投入到课堂中，而且可以切实解决学生的疑惑，让学生在课堂上有所收获。由此可以，课堂上适宜的师生互动有利于构建有效课堂，实现课堂效率优化的目标。
语文是一门人文性很强的学科，在语文学习中要将人文性融入到课堂提问中，教师要注重课堂提问的艺术，遵循以教师为主导，学生为主体的原则。
[参考文献]
[1]邹伟锋.提高初中语文课堂提问有效性初探[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[2]覃彩莉.引导之法贵在善问——试论初中语文教学的课堂提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）.
[3]王明清.巧用“金钥匙”，智开高效门——浅谈初中语文课堂教学高效的提问艺术[J].中国西部科技，2011，10（23）.