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［摘要］当今世界，以人为中心的发展已成为教育的一种理念。体育教育中人格本位教育理念的提出是顺应时代的发展要求。人格本位教育理念的实施要结合体育教师、体育课程目标、体育教学方法、内容等方面的改变来完成。
［关键词］高校体育人格本位
［作者简介］孙兴东（1962- ），男，江苏淮安人，淮安信息职业技术学院基础部，副教授，研究方向为学校体育、社会体育。（江苏 淮安 223003）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0156-02
一、人格本位的内涵释义
“人格”，据《现代汉语词典》的解释，它涵盖三层意思：一是人的性格、气质、能力等特征的总和；二是个人的道德品质；三是人的能作为权利、义务的主体资格。人们通常将人格理解为个性。本文的“人格本位”是指人格的塑造和完善，它以素质的提升和人性的改良性塑造为基点，终极目标指向人的全面性发展。在其要旨上针对的是传统的知识本位和能力本位的教育模式，具体而言就是教学生学会具有优秀人格、社会责任感、诚信和坚强等优秀品质的人。可见，人格本位相对知识的塑造，其注重的是品质的培养，是对传统教育模式领域的突破，人格本位是以教育者的事业从智力领域扩展到非智力领域，致力于发现和开发蕴藏于学生身上的创造性品质，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神、团结合作的作风以及适应社会生活的能力模式。从域场的角度分析，则是从传统的知识、专业、技能教育伸展到学生的精神世界，关注学生的理想信念、行为规范、道德人格和思维方法教育。
二、“人格本位”理念下的高职体育课程
（一）以人为本的体育课程目标
体育课程目标是体育课程编制的起点，也是体育课程实施的归宿。教师和学生都要按照课程教学目标去执行和完成。根据大多数学生的基本要求，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》制定了五个基本目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。20世纪50年代初至70年代末，由于我国的特定历史环境，出现了以“体育技能为中心”的教学思想，教学目标是掌握基本知识、基本技术和基本技能。把运动技术的重点难点作为学生必须掌握的内容，过多强调教师的主导地位，忽视学生的主体作用，压制学生的个性发展。20世纪80年代出现的“体质为中心”论过分强调体育的生物作用，而忽视体育的育人作用，使体育成了强身健体的代名词。近几年来，我国体育界出现了新的体育教学思想，如“快乐体育”“终身体育”等，这些思想实质上只是强调了体育与健康课程目标所包含的内容的某一个方面。而人格本位的提出，强调体育的最终目标是发展人，培养“自由自觉”的人，强调对人的价值、人的健康的发展、人的尊严的充分关注，强调人的生命的品质；以人的全面发展为中心，增强学生的身心健康为目标，提高学生的体育文化素养，培养学生的终身体育思想、能力和习惯。
（二）体现“人格本位”的教材体系
能否从学生的内心情感需要去处理教材，从侧面反映了当前素质教育能否体现“人格本位”的教育理念。传统的体育教学只注重教材中的运动技术的内在规律和逻辑性，教学设计上只注重教材内容的传承效率，只注重教材传授过程中的系统性、连贯性、逻辑性，很少考虑到体现尊重人的立场。即在体育教学中，是人围绕着教材，以教材为中心，这样虽然保证了运动技能传承性的提高，但是在教学中却忽视了学生思维的积极参与性，抹杀了学生的个性、主动性以及创造精神的培养，忽视了学生个体的内部体验，忽视了教学过程中本应该重视人之所以是人的独有特质，如自由选择、创造性、价值观念等，牺牲了对学生一生都具有重要意义的兴趣、态度、创造性以及健全的人格和个性的培养。这种教学理念与当前的素质教育所推行的“人格本位”教育理念是相悖的。在体育教学中要以人为本，尊重学生的价值选择以及从学生的内在潜能出发，摆脱传统的以教材为中心、人围绕教材的教学理念，创造一种教材围绕人、以人为中心的教学理念，也从侧面反映了“人格本位”的教育理念。所谓教材“人本化”，就是指要按照“以人为本”的教育理念对教材进行相应的处理，充分挖掘教材的情感因素，使教材富有人性化。也就是说，不仅要重视教材内在的客观逻辑性，更要重视教材的接受者。
（三）丰富多样的体育教学内容
体育教学内容是实现体育教学目标的重要途径之一，是教师实施体育教学活动的依据。在体育课程内容设置上应该以学生为本去设置，注重学生的需要，选择适应社会和适合学生发展的东西。体育教学内容既要符合体育运动规律，又要符合学生的认知规律和身心发展特点、阶段性特征以及喜好需求，要具有科学性、趣味性和实效性。教学中，可在保留一些传统教学内容的基础上，淡化竞技运动项目，增加一些新兴的、娱乐休闲的、学生喜欢的运动项目，使体育教学更具有健身性、实用性和娱乐性，满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。适当增加一些体育理论知识的学习，充实学生体育文化、体育心理、体育欣赏、养生保健方面的知识，体现出特色化、时代化、多样化。还可引导学生掌握正确的身体锻炼方法，掌握一些基本的运动损伤处理、体育活动中的自我保护等；掌握一些社会体育项目和大众体育项目的比赛方法和组织手段，从而多方面提高学生的能力，培养复合型人才，实现人格本位教育的目的。
（四）灵活多变的体育教学方法
过去，我国体育教学方法主要是侧重教授学生掌握运动技术、技能，并在掌握这些技术的时候从增强学生体质角度来考虑教学方法，其基本方法有：讲解示范法、分解完整法、练习法、纠正错误法等。随着“体质教育论”的兴起，人们对增强学生体质的教学目标有效达成更加重视，负荷锻炼法、重复锻炼法、连续锻炼法、间歇锻炼法等逐渐受到重视，这些方法被纳入体育教学方法体系。
随着现代教学理论的发展，体育教学方法也注入了许多新的活力，尤其是注意到教学中学生的主体地位后，引起了一系列的教学改革。学生作为体育教学的主体，首先要在体育教师合理的引导下了解体育的价值，由理解而产生需要，从而使学生积极主动地参与。教师还要把体育健康教育方面的各种知识技能与学生的实际需要紧密结合起来，从学生的需要和发展出发，启发学生思考、探索、体验、逐步形成仪式、能力和习惯，从而形成学生自觉参与、积极探索和不断促进的良好氛围。在这种不断的学习中，使学生学会人际交往，认识自我，发展自我。如以快乐体育为中心的教学法，在教学组织上，要以“活泼、愉快”为主调，改变传统的注入式教学，师生之间进行互动教学，努力提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，让学生在快乐的氛围中参加锻炼，体验运动的乐趣。再如运用启发式教学法，启发学生创造性学习，主动尝试，充分调动学生的学习积极性，培养学生的运动能力、创新能力、学习能力、思维能力、记忆能力、适应能力等。
同时，在体育教学过程中，体育教师要改变过去的传教式和说教式的教学方法，按照信息传递的方式，可采用视觉类体育教学方法，听觉类体育教学方法，动觉、触觉、本体感觉类体育教学方法。可采用现代化多媒体教学手段进行教学，如幻灯、录像等，让学生更加直观地了解各运动技术要领的动作方法。
三、结束语
坚持育人为本、德育为先的人格本位教育理念，通过结合体育教学思想、教学方法、教学内容等方面，使人格本位的教学理念能够更好地实施，为培育出人格健全、勤于思考、勇于创新、品质高尚的体育人才而做更大的努力。
［参考文献］
［1］孟宪慧.以人格本位的教育理念引领高校思想政治教学［J］.山西水利，2009（6）.
［2］郭增琦.人格本位理念在思想政治教育中的适应性研究［J］.教学与管理，2009（6）.
［3］舒盛芳.体育教材的“人本化”改造［J］.山东体育学院学报，2002（4）.
［4］罗晓明.人格本位［M］.上海：上海文化出版社，2006.
［5］廖洪清.高职高专“能力人格本位”教育理念初探［J］.四川教育学院学报，2009（4）.
［6］齐新林.以人为本人格本位——高校思想政治教育的向度［J］.江西蓝天学院学报，2007（1）.
［7］赵良斌.论高校思想政治理论课如何“以人为本”［J］.中国校外教育（理论），2008（1）.
［8］钟明.以人为本推进高校思想政治教育模式创新［J］.重庆科技学院学报，2009（3）.
［关键词］高校体育人格本位
［作者简介］孙兴东（1962- ），男，江苏淮安人，淮安信息职业技术学院基础部，副教授，研究方向为学校体育、社会体育。（江苏 淮安 223003）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0156-02
一、人格本位的内涵释义
“人格”，据《现代汉语词典》的解释，它涵盖三层意思：一是人的性格、气质、能力等特征的总和；二是个人的道德品质；三是人的能作为权利、义务的主体资格。人们通常将人格理解为个性。本文的“人格本位”是指人格的塑造和完善，它以素质的提升和人性的改良性塑造为基点，终极目标指向人的全面性发展。在其要旨上针对的是传统的知识本位和能力本位的教育模式，具体而言就是教学生学会具有优秀人格、社会责任感、诚信和坚强等优秀品质的人。可见，人格本位相对知识的塑造，其注重的是品质的培养，是对传统教育模式领域的突破，人格本位是以教育者的事业从智力领域扩展到非智力领域，致力于发现和开发蕴藏于学生身上的创造性品质，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神、团结合作的作风以及适应社会生活的能力模式。从域场的角度分析，则是从传统的知识、专业、技能教育伸展到学生的精神世界，关注学生的理想信念、行为规范、道德人格和思维方法教育。
二、“人格本位”理念下的高职体育课程
（一）以人为本的体育课程目标
体育课程目标是体育课程编制的起点，也是体育课程实施的归宿。教师和学生都要按照课程教学目标去执行和完成。根据大多数学生的基本要求，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》制定了五个基本目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。20世纪50年代初至70年代末，由于我国的特定历史环境，出现了以“体育技能为中心”的教学思想，教学目标是掌握基本知识、基本技术和基本技能。把运动技术的重点难点作为学生必须掌握的内容，过多强调教师的主导地位，忽视学生的主体作用，压制学生的个性发展。20世纪80年代出现的“体质为中心”论过分强调体育的生物作用，而忽视体育的育人作用，使体育成了强身健体的代名词。近几年来，我国体育界出现了新的体育教学思想，如“快乐体育”“终身体育”等，这些思想实质上只是强调了体育与健康课程目标所包含的内容的某一个方面。而人格本位的提出，强调体育的最终目标是发展人，培养“自由自觉”的人，强调对人的价值、人的健康的发展、人的尊严的充分关注，强调人的生命的品质；以人的全面发展为中心，增强学生的身心健康为目标，提高学生的体育文化素养，培养学生的终身体育思想、能力和习惯。
（二）体现“人格本位”的教材体系
能否从学生的内心情感需要去处理教材，从侧面反映了当前素质教育能否体现“人格本位”的教育理念。传统的体育教学只注重教材中的运动技术的内在规律和逻辑性，教学设计上只注重教材内容的传承效率，只注重教材传授过程中的系统性、连贯性、逻辑性，很少考虑到体现尊重人的立场。即在体育教学中，是人围绕着教材，以教材为中心，这样虽然保证了运动技能传承性的提高，但是在教学中却忽视了学生思维的积极参与性，抹杀了学生的个性、主动性以及创造精神的培养，忽视了学生个体的内部体验，忽视了教学过程中本应该重视人之所以是人的独有特质，如自由选择、创造性、价值观念等，牺牲了对学生一生都具有重要意义的兴趣、态度、创造性以及健全的人格和个性的培养。这种教学理念与当前的素质教育所推行的“人格本位”教育理念是相悖的。在体育教学中要以人为本，尊重学生的价值选择以及从学生的内在潜能出发，摆脱传统的以教材为中心、人围绕教材的教学理念，创造一种教材围绕人、以人为中心的教学理念，也从侧面反映了“人格本位”的教育理念。所谓教材“人本化”，就是指要按照“以人为本”的教育理念对教材进行相应的处理，充分挖掘教材的情感因素，使教材富有人性化。也就是说，不仅要重视教材内在的客观逻辑性，更要重视教材的接受者。
（三）丰富多样的体育教学内容
体育教学内容是实现体育教学目标的重要途径之一，是教师实施体育教学活动的依据。在体育课程内容设置上应该以学生为本去设置，注重学生的需要，选择适应社会和适合学生发展的东西。体育教学内容既要符合体育运动规律，又要符合学生的认知规律和身心发展特点、阶段性特征以及喜好需求，要具有科学性、趣味性和实效性。教学中，可在保留一些传统教学内容的基础上，淡化竞技运动项目，增加一些新兴的、娱乐休闲的、学生喜欢的运动项目，使体育教学更具有健身性、实用性和娱乐性，满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。适当增加一些体育理论知识的学习，充实学生体育文化、体育心理、体育欣赏、养生保健方面的知识，体现出特色化、时代化、多样化。还可引导学生掌握正确的身体锻炼方法，掌握一些基本的运动损伤处理、体育活动中的自我保护等；掌握一些社会体育项目和大众体育项目的比赛方法和组织手段，从而多方面提高学生的能力，培养复合型人才，实现人格本位教育的目的。
（四）灵活多变的体育教学方法
过去，我国体育教学方法主要是侧重教授学生掌握运动技术、技能，并在掌握这些技术的时候从增强学生体质角度来考虑教学方法，其基本方法有：讲解示范法、分解完整法、练习法、纠正错误法等。随着“体质教育论”的兴起，人们对增强学生体质的教学目标有效达成更加重视，负荷锻炼法、重复锻炼法、连续锻炼法、间歇锻炼法等逐渐受到重视，这些方法被纳入体育教学方法体系。
随着现代教学理论的发展，体育教学方法也注入了许多新的活力，尤其是注意到教学中学生的主体地位后，引起了一系列的教学改革。学生作为体育教学的主体，首先要在体育教师合理的引导下了解体育的价值，由理解而产生需要，从而使学生积极主动地参与。教师还要把体育健康教育方面的各种知识技能与学生的实际需要紧密结合起来，从学生的需要和发展出发，启发学生思考、探索、体验、逐步形成仪式、能力和习惯，从而形成学生自觉参与、积极探索和不断促进的良好氛围。在这种不断的学习中，使学生学会人际交往，认识自我，发展自我。如以快乐体育为中心的教学法，在教学组织上，要以“活泼、愉快”为主调，改变传统的注入式教学，师生之间进行互动教学，努力提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，让学生在快乐的氛围中参加锻炼，体验运动的乐趣。再如运用启发式教学法，启发学生创造性学习，主动尝试，充分调动学生的学习积极性，培养学生的运动能力、创新能力、学习能力、思维能力、记忆能力、适应能力等。
同时，在体育教学过程中，体育教师要改变过去的传教式和说教式的教学方法，按照信息传递的方式，可采用视觉类体育教学方法，听觉类体育教学方法，动觉、触觉、本体感觉类体育教学方法。可采用现代化多媒体教学手段进行教学，如幻灯、录像等，让学生更加直观地了解各运动技术要领的动作方法。
三、结束语
坚持育人为本、德育为先的人格本位教育理念，通过结合体育教学思想、教学方法、教学内容等方面，使人格本位的教学理念能够更好地实施，为培育出人格健全、勤于思考、勇于创新、品质高尚的体育人才而做更大的努力。
［参考文献］
［1］孟宪慧.以人格本位的教育理念引领高校思想政治教学［J］.山西水利，2009（6）.
［2］郭增琦.人格本位理念在思想政治教育中的适应性研究［J］.教学与管理，2009（6）.
［3］舒盛芳.体育教材的“人本化”改造［J］.山东体育学院学报，2002（4）.
［4］罗晓明.人格本位［M］.上海：上海文化出版社，2006.
［5］廖洪清.高职高专“能力人格本位”教育理念初探［J］.四川教育学院学报，2009（4）.
［6］齐新林.以人为本人格本位——高校思想政治教育的向度［J］.江西蓝天学院学报，2007（1）.
［7］赵良斌.论高校思想政治理论课如何“以人为本”［J］.中国校外教育（理论），2008（1）.
［8］钟明.以人为本推进高校思想政治教育模式创新［J］.重庆科技学院学报，2009（3）.