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摘 要：结合幼儿的年龄和兴趣特点，选择形式多样的图书，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿逐步学会读书，读懂书，为幼儿今后的阅读打下良好的基础。
关键词：幼儿园；阅读区；创设；指导
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0078-01
阅读区建立以后，一直都是幼儿非常喜欢的地方。但经观察发现，幼儿到阅读区后，每次都是“三分钟热度”，只是将图书在手中来回摆弄，或是将注意力集中到小沙发上，没有真正关注到图书的内容。部分幼儿会翻阅图书，但缺乏细致的观察，不能很好地理解画面和图书的内容。因此，尝试以“新书介绍”的形式，来激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿逐步学会读书，读懂书，为幼儿今后的阅读打下良好的基础。
一、为幼儿提供支持性的阅读环境
（1）创设轻松的语言氛围。一个轻松无压力的语言环境，是调动幼儿说话动机的必要条件。在分析、研究了孩子的问题和现有水平的基础上，我尝试用共读的方法，激发幼儿早期阅读的内在兴趣，引导幼儿逐步学习阅读的方法，理解图书的内容，为幼儿自主阅读打下良好基础。共读拉近了我与幼儿之间的距离，幼儿在与教师和同伴充分互动、共同阅读中，分享着阅读的快乐，参与阅读的积极性也在不断提高。（2）丰富幼儿的生活经验。幼儿只有具备了一定的生活经验，在丰富的生活环境刺激下，才敢于表达。例如介绍“蛋壳房子”这个故事时，我先通过图片让幼儿了解蟋蟀，另外，还组织幼儿进行蛋壳的操作活动，知道蛋壳可以做一些我们喜欢的东西，为活动的开展做好铺垫。在介绍新书的过程中，我先出示小蟋蟀的手偶，然后提出一连串的问题，使幼儿将观察到的画面内容很自然地表述出来。我发现幼儿能非常安静地倾听教师的讲解，并迅速地回答问题。这种前期经验的铺垫，为幼儿观察、理解、表达都创造了良好的条件。
二、在与幼儿共读中，运用适宜的指导策略
（1）阅读难点的巧妙解决。中班幼儿虽然已能主动地对别人讲述一些事情，但多数情况下是回答成人提出的问题，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。因此，在引导幼儿阅读的过程中，提问是必不可少的。而提问的质量直接决定着活动效果，提问的导向不同，所完成的目标也会有所不同。例如“谁来了”这个故事，它讲的是不同的小动物驾驶不同的交通工具来到一起游戏的内容，其中有很多形容车辆的象声词。在第一次介绍时，我将目标确定在幼儿熟悉故事中的角色，理解故事情节，学说其中的短语。在活动中，我重点提问幼儿：这是谁来了？它是怎么来的？当我问到这些象声词时，他们不能准确、完整地说出来。这时，我感到故事的内容对于幼儿来讲是较容易理解的，而掌握其中的象声词是一个难点。于是，我换了几名幼儿又重新进行了尝试，讲解时使用了象声词，并借助各种不同的动作帮助幼儿记忆，然后让幼儿反复说。幼儿很快记住了这些象声词，在他们自己讲的时候，也能学着老师的样子边做动作边模仿，对象声词的表达越来越准确和熟练，能从中感受到文学语言的韵律。（2）画面内容的指导解疑。幼儿观察时常常发现不了所观察事物之间的内在联系和深层含义，他们在观察中得到的是零散、孤立的印象。特别是中班幼儿，往往只能根据自己的已有经验看出图中有什么人，什么物体，只能回答有什么，是什么，缺乏观察的积极性和目的性。因此，需要教师帮助他们提出观察的目的和任务，用问题引导幼儿去观察他以前没有注意到的事情，使之产生更大的兴趣，并逐步学会自觉地观察周围的事情。例如“打滑梯”这个故事，故事的前一部分是几个小动物轮流用大象的鼻子当滑梯玩，当故事发展到没有滑梯打怎么办时，我引导他们观察下一页中小动物在做什么。在此基础上，我又进一步引导幼儿观察画面中小动物的表情是怎样的……这样的引导，不仅将故事内容进行了升华，而且提升了幼儿的经验。总之，从小注意培养幼儿的观察力是十分重要的，有意识地组织幼儿进行有目的、有计划的观察，能促进幼儿观察能力的不断发展。
三、创设情境，培养幼儿的阅读兴趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，在与他人进行交流中能够重复、强化、巩固语言，从而提高他们的语言能力。”由于幼儿的个体差异性，造成了有的幼儿爱说、乐说，而有的幼儿害怕、回避。针对这种情况，我提供了不同的方式支持和鼓励幼儿大胆独立地进行语言的表达。（1）播放事先录好的故事录音，让幼儿听录音来讲。每到翻页时便有小铃敲一下，提醒幼儿该翻页了，这是幼儿非常感兴趣的一种形式。（2）让幼儿给毛绒玩具讲故事。毛绒玩具很柔软，幼儿可以抱在怀里，消除了害怕的心理，感受成功的喜悦。（3）用录音机将幼儿讲的过程录下来，请他带回家给爸爸妈妈听。（4）鼓励幼儿将新学的故事讲给没来阅读区的小朋友听。（5）每次介绍一本新书后，我都将故事中的主要角色制成小手偶，放置在阅读区里，供幼儿在活动时表演和讲述。（6）将幼儿熟悉的故事角色放置在室内外的各个区角中。
四、结束语
渐渐地我发现，阅读区看书的幼儿越来越多，他们更加喜欢书，喜欢讲书，把书当作自己的好朋友。很多幼儿还将自己的图书带到幼儿园来，与老师、小朋友们共享。幼儿对图书内容的理解能力也大大增强，为今后的学习与发展打下了良好的基础。
参考文献：
[1]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].吉林教育，2014（20）.
[2]周丽萍，缪文华.巧用游戏策略激活阅读教学[J].山东教育，2012（12）.
关键词：幼儿园；阅读区；创设；指导
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0078-01
阅读区建立以后，一直都是幼儿非常喜欢的地方。但经观察发现，幼儿到阅读区后，每次都是“三分钟热度”，只是将图书在手中来回摆弄，或是将注意力集中到小沙发上，没有真正关注到图书的内容。部分幼儿会翻阅图书，但缺乏细致的观察，不能很好地理解画面和图书的内容。因此，尝试以“新书介绍”的形式，来激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿逐步学会读书，读懂书，为幼儿今后的阅读打下良好的基础。
一、为幼儿提供支持性的阅读环境
（1）创设轻松的语言氛围。一个轻松无压力的语言环境，是调动幼儿说话动机的必要条件。在分析、研究了孩子的问题和现有水平的基础上，我尝试用共读的方法，激发幼儿早期阅读的内在兴趣，引导幼儿逐步学习阅读的方法，理解图书的内容，为幼儿自主阅读打下良好基础。共读拉近了我与幼儿之间的距离，幼儿在与教师和同伴充分互动、共同阅读中，分享着阅读的快乐，参与阅读的积极性也在不断提高。（2）丰富幼儿的生活经验。幼儿只有具备了一定的生活经验，在丰富的生活环境刺激下，才敢于表达。例如介绍“蛋壳房子”这个故事时，我先通过图片让幼儿了解蟋蟀，另外，还组织幼儿进行蛋壳的操作活动，知道蛋壳可以做一些我们喜欢的东西，为活动的开展做好铺垫。在介绍新书的过程中，我先出示小蟋蟀的手偶，然后提出一连串的问题，使幼儿将观察到的画面内容很自然地表述出来。我发现幼儿能非常安静地倾听教师的讲解，并迅速地回答问题。这种前期经验的铺垫，为幼儿观察、理解、表达都创造了良好的条件。
二、在与幼儿共读中，运用适宜的指导策略
（1）阅读难点的巧妙解决。中班幼儿虽然已能主动地对别人讲述一些事情，但多数情况下是回答成人提出的问题，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。因此，在引导幼儿阅读的过程中，提问是必不可少的。而提问的质量直接决定着活动效果，提问的导向不同，所完成的目标也会有所不同。例如“谁来了”这个故事，它讲的是不同的小动物驾驶不同的交通工具来到一起游戏的内容，其中有很多形容车辆的象声词。在第一次介绍时，我将目标确定在幼儿熟悉故事中的角色，理解故事情节，学说其中的短语。在活动中，我重点提问幼儿：这是谁来了？它是怎么来的？当我问到这些象声词时，他们不能准确、完整地说出来。这时，我感到故事的内容对于幼儿来讲是较容易理解的，而掌握其中的象声词是一个难点。于是，我换了几名幼儿又重新进行了尝试，讲解时使用了象声词，并借助各种不同的动作帮助幼儿记忆，然后让幼儿反复说。幼儿很快记住了这些象声词，在他们自己讲的时候，也能学着老师的样子边做动作边模仿，对象声词的表达越来越准确和熟练，能从中感受到文学语言的韵律。（2）画面内容的指导解疑。幼儿观察时常常发现不了所观察事物之间的内在联系和深层含义，他们在观察中得到的是零散、孤立的印象。特别是中班幼儿，往往只能根据自己的已有经验看出图中有什么人，什么物体，只能回答有什么，是什么，缺乏观察的积极性和目的性。因此，需要教师帮助他们提出观察的目的和任务，用问题引导幼儿去观察他以前没有注意到的事情，使之产生更大的兴趣，并逐步学会自觉地观察周围的事情。例如“打滑梯”这个故事，故事的前一部分是几个小动物轮流用大象的鼻子当滑梯玩，当故事发展到没有滑梯打怎么办时，我引导他们观察下一页中小动物在做什么。在此基础上，我又进一步引导幼儿观察画面中小动物的表情是怎样的……这样的引导，不仅将故事内容进行了升华，而且提升了幼儿的经验。总之，从小注意培养幼儿的观察力是十分重要的，有意识地组织幼儿进行有目的、有计划的观察，能促进幼儿观察能力的不断发展。
三、创设情境，培养幼儿的阅读兴趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，在与他人进行交流中能够重复、强化、巩固语言，从而提高他们的语言能力。”由于幼儿的个体差异性，造成了有的幼儿爱说、乐说，而有的幼儿害怕、回避。针对这种情况，我提供了不同的方式支持和鼓励幼儿大胆独立地进行语言的表达。（1）播放事先录好的故事录音，让幼儿听录音来讲。每到翻页时便有小铃敲一下，提醒幼儿该翻页了，这是幼儿非常感兴趣的一种形式。（2）让幼儿给毛绒玩具讲故事。毛绒玩具很柔软，幼儿可以抱在怀里，消除了害怕的心理，感受成功的喜悦。（3）用录音机将幼儿讲的过程录下来，请他带回家给爸爸妈妈听。（4）鼓励幼儿将新学的故事讲给没来阅读区的小朋友听。（5）每次介绍一本新书后，我都将故事中的主要角色制成小手偶，放置在阅读区里，供幼儿在活动时表演和讲述。（6）将幼儿熟悉的故事角色放置在室内外的各个区角中。
四、结束语
渐渐地我发现，阅读区看书的幼儿越来越多，他们更加喜欢书，喜欢讲书，把书当作自己的好朋友。很多幼儿还将自己的图书带到幼儿园来，与老师、小朋友们共享。幼儿对图书内容的理解能力也大大增强，为今后的学习与发展打下了良好的基础。
参考文献：
[1]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].吉林教育，2014（20）.
[2]周丽萍，缪文华.巧用游戏策略激活阅读教学[J].山东教育，2012（12）.