【摘 要】
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随着新课程的不断推进和学校在新课程中地位的凸现,传统教研的弊端日益突显:以教研室、教研员为主体,学校被动配合;研究问题采取自上而下形式,不能切实地为学校解决真实问题;
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随着新课程的不断推进和学校在新课程中地位的凸现,传统教研的弊端日益突显:以教研室、教研员为主体,学校被动配合;研究问题采取自上而下形式,不能切实地为学校解决真实问题;教研网络呈现“线性结构”,活动方式单一,缺少点面结合、纵横交错,不能对学校教学及发展产生持久推力,也不能在学校与教研机构间形成一种合理的张力.所以,转变教研机构、教研员的教研观念,树立以学校、教师为教研主体的意识,研究和建立以校为本的教研制度以促进教师专业成长就成为教研室、教研员关注、研究的最迫切、最现实的问题.借鉴余文森教授的观点,我们从校本教研的实践因素人手,就“自我反思、同伴互助、专业引领”三方面进行了积极的探索,初步建立了充满生机的、自下而上的校本教研制度.
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