论文部分内容阅读
一
“学困生”是学校不可忽视的重要群体。最近几年，中学物理学业不良的学生非但没减少，反而出现了增多趋势。中国虽然没有准确的数字表述，但物理及各科学业不良现象已经成为现代“教育病理”明显的征兆之一，也成为当今基础教育普遍关注的重点问题之一，愈来愈引起人们对此问题的重视与探讨。中学物理学科“学困生”的形成原因主要表现在以下几个方面。
1.学生自身原因。
有的学生缺乏理想、目的，往往认识不到学习物理的重要性和必要性，学习只是为了应付教师和家长。原因之一是基础知识薄弱，小学阶段学习马虎，基础不牢，缺乏良好的学习习惯，抽象思维能力薄弱，记忆力、理解能力差，接受新知识慢，渐渐产生依赖心理，缺乏自主性與独立性。原因之二是缺乏自控约束力，缺乏克服困难的毅力，缺乏内在的学习动力。有的学生学物理的随意性很大，对某个问题、某些实验表现出一些兴趣就好奇地听听，轻松愉快可以听懂的概念、现象就听听，一旦遇到难懂的规律、应用规律就进行分析、判断解决实际问题，抽象的、需要思考的就觉得无味，进而丧失兴趣，上课注意力不集中，课外也不预习和复习巩固，抄袭或不认真完成作业，遇到困难不积极寻求解决，消极等待老师的帮助。原因之三是对物理有畏惧心理，在与高年级的同学交往中，常常会听到他们说“物理太难，不易学好”，于是也先入为主地认为物理特难学，甚至在没有接触到物理之前就产生恐惧感，在高中物理学习过程中遇到困难就更加重了困难感和不可逾越感而放弃学习，成绩一再降低，信心一再受挫，形成恶性循环。
2.工具学科造成的原因。
物理学科是自然科学，但是它的学习掌握及运用都需要其他学科作为工具来为它服务。语文就是其中一门，语文基础不好的学生，连最基本的题目都读不懂，不理解它要问的问题，就更不知该用什么物理知识点解决问题；还有语文水平不高，不注重关键词，又粗心大意，解决问题时经常思路不严谨，“丢三落四”出错误，如初中物理中的热学问题：物体吸收热量后，温度升高了多少还是温度升高到多少，学生经常分辨不清。数学学科对学习物理的辅助作用也很大，物理问题除非是纯文字性题目，不涉及计算的，如初中物理中涉及定义、物理规律、现象等题目，其他从数学表达式表示规律、函数图像表述规律、几何图形中表示的规律等，都紧密地与数学知识联系在一起。如初中物理学生学习密度知识时，虽然死记硬背记住了密度公式ρ=m/v，但是代入数值进行计算时，数学差的同学计算结果往往出错，更不用说进行公式变形再解决问题了，高中物理的培养能力要求中就有“应用数学知识解决物理问题的能力”。所以，语文、数学没有学好的学生往往也是物理学科的“学困生”。
3.家庭变异的影响。
随着经济的发展，很多家庭随着人们的婚姻、社会等思想观念的变化而发生破裂。“离婚”几乎成了一种时尚。据中国妇联最近的一次统计：中国67%的离婚家庭有子女，这意味着大量的孩子已成为离异家庭子女，其中相当大比例的孩子生活在单亲家庭中，因父母的爱的缺失、家庭教育的缺失，导致他们对自己放弃，作业拖拉、学习成绩下降、产生厌学情绪，自控能力差，更不想学习难度稍大的物理学科。
4.社会不良因素的影响。
（1）社会部分人员高消费生活方式的刺激
在社会主义市场经济条件下，人们的生活水平日益提高，生活方式在发生变化。但社会贫富差距依然存在，一些先富起来的大款、大腕们一掷千金，花钱如流水的高消费生活方式，给一些家境不太富裕或贫穷的孩子的心理带来严重刺激，一些少年从最初的羡慕、眼红，发展到想亲身体验、效仿，直至竭力追求。
（2）精神垃圾的毒害
由于文化市场管理失范，某些环节监督管理不力，查禁不严，致使一些质量低劣、格调低下、内容庸俗、以宣扬色情、暴力为主的精神产品充斥文化市场，这对一些缺乏辨别能力的未成年人毒害很大，对“学困生”具有巨大的吸引力。
（3）“三厅一室一吧”的诱惑
由于“三厅一室一吧”大多是以营利为目的的，一些业主为了赚钱，不顾消费者的年龄，将未成年人视作成年人一同接待，使一些未成年人较早地涉足一些不健康的娱乐场所。特别是网吧，由于管理不善，其间鱼龙混杂，致使一些未成年人被拉下水，与有劣迹之人同流合污。电子游戏厅对少年学生更是充满了诱惑，一些学生经不住诱惑，成天迷恋于此，把玩电子游戏视为人生最刺激、最富挑战的乐事。
另外，受社会上新的“读书无用论”的影响，不少学生看到曾经认识的学姐学兄早早打工赚钱，也看到很多大学毕业生在等着理想工作却始终没有等到，如此让学生认为“读书那么辛苦不值得”，所以学习时注意力涣散，去寻找能得到的享受如早恋、闲逛、讲究穿衣时尚等，不求上进、脱离学校集体生活，厌学、不学、弃学等。
5.班主任、物理科任老师、教学工作存在盲点。
由于应试教育本身存在的弊端，使一些学校的管理者和任课教师不重视对学生的全面培养，对学生的管理约束弱化，过度注重知识教育，片面追求升学率，突出智育，没有加强对学生的思想品德教育。而学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准，从而导致教师不顾教育学的客观规律，把教育目标及全部精力放在对学习成绩好的“尖子生”的重点培养上，形成了严重的“学困生”陪读现象。一些物理教师把自己看成是物理知识的拥有者，把学生看成是物理知识的容器，并因此采取简单的灌输式教学方式，教学方法单调，缺乏新意，使学生对学习物理渐渐失去兴趣。有个别教师责任心不强，对“差生”爱护不够，缺乏关心与耐心，放弃了对他们应承担的教育管理的责任与义务。他们或者采取歧视、冷漠的态度，对“差生”视而不见，听之任之，放任不管；或者只是向家长或班主任“告状”了事。这一切往往使学生对学校与教师产生强烈的抵触情绪与逆反心理，原有的对学校与教师的依赖、依附心理也逐渐减弱，甚至荡然无存，致使学生由不喜欢物理老师发展到对物理学习淡漠。 二
面对越来越多的物理学科“学困生”，任何物理教师都不应该袖手旁观，更不可推至门外，但怎样才能把这些学生吸引到物理学习上来？事实上内因是事物发展变化的根本原因，教育的关键在于改变“学困生”的不良认知，激发学习动机。实践表明可以采取以下措施：
1.及时地赞赏。
人总是从别人眼里看到自己，尤其是“学困生”，他们经受了很多挫折经历，老师和班集体的奖赏是他们前进的最大动力源泉，老师要坚持“人人都有闪光点”的理念，并善于发现学生的闪光点，及时地给予赞扬。如平时上课，哪怕学生只是答对一个概念、一个公式或一个物理单位，老师都给予鼓励或者给一个鼓励的眼神，这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且对师生间的情感交流起到了一个正面的推动作用。当然奖赏应与学生实际效果相一致，使他们感到这种奖赏的真诚，同时奖赏也是多种多样的，物质的奖赏，一句鼓励的话，一句真诚的问候，老师的一个微笑等都是对学习有困难的学生取得的成绩的肯定。
2.科学地归因。
帮助“学困生”科学地分析成绩得来的主客观原因，准确掌握学生归因中积极的与消极的因素对其学习行为、学习态度、学业期望及学习中情感反应的影响，从而通过一定的归因训练来消除学生已形成的不恰当的、消极的归因对学习的副作用。如每个学困生其实在学校里一定有某些方面的学习表现或乐意做的有益的事情，可能是看些自己喜欢的杂志、时尚刊物、随手画画、细致地观察老师和同学的举动，评头论足等，从这些思想和行为中可以发现他们仍然存在的积极因素，有利于学习的因素。老师应细心观察耐心和他们交谈，让他们发现自己的优点，再引导到学习上来，另外可以考虑多请他们协助做物理演示实验，课外帮忙准备一些日常生活易于找到的物品辅助实验，并告诉全班同学是谁的功劳，这样将可以削弱消极因素的影响。
3.培养学习兴趣，让“学困生”爱学物理。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的重要动力。兴趣不是与生俱来的，而是后天培养的。教师要利用学生渴求新知识的心理，在教学过程中，充分利用教材本身的内容，及时培养学生学习物理的兴趣，把握时机，及时渗透“物理奥秘王国”中的奇闻趣事，这样就会给学生注入新的活力。例如：在运动的描述一节教学中，介绍在二次大战期间法国飞行员在空中驾驶飞机飞行过程中，发现脸旁有一小物体，随手把它抓过来，他一看，大吃一惊，是一颗子弹。这个生动的事例，物理老师千万不要错过机会，不僅要绘声绘色地描述，而且要问同学们：“你能抓住飞行中的子弹吗？飞行员不飞行时能抓住飞行的子弹吗？同学们想到其中的原因是什么呢？”
教学手段的变换，多使用演示实验、探究实验、验证实验、课外小实验、多媒体电教影视图像，等等，能够引起学生的兴趣。例如：学流体压强与流速的关系时，让学生进行硬币“跳高”比赛，制作飞机模型，解析在街上看到的奥迪跑车为什么尾部有点翘起来，等等。这些小实验既简单又有趣，又便于让所有的学生都参与到课堂中来；既可以使学生对所学知识有一个深刻的印象，又可以让“学困生”的注意力始终围绕着物理课堂。
满足学生好胜心理，培养创新兴趣。利用课外活动时间开放实验室，开展小发明、小制作活动，举办创新论文竞赛，通过这些活动给学生搭建展现才智的平台，让学生去体验探究活动的艰辛和成功的快乐。如我们学校搞了一个从五层楼高把鸡蛋砸下来，完好的鸡蛋越多，质量越轻者获胜。平时哪些对物理一窍不通的同学，为了参加这次比赛，通过很多途径获得很多相关的知识，甚至向老师、同学或有经验的人请教。这样学生不但学到知识，而且收获了快乐，培养了学习兴趣。
4.创造成功的体验。
“学困生”经受了很多失败的体验，成功对他们是那么遥不可及，以至于他们过分夸大了学习中的困难，对学习缺乏自信。这需要老师从平时的授课中专门设计一些特别简单的问题，指定“学困生”回答，在他们回答正确时给予鼓励。从实际出发，多为他们创造成功的机会，让他们在学习中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和重新认识自己的能力。这样他们会在班集体中感到成功的快乐，以成功促兴趣，以兴趣促成功，使他们进入一个认真—成功—更认真的良性循环中。
5.积极与家长沟通，加强指导，形成家校合力。
深入学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查或座谈等形式，全面了解学生所受的家庭教育及学生在家的表现情况，也是将学校的教育信息及学生在校的表现情况及时地反馈给家长，让家长了解学校，让学校教育深入家庭，形成家校的合力，同时也是学困生感到来自老师的温暖，明白自己没被抛弃，没有被遗忘，教师可以全面、深入地分析学困生的深层次原因，准确把握实际情况和学困生的特殊需要，动之以情，晓之以理，导之以行，选择合适的教育方法帮助他们形成准确的人生观念、健康的心理，走出学业困境。
总之，学困生是个普遍的现象，也是个沉重的话题，我们应该用自己的满腔热情唤醒学困生的心灵深处仍然存在的求知欲望和渴望成功感，让物理学困生在我们的努力下逐渐减少，甚至消失。
“学困生”是学校不可忽视的重要群体。最近几年，中学物理学业不良的学生非但没减少，反而出现了增多趋势。中国虽然没有准确的数字表述，但物理及各科学业不良现象已经成为现代“教育病理”明显的征兆之一，也成为当今基础教育普遍关注的重点问题之一，愈来愈引起人们对此问题的重视与探讨。中学物理学科“学困生”的形成原因主要表现在以下几个方面。
1.学生自身原因。
有的学生缺乏理想、目的，往往认识不到学习物理的重要性和必要性，学习只是为了应付教师和家长。原因之一是基础知识薄弱，小学阶段学习马虎，基础不牢，缺乏良好的学习习惯，抽象思维能力薄弱，记忆力、理解能力差，接受新知识慢，渐渐产生依赖心理，缺乏自主性與独立性。原因之二是缺乏自控约束力，缺乏克服困难的毅力，缺乏内在的学习动力。有的学生学物理的随意性很大，对某个问题、某些实验表现出一些兴趣就好奇地听听，轻松愉快可以听懂的概念、现象就听听，一旦遇到难懂的规律、应用规律就进行分析、判断解决实际问题，抽象的、需要思考的就觉得无味，进而丧失兴趣，上课注意力不集中，课外也不预习和复习巩固，抄袭或不认真完成作业，遇到困难不积极寻求解决，消极等待老师的帮助。原因之三是对物理有畏惧心理，在与高年级的同学交往中，常常会听到他们说“物理太难，不易学好”，于是也先入为主地认为物理特难学，甚至在没有接触到物理之前就产生恐惧感，在高中物理学习过程中遇到困难就更加重了困难感和不可逾越感而放弃学习，成绩一再降低，信心一再受挫，形成恶性循环。
2.工具学科造成的原因。
物理学科是自然科学，但是它的学习掌握及运用都需要其他学科作为工具来为它服务。语文就是其中一门，语文基础不好的学生，连最基本的题目都读不懂，不理解它要问的问题，就更不知该用什么物理知识点解决问题；还有语文水平不高，不注重关键词，又粗心大意，解决问题时经常思路不严谨，“丢三落四”出错误，如初中物理中的热学问题：物体吸收热量后，温度升高了多少还是温度升高到多少，学生经常分辨不清。数学学科对学习物理的辅助作用也很大，物理问题除非是纯文字性题目，不涉及计算的，如初中物理中涉及定义、物理规律、现象等题目，其他从数学表达式表示规律、函数图像表述规律、几何图形中表示的规律等，都紧密地与数学知识联系在一起。如初中物理学生学习密度知识时，虽然死记硬背记住了密度公式ρ=m/v，但是代入数值进行计算时，数学差的同学计算结果往往出错，更不用说进行公式变形再解决问题了，高中物理的培养能力要求中就有“应用数学知识解决物理问题的能力”。所以，语文、数学没有学好的学生往往也是物理学科的“学困生”。
3.家庭变异的影响。
随着经济的发展，很多家庭随着人们的婚姻、社会等思想观念的变化而发生破裂。“离婚”几乎成了一种时尚。据中国妇联最近的一次统计：中国67%的离婚家庭有子女，这意味着大量的孩子已成为离异家庭子女，其中相当大比例的孩子生活在单亲家庭中，因父母的爱的缺失、家庭教育的缺失，导致他们对自己放弃，作业拖拉、学习成绩下降、产生厌学情绪，自控能力差，更不想学习难度稍大的物理学科。
4.社会不良因素的影响。
（1）社会部分人员高消费生活方式的刺激
在社会主义市场经济条件下，人们的生活水平日益提高，生活方式在发生变化。但社会贫富差距依然存在，一些先富起来的大款、大腕们一掷千金，花钱如流水的高消费生活方式，给一些家境不太富裕或贫穷的孩子的心理带来严重刺激，一些少年从最初的羡慕、眼红，发展到想亲身体验、效仿，直至竭力追求。
（2）精神垃圾的毒害
由于文化市场管理失范，某些环节监督管理不力，查禁不严，致使一些质量低劣、格调低下、内容庸俗、以宣扬色情、暴力为主的精神产品充斥文化市场，这对一些缺乏辨别能力的未成年人毒害很大，对“学困生”具有巨大的吸引力。
（3）“三厅一室一吧”的诱惑
由于“三厅一室一吧”大多是以营利为目的的，一些业主为了赚钱，不顾消费者的年龄，将未成年人视作成年人一同接待，使一些未成年人较早地涉足一些不健康的娱乐场所。特别是网吧，由于管理不善，其间鱼龙混杂，致使一些未成年人被拉下水，与有劣迹之人同流合污。电子游戏厅对少年学生更是充满了诱惑，一些学生经不住诱惑，成天迷恋于此，把玩电子游戏视为人生最刺激、最富挑战的乐事。
另外，受社会上新的“读书无用论”的影响，不少学生看到曾经认识的学姐学兄早早打工赚钱，也看到很多大学毕业生在等着理想工作却始终没有等到，如此让学生认为“读书那么辛苦不值得”，所以学习时注意力涣散，去寻找能得到的享受如早恋、闲逛、讲究穿衣时尚等，不求上进、脱离学校集体生活，厌学、不学、弃学等。
5.班主任、物理科任老师、教学工作存在盲点。
由于应试教育本身存在的弊端，使一些学校的管理者和任课教师不重视对学生的全面培养，对学生的管理约束弱化，过度注重知识教育，片面追求升学率，突出智育，没有加强对学生的思想品德教育。而学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准，从而导致教师不顾教育学的客观规律，把教育目标及全部精力放在对学习成绩好的“尖子生”的重点培养上，形成了严重的“学困生”陪读现象。一些物理教师把自己看成是物理知识的拥有者，把学生看成是物理知识的容器，并因此采取简单的灌输式教学方式，教学方法单调，缺乏新意，使学生对学习物理渐渐失去兴趣。有个别教师责任心不强，对“差生”爱护不够，缺乏关心与耐心，放弃了对他们应承担的教育管理的责任与义务。他们或者采取歧视、冷漠的态度，对“差生”视而不见，听之任之，放任不管；或者只是向家长或班主任“告状”了事。这一切往往使学生对学校与教师产生强烈的抵触情绪与逆反心理，原有的对学校与教师的依赖、依附心理也逐渐减弱，甚至荡然无存，致使学生由不喜欢物理老师发展到对物理学习淡漠。 二
面对越来越多的物理学科“学困生”，任何物理教师都不应该袖手旁观，更不可推至门外，但怎样才能把这些学生吸引到物理学习上来？事实上内因是事物发展变化的根本原因，教育的关键在于改变“学困生”的不良认知，激发学习动机。实践表明可以采取以下措施：
1.及时地赞赏。
人总是从别人眼里看到自己，尤其是“学困生”，他们经受了很多挫折经历，老师和班集体的奖赏是他们前进的最大动力源泉，老师要坚持“人人都有闪光点”的理念，并善于发现学生的闪光点，及时地给予赞扬。如平时上课，哪怕学生只是答对一个概念、一个公式或一个物理单位，老师都给予鼓励或者给一个鼓励的眼神，这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且对师生间的情感交流起到了一个正面的推动作用。当然奖赏应与学生实际效果相一致，使他们感到这种奖赏的真诚，同时奖赏也是多种多样的，物质的奖赏，一句鼓励的话，一句真诚的问候，老师的一个微笑等都是对学习有困难的学生取得的成绩的肯定。
2.科学地归因。
帮助“学困生”科学地分析成绩得来的主客观原因，准确掌握学生归因中积极的与消极的因素对其学习行为、学习态度、学业期望及学习中情感反应的影响，从而通过一定的归因训练来消除学生已形成的不恰当的、消极的归因对学习的副作用。如每个学困生其实在学校里一定有某些方面的学习表现或乐意做的有益的事情，可能是看些自己喜欢的杂志、时尚刊物、随手画画、细致地观察老师和同学的举动，评头论足等，从这些思想和行为中可以发现他们仍然存在的积极因素，有利于学习的因素。老师应细心观察耐心和他们交谈，让他们发现自己的优点，再引导到学习上来，另外可以考虑多请他们协助做物理演示实验，课外帮忙准备一些日常生活易于找到的物品辅助实验，并告诉全班同学是谁的功劳，这样将可以削弱消极因素的影响。
3.培养学习兴趣，让“学困生”爱学物理。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的重要动力。兴趣不是与生俱来的，而是后天培养的。教师要利用学生渴求新知识的心理，在教学过程中，充分利用教材本身的内容，及时培养学生学习物理的兴趣，把握时机，及时渗透“物理奥秘王国”中的奇闻趣事，这样就会给学生注入新的活力。例如：在运动的描述一节教学中，介绍在二次大战期间法国飞行员在空中驾驶飞机飞行过程中，发现脸旁有一小物体，随手把它抓过来，他一看，大吃一惊，是一颗子弹。这个生动的事例，物理老师千万不要错过机会，不僅要绘声绘色地描述，而且要问同学们：“你能抓住飞行中的子弹吗？飞行员不飞行时能抓住飞行的子弹吗？同学们想到其中的原因是什么呢？”
教学手段的变换，多使用演示实验、探究实验、验证实验、课外小实验、多媒体电教影视图像，等等，能够引起学生的兴趣。例如：学流体压强与流速的关系时，让学生进行硬币“跳高”比赛，制作飞机模型，解析在街上看到的奥迪跑车为什么尾部有点翘起来，等等。这些小实验既简单又有趣，又便于让所有的学生都参与到课堂中来；既可以使学生对所学知识有一个深刻的印象，又可以让“学困生”的注意力始终围绕着物理课堂。
满足学生好胜心理，培养创新兴趣。利用课外活动时间开放实验室，开展小发明、小制作活动，举办创新论文竞赛，通过这些活动给学生搭建展现才智的平台，让学生去体验探究活动的艰辛和成功的快乐。如我们学校搞了一个从五层楼高把鸡蛋砸下来，完好的鸡蛋越多，质量越轻者获胜。平时哪些对物理一窍不通的同学，为了参加这次比赛，通过很多途径获得很多相关的知识，甚至向老师、同学或有经验的人请教。这样学生不但学到知识，而且收获了快乐，培养了学习兴趣。
4.创造成功的体验。
“学困生”经受了很多失败的体验，成功对他们是那么遥不可及，以至于他们过分夸大了学习中的困难，对学习缺乏自信。这需要老师从平时的授课中专门设计一些特别简单的问题，指定“学困生”回答，在他们回答正确时给予鼓励。从实际出发，多为他们创造成功的机会，让他们在学习中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和重新认识自己的能力。这样他们会在班集体中感到成功的快乐，以成功促兴趣，以兴趣促成功，使他们进入一个认真—成功—更认真的良性循环中。
5.积极与家长沟通，加强指导，形成家校合力。
深入学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查或座谈等形式，全面了解学生所受的家庭教育及学生在家的表现情况，也是将学校的教育信息及学生在校的表现情况及时地反馈给家长，让家长了解学校，让学校教育深入家庭，形成家校的合力，同时也是学困生感到来自老师的温暖，明白自己没被抛弃，没有被遗忘，教师可以全面、深入地分析学困生的深层次原因，准确把握实际情况和学困生的特殊需要，动之以情，晓之以理，导之以行，选择合适的教育方法帮助他们形成准确的人生观念、健康的心理，走出学业困境。
总之，学困生是个普遍的现象，也是个沉重的话题，我们应该用自己的满腔热情唤醒学困生的心灵深处仍然存在的求知欲望和渴望成功感，让物理学困生在我们的努力下逐渐减少，甚至消失。