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语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学都属于语言要素教学或者语言知识教学，是获得语言能力的教学。听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习语言的基础。培养一定的听说能力是教学的最基本要求。
少数民族学生听说能力语言教学语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学都属于语言要素教学或者是语言知识教学，是获得语言能力的教学。而语言能力（听说读写能力）的获得，更主要的是包括听力训练、口语训练、阅读训练、写作训练在内的语言技能教学。听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习语言的基础。培养一定的听说能力是教学的最基本要求。培养学习者的语言运用能力是语言教学的一个重要特点，也是语言教学的最终目标。
第二语言教学首先应培养的是听力理解和说话的能力。听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号进行接收、解码的过程。汉语教学同MHK接轨，应充分体现听说课潜在的价值，应突破陈旧的教学观念，应在教学内容上有所创新，把汉语听说课堂教学上升到理论研究的高度丰富教学手段、教学方法，从而实现汉语听说课教学质的飞跃，进而提高学生的听力能力。因此，改进汉语听说课教学是汉语教改的当务之急。
一、听力教学的任务
听、说、读、写是学好任何一种语言都不可缺少的，而听作为基础项自然显得更为重要。听力理解划分为语音感知、话语理解和信息储存三个阶段，各个阶段的任务不同，听者需要采用的方法也有区别。三个阶段的划分启示我们，听辨是一个主动的加工过程，理解是记忆里的信息不断转换的过程。对听力理解的这些认识将使听力教学更具科学性和有效性。影响听力理解的因素有语言内的，也有语言外的。目前，汉语还没有使少数民族学生感到有压力和紧迫感，加之汉语还没形成像外语那样的强大的诱惑力。少数民族学生还没认识到汉语水平测试的重要性，时间长了自然就放松了，对汉语的学习，没了目的和欲望，就不会有动力，也就不会形成有意识地学习习惯。刚刚步入大学的少数民族学生起点不同，基础不一样。第一年采用的是专门汉语教学，没有开设其他的专业课，所以少数民族学生无法体会到汉语在专业课学习中的重要性，基础好的学生，因教材的浅显失去了先前的雄心，一直原地踏步，从各地区来的学生虽然大部分都能尽最大的努力，抓住课堂的每一个机会，希望通过一年的学习使其汉语水平得到较大的提高。但因客观条件差，学生无法训练听力，结果往往事与愿违，一年下来，读、写、说也不同程度地得到提高，可听力却无多大起色。有些学生则破罐破摔，或因逆反心理而放弃了第一年的学习，干脆寄希望于歪门邪道，或以后的专业学习。孰不知汉语差会给专业的学习带来多大的影响。
汉语听说课是一门技能课，教学的重点应放在提高学生的微技能的培养和训练上。辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力是听力独有的微技能。听力教学的目的是通过一定的训练和刺激，通过可懂输入增强储存在大脑中的词汇的可感应性，增强使用语法规则的熟练程度，建立目的语的言语系统，摆脱对母语的依赖性。即，通过科学的训练，培养目的语的语感。所以听力教学要紧紧围绕培养听的适应能力、培养听的一般技巧、培养听的基本技能和基本能力、培养注意力四项任务来进行。
二、听力教学的方法
不同民族间若想进行交流听力理解很重要，做到正确表达的前提是听懂，否则思想的沟通是不可能的。但听力的培养不是在短期内仅靠个人或教师的努力就能见效的，这需要在教师的正确引导下，靠长期的个人努力才能逐步培养起来。
既然有限的课堂不能使学生有更多的训练汉语听力的机会，那么教师就应有步骤地通过多种方式有意识地引导和帮助学生培养良好的“听”的习惯，为利用其他的课外环境训练和提高自身听力水平打基础。也就是说作为教师不仅要注重眼前效益，还要放眼长远。因为少数民族学生只在第一年里有汉语听力课，以后就不可能享有专门的汉语学习的机会，据调查少数民族学生在上汉语课时，不论是自觉还是被迫无奈，或多或少地还能说几句汉语，而课后几乎不用汉语，更没有有意识地听汉语的习惯。只有使其在一年的汉语学习中通过训练具备了这种良好的学习方法——“听”的习惯，才能使他们在自觉和不自觉中达到提高自己的听力的目的。因为在听的过程中，抓住了其中的重要信息和重要细节，才能进行正确的推理和判断，进而完成说、读、写或交流的过程。所以“听”的习惯的培养是汉语教学中不容忽视的重要环节。
听力教学不同于阅读等方面的教学，更应该体现交际的成分，在培养听说技能的基础上增加交际性活动的含量。
1.突出听力课课型的特点
听力课不能讲解语法、对于冒出的生词只讲在本段语料中的意义和用法、以听为主，说、读、写、做只是检查学生听懂多少的手段、输入要大大地多于输出、每一课要突出重点，根据教学内容选择一两个微技能作为当课的训练重点。
2.我们在听力教学中要重点训练四种能力
我们在听力教学中要重点训练辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力和概括总结能力。而且应该重视分项技能的训练：对听力材料的筛选能力、预测和更正预测的能力、跳跃障碍的能力、识别重述或变换措辞的能力、利用连接词和语法关系提供信息的能力、“一心二用”的能力，听的同时要能做笔记、画图等。
在语言交际中，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的，语言要素存在于言语技能之中，言语要素教学是为言语技能教学服务的。因此，在语言教学中，必须把语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来，通过言语技能训练来掌握语言要素。
三、结语
为了适应新时期新疆的发展，特别是为了促进少数民族教育事业的发展，培养大批的少数民族人才的需要，我们必须在新课程教学理念的指导下，切合少数民族汉语学习实际地设计教学，使汉语听力课程变成一门科学的课程。
参考文献：
[1]李清华.谈科技汉语的听力理解.语言教学与研究，1987，（2）.
[2]杨惠元.论听和说.第三届国际汉语教学讨论会论文选.北京语言学院出版社，1991.
[3]杨惠元.汉语听力说话教学法.北京语言文化大学出版社，1996.
[4]卢岚岚.改进听力课教学的几个问题.汉语速成教学研究.北京大学出版社，1997.
[5]王碧霞.论听力理解的阶段性划分与启发——谈第二语言的听力课教学.语言文化教学研究集刊.华语教学出版社，1999.
[6]李红印.汉语听力教学新论.南京大学学报，2000，（5）.
[7]方晓华.新课程汉语教学论.中央民族大学出版社，2006.
少数民族学生听说能力语言教学语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学都属于语言要素教学或者是语言知识教学，是获得语言能力的教学。而语言能力（听说读写能力）的获得，更主要的是包括听力训练、口语训练、阅读训练、写作训练在内的语言技能教学。听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习语言的基础。培养一定的听说能力是教学的最基本要求。培养学习者的语言运用能力是语言教学的一个重要特点，也是语言教学的最终目标。
第二语言教学首先应培养的是听力理解和说话的能力。听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号进行接收、解码的过程。汉语教学同MHK接轨，应充分体现听说课潜在的价值，应突破陈旧的教学观念，应在教学内容上有所创新，把汉语听说课堂教学上升到理论研究的高度丰富教学手段、教学方法，从而实现汉语听说课教学质的飞跃，进而提高学生的听力能力。因此，改进汉语听说课教学是汉语教改的当务之急。
一、听力教学的任务
听、说、读、写是学好任何一种语言都不可缺少的，而听作为基础项自然显得更为重要。听力理解划分为语音感知、话语理解和信息储存三个阶段，各个阶段的任务不同，听者需要采用的方法也有区别。三个阶段的划分启示我们，听辨是一个主动的加工过程，理解是记忆里的信息不断转换的过程。对听力理解的这些认识将使听力教学更具科学性和有效性。影响听力理解的因素有语言内的，也有语言外的。目前，汉语还没有使少数民族学生感到有压力和紧迫感，加之汉语还没形成像外语那样的强大的诱惑力。少数民族学生还没认识到汉语水平测试的重要性，时间长了自然就放松了，对汉语的学习，没了目的和欲望，就不会有动力，也就不会形成有意识地学习习惯。刚刚步入大学的少数民族学生起点不同，基础不一样。第一年采用的是专门汉语教学，没有开设其他的专业课，所以少数民族学生无法体会到汉语在专业课学习中的重要性，基础好的学生，因教材的浅显失去了先前的雄心，一直原地踏步，从各地区来的学生虽然大部分都能尽最大的努力，抓住课堂的每一个机会，希望通过一年的学习使其汉语水平得到较大的提高。但因客观条件差，学生无法训练听力，结果往往事与愿违，一年下来，读、写、说也不同程度地得到提高，可听力却无多大起色。有些学生则破罐破摔，或因逆反心理而放弃了第一年的学习，干脆寄希望于歪门邪道，或以后的专业学习。孰不知汉语差会给专业的学习带来多大的影响。
汉语听说课是一门技能课，教学的重点应放在提高学生的微技能的培养和训练上。辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力是听力独有的微技能。听力教学的目的是通过一定的训练和刺激，通过可懂输入增强储存在大脑中的词汇的可感应性，增强使用语法规则的熟练程度，建立目的语的言语系统，摆脱对母语的依赖性。即，通过科学的训练，培养目的语的语感。所以听力教学要紧紧围绕培养听的适应能力、培养听的一般技巧、培养听的基本技能和基本能力、培养注意力四项任务来进行。
二、听力教学的方法
不同民族间若想进行交流听力理解很重要，做到正确表达的前提是听懂，否则思想的沟通是不可能的。但听力的培养不是在短期内仅靠个人或教师的努力就能见效的，这需要在教师的正确引导下，靠长期的个人努力才能逐步培养起来。
既然有限的课堂不能使学生有更多的训练汉语听力的机会，那么教师就应有步骤地通过多种方式有意识地引导和帮助学生培养良好的“听”的习惯，为利用其他的课外环境训练和提高自身听力水平打基础。也就是说作为教师不仅要注重眼前效益，还要放眼长远。因为少数民族学生只在第一年里有汉语听力课，以后就不可能享有专门的汉语学习的机会，据调查少数民族学生在上汉语课时，不论是自觉还是被迫无奈，或多或少地还能说几句汉语，而课后几乎不用汉语，更没有有意识地听汉语的习惯。只有使其在一年的汉语学习中通过训练具备了这种良好的学习方法——“听”的习惯，才能使他们在自觉和不自觉中达到提高自己的听力的目的。因为在听的过程中，抓住了其中的重要信息和重要细节，才能进行正确的推理和判断，进而完成说、读、写或交流的过程。所以“听”的习惯的培养是汉语教学中不容忽视的重要环节。
听力教学不同于阅读等方面的教学，更应该体现交际的成分，在培养听说技能的基础上增加交际性活动的含量。
1.突出听力课课型的特点
听力课不能讲解语法、对于冒出的生词只讲在本段语料中的意义和用法、以听为主，说、读、写、做只是检查学生听懂多少的手段、输入要大大地多于输出、每一课要突出重点，根据教学内容选择一两个微技能作为当课的训练重点。
2.我们在听力教学中要重点训练四种能力
我们在听力教学中要重点训练辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力和概括总结能力。而且应该重视分项技能的训练：对听力材料的筛选能力、预测和更正预测的能力、跳跃障碍的能力、识别重述或变换措辞的能力、利用连接词和语法关系提供信息的能力、“一心二用”的能力，听的同时要能做笔记、画图等。
在语言交际中，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的，语言要素存在于言语技能之中，言语要素教学是为言语技能教学服务的。因此，在语言教学中，必须把语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来，通过言语技能训练来掌握语言要素。
三、结语
为了适应新时期新疆的发展，特别是为了促进少数民族教育事业的发展，培养大批的少数民族人才的需要，我们必须在新课程教学理念的指导下，切合少数民族汉语学习实际地设计教学，使汉语听力课程变成一门科学的课程。
参考文献：
[1]李清华.谈科技汉语的听力理解.语言教学与研究，1987，（2）.
[2]杨惠元.论听和说.第三届国际汉语教学讨论会论文选.北京语言学院出版社，1991.
[3]杨惠元.汉语听力说话教学法.北京语言文化大学出版社，1996.
[4]卢岚岚.改进听力课教学的几个问题.汉语速成教学研究.北京大学出版社，1997.
[5]王碧霞.论听力理解的阶段性划分与启发——谈第二语言的听力课教学.语言文化教学研究集刊.华语教学出版社，1999.
[6]李红印.汉语听力教学新论.南京大学学报，2000，（5）.
[7]方晓华.新课程汉语教学论.中央民族大学出版社，2006.