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[摘要] 运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法,对重庆市普通高校大学生体育课程学习成效现况进行了调查研究。结果发现:学生体育课程学习成效总体感受处于中等偏上强度;男、女生在认知学习成效上差异显著,在情意、技能以及整体成效面差异不显著;大学前不同生活居住地(城乡)学生在体育课程认知、技能学习成效上存在显著性差异,在情意和整体学习成效上差异不显著。
[关键词] 体育课程 学习成效 差异性
在本次调研分析中,以重庆市普通高校大学生为研究对象。对重庆市普通高等学校采取随机抽样调查对象的选取方法,抽取重庆市六所普通高校的全日制本科二年级学生。研究方法采用的是文献资料法、问卷调查法和数理统计法。
调查工具采用台湾学者刘海鹏编制的《体育课程学习成效问卷》。问卷共有18个题目,包括三个维度,既认知、情意和技能,每个维度包含6个题目。问卷分值采用Likert5点记分法(从完全符合到完全不符合五个强度),得分越高,表明学习成效越好,反之越差。
对调查所得有效数据录入电脑后进行常规的描述性统计,然后根据研究问题的侧重点进行有针对性的数据处理与分析。所有数据处理均采用SPSS12.0统计软件进行。我们从大学生体育课程学习成效总体状况、大学生体育课程认知学习成效状况、大学生体育课程情意学习成效状况和大学生体育课程技能学习成效状况等几方面进行分析。
一、大学生体育课程学习成效总体状况的差异性分析
体育课程整体学习成效是学生对体育课程学习状况整体效果的自我心理反映,每份问卷各题目总得分数既为学生体育课程学习成效整体的结果(认知学习分+情意学习分+技能学习分之和),具体情况见表1。
表1 体育课程学习总体成效得分平均值和标准差
以大学生性别与大学前居住地即城乡为背景变项对大学生体育课程学习成效各维度及整体成效进行差异性检验,在认知学习成效方面,男、女学生差异非常显著,男生好于女生。大学前居住地城市学生与乡镇学生差异显著,城市学生好于乡镇学生。在情意学习成效方面,男、女学生差异不显著,城、乡学生差异也不显著,在技能学习成效方面,男、女学生差异不显著,城、乡学生差异显著,城市学生好于乡镇学生。在体育课程学习整体成效上,男、女学生差异不显著,城市学生与乡镇学生差异也不显著。
从学生体育课程学习成效各维度的平均得分看,平均得分最高的是情意学习部分,平均分值达到25.04,其次是技能学习部分,平均分值为21.59,再次为认知学习部分,平均分值为20.50。对三种不同学习成效维度进行检验,差异非常显著,故可认为三种不同层面的体育课程学习成效存在显著性的差异。
二、大学生体育课程认知学习成效状况的差异性分析
体育课程认知学习是学生通过对体育基本理论的一个学习过程而产生的一种体育意识形态总和,该问卷调查的体育认知学习部分主要涉及的是体育实用性理论知识,具体成效情况见表2。
表2体育课程认知学习成效得分平均值和标准差
从以上对表2的数据进行得分最高与得分最低的男、女以及城、乡的差异性分析看出,在认知学习成效方面学生收获最少的是对比赛裁判的担任问题上,平均得分仅为2.89分,处于中等偏弱强度。另外,在得分最高与得分最低的项目中我们发现一个相互矛盾的现象,学生认为通过体育课程的学习知道了许多的运动规则,但对比赛中担任裁判却有些茫然,出现明显选择上的抵触。从这个现象分析,推测有可能两种情况导致:一是体育教师在教学中只注重对体育运动比赛规则的介绍与学习,忽略对各种体育运动项目比赛裁判法的介绍与学习;二是教师只注重运动规则理论的介绍,忽略学生在运动比赛中裁判实践能力的培养。
三、大学生体育课程情意学习成效状况的差异性分析
体育课程学习之情意学习是指学生在体育课程中的心理感受,主要是从体育课程对人的心理刺激反应与体育行为表现出来心理活动,其具体结果反映见表3。
表3体育课程情意学习成效得分平均值和标准差
从以上对学生的情意学习成效内部差异性分析我们至少可以发现,学生普遍认为“运动比赛时,我能与他人公平竞争”,这是大学生对公平社会环境的心理诉求,这在体育课程学习过程中得到了对这种心理渴望的满足,这是体育课程教学过程的成功之处。但另外一个现象又反映出教学中的问题,在“体育课可以让我放松心情,减轻压力”项目上的得分偏低却又不得不引起我们的反思。体育课程学习应该是一个在轻松、愉快的氛围中对学生进行知识、技能传授的教育手段,而学生的选择却出现如此大的反差,从体育课程教学本质分析可能的原因有:体育教学中运动技术学习的高要求导致学生接受的吃力、体育教学中对学生体能要求导致学生身体运动能力承受的不适性、体育课程考试的技术单一性过高导致学生考试焦虑压力以及学生对基础体育教育与高等体育教育衔接不对等性造成的心理压力等等方面的原因。
四、大学生体育课程技能学习成效状况的差异性分析
体育课程中技能的学习部分是最主要也是最重要的部分,它是学生体育运动技能培养的重要途径,对学生运动兴趣的养成以及终身体育意识的形成有深远的影响。其具体成效结果见表4。
表4体育课程技能学习成效得分平均值和标准差
从表4学生关于体育课程技能学习部分的得分统计观察,体育课程对学生运动技术、运动技巧的提高是学生对体育课程技能学习最大的收获,这也是体育课程学习对学生终身体育运动能力培养的关键环节,同时,这也表明学生对体育课程价值认可的统一性特点。但在得分最低项目上的选择项目则暴露了体育课程教学的缺失。体育运动充满一定的身体危险性,比如运动过程中被外来攻击源有意或无意攻击导致的运动伤害以及运动过程中自我身体失衡导致的运动伤害等等情况,尤其是同场对抗竞技类运动项目。在教学中将运动伤害事故处理与急救内容对学生进行讲解与传授是非常必要的,比如基本的闭合性软组织损伤的处理、挫伤的处理、溺水的急救与处理等等伤害事故的处理与急救方法,这不但是运动技能培养,也是生活技能的培养。
从以上的数据分析中,我们不难看出,重庆市普通高校学生体育课程学习整体成效处于中上水平,平均得分为67.26分。在认知学习、情意学习和技能学习三个方面,学生在体育教学中情意感知最强,技能学习效果一般,而认知学习部分明显偏低,这与已有的研究的结果是相一致的。说明现时体育教学还是以运动技能的学习为主,而体育理论学习是比较缺失的一部分。那么,如何才能改变这种现状呢?我们不妨从一下一个方面入手:
一是要教师在体育教学中注意学生学习中的差异性,尤其注意城乡学生差异性中的教学策略选择,使不同体育基础的学生获得更大的进步。
二是在体育教学中认知、情意、技能学习三个维度间具有显著相关,同时也相互促进。所以,体育教育管理者、体育教师要注意不同学习层面的合理设计与安排,解决好不同学习层面的整体协调性教学问题。
三是要不断提高体育教师的专业发展水平以适应体育课程发展的需要。现代体育课程教学要求教师要具有非常全面的自身素质,通过各种教师专业发展途径来提高体育教师的素质,适应体育新课程标准的需要,使学生在体育课程教学中最大限度的获益。
[关键词] 体育课程 学习成效 差异性
在本次调研分析中,以重庆市普通高校大学生为研究对象。对重庆市普通高等学校采取随机抽样调查对象的选取方法,抽取重庆市六所普通高校的全日制本科二年级学生。研究方法采用的是文献资料法、问卷调查法和数理统计法。
调查工具采用台湾学者刘海鹏编制的《体育课程学习成效问卷》。问卷共有18个题目,包括三个维度,既认知、情意和技能,每个维度包含6个题目。问卷分值采用Likert5点记分法(从完全符合到完全不符合五个强度),得分越高,表明学习成效越好,反之越差。
对调查所得有效数据录入电脑后进行常规的描述性统计,然后根据研究问题的侧重点进行有针对性的数据处理与分析。所有数据处理均采用SPSS12.0统计软件进行。我们从大学生体育课程学习成效总体状况、大学生体育课程认知学习成效状况、大学生体育课程情意学习成效状况和大学生体育课程技能学习成效状况等几方面进行分析。
一、大学生体育课程学习成效总体状况的差异性分析
体育课程整体学习成效是学生对体育课程学习状况整体效果的自我心理反映,每份问卷各题目总得分数既为学生体育课程学习成效整体的结果(认知学习分+情意学习分+技能学习分之和),具体情况见表1。
表1 体育课程学习总体成效得分平均值和标准差
以大学生性别与大学前居住地即城乡为背景变项对大学生体育课程学习成效各维度及整体成效进行差异性检验,在认知学习成效方面,男、女学生差异非常显著,男生好于女生。大学前居住地城市学生与乡镇学生差异显著,城市学生好于乡镇学生。在情意学习成效方面,男、女学生差异不显著,城、乡学生差异也不显著,在技能学习成效方面,男、女学生差异不显著,城、乡学生差异显著,城市学生好于乡镇学生。在体育课程学习整体成效上,男、女学生差异不显著,城市学生与乡镇学生差异也不显著。
从学生体育课程学习成效各维度的平均得分看,平均得分最高的是情意学习部分,平均分值达到25.04,其次是技能学习部分,平均分值为21.59,再次为认知学习部分,平均分值为20.50。对三种不同学习成效维度进行检验,差异非常显著,故可认为三种不同层面的体育课程学习成效存在显著性的差异。
二、大学生体育课程认知学习成效状况的差异性分析
体育课程认知学习是学生通过对体育基本理论的一个学习过程而产生的一种体育意识形态总和,该问卷调查的体育认知学习部分主要涉及的是体育实用性理论知识,具体成效情况见表2。
表2体育课程认知学习成效得分平均值和标准差
从以上对表2的数据进行得分最高与得分最低的男、女以及城、乡的差异性分析看出,在认知学习成效方面学生收获最少的是对比赛裁判的担任问题上,平均得分仅为2.89分,处于中等偏弱强度。另外,在得分最高与得分最低的项目中我们发现一个相互矛盾的现象,学生认为通过体育课程的学习知道了许多的运动规则,但对比赛中担任裁判却有些茫然,出现明显选择上的抵触。从这个现象分析,推测有可能两种情况导致:一是体育教师在教学中只注重对体育运动比赛规则的介绍与学习,忽略对各种体育运动项目比赛裁判法的介绍与学习;二是教师只注重运动规则理论的介绍,忽略学生在运动比赛中裁判实践能力的培养。
三、大学生体育课程情意学习成效状况的差异性分析
体育课程学习之情意学习是指学生在体育课程中的心理感受,主要是从体育课程对人的心理刺激反应与体育行为表现出来心理活动,其具体结果反映见表3。
表3体育课程情意学习成效得分平均值和标准差
从以上对学生的情意学习成效内部差异性分析我们至少可以发现,学生普遍认为“运动比赛时,我能与他人公平竞争”,这是大学生对公平社会环境的心理诉求,这在体育课程学习过程中得到了对这种心理渴望的满足,这是体育课程教学过程的成功之处。但另外一个现象又反映出教学中的问题,在“体育课可以让我放松心情,减轻压力”项目上的得分偏低却又不得不引起我们的反思。体育课程学习应该是一个在轻松、愉快的氛围中对学生进行知识、技能传授的教育手段,而学生的选择却出现如此大的反差,从体育课程教学本质分析可能的原因有:体育教学中运动技术学习的高要求导致学生接受的吃力、体育教学中对学生体能要求导致学生身体运动能力承受的不适性、体育课程考试的技术单一性过高导致学生考试焦虑压力以及学生对基础体育教育与高等体育教育衔接不对等性造成的心理压力等等方面的原因。
四、大学生体育课程技能学习成效状况的差异性分析
体育课程中技能的学习部分是最主要也是最重要的部分,它是学生体育运动技能培养的重要途径,对学生运动兴趣的养成以及终身体育意识的形成有深远的影响。其具体成效结果见表4。
表4体育课程技能学习成效得分平均值和标准差
从表4学生关于体育课程技能学习部分的得分统计观察,体育课程对学生运动技术、运动技巧的提高是学生对体育课程技能学习最大的收获,这也是体育课程学习对学生终身体育运动能力培养的关键环节,同时,这也表明学生对体育课程价值认可的统一性特点。但在得分最低项目上的选择项目则暴露了体育课程教学的缺失。体育运动充满一定的身体危险性,比如运动过程中被外来攻击源有意或无意攻击导致的运动伤害以及运动过程中自我身体失衡导致的运动伤害等等情况,尤其是同场对抗竞技类运动项目。在教学中将运动伤害事故处理与急救内容对学生进行讲解与传授是非常必要的,比如基本的闭合性软组织损伤的处理、挫伤的处理、溺水的急救与处理等等伤害事故的处理与急救方法,这不但是运动技能培养,也是生活技能的培养。
从以上的数据分析中,我们不难看出,重庆市普通高校学生体育课程学习整体成效处于中上水平,平均得分为67.26分。在认知学习、情意学习和技能学习三个方面,学生在体育教学中情意感知最强,技能学习效果一般,而认知学习部分明显偏低,这与已有的研究的结果是相一致的。说明现时体育教学还是以运动技能的学习为主,而体育理论学习是比较缺失的一部分。那么,如何才能改变这种现状呢?我们不妨从一下一个方面入手:
一是要教师在体育教学中注意学生学习中的差异性,尤其注意城乡学生差异性中的教学策略选择,使不同体育基础的学生获得更大的进步。
二是在体育教学中认知、情意、技能学习三个维度间具有显著相关,同时也相互促进。所以,体育教育管理者、体育教师要注意不同学习层面的合理设计与安排,解决好不同学习层面的整体协调性教学问题。
三是要不断提高体育教师的专业发展水平以适应体育课程发展的需要。现代体育课程教学要求教师要具有非常全面的自身素质,通过各种教师专业发展途径来提高体育教师的素质,适应体育新课程标准的需要,使学生在体育课程教学中最大限度的获益。