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摘要：看图写话作为写作的基础，是小学语文低低段最有效也是最重要的写作形式，对学生字词运用、语句表达，促进小学生口语与书面语衔接、转化等能力的发展，都发挥着重要作用。然而当前小学生看图写话中仍存在看不懂图、说不清话、思路不清等问题。由此，当前小学语文低段看图的写话的教学指导，应从小学生应有的问题出发，引导学生观察图片、指导学生丰富语句，以此切实促进小学生看图写话能力的提高。
关键词：小学语文;看图写话;指导举措
一、引导学生正确观察图片
引导学生正确观察图片，这既是正确的态度的引导，也是正确的方法的传授。
于“态度”而言，当前小学生观察态度不端的主要因素还是对于看图写话的兴趣缺失。兴趣是学生学习的内动力，也是看图写话教学指导是否有效、高效的重要前提。从教师的实际教学课堂来看，如果学生缺乏看图写话的兴趣，那么教师所传授的方法他们也会“左耳进，右耳出”，其看图写话内容更是会草草了事，即便部分学生能够认真对待看图写话，看也不能否认其为取得好成绩，得到家长赞扬与礼物的功利心。更有部分学生总是跟教师讨价还价尽量少写一些字。由此可见，端正看图态度，激发写话兴趣，是教师看图写话教学极为重要的内容。看图写话，就是根据一幅幅图画来作为写作的素材，激发兴趣的关键所在还是在于图画的本身，学生有看的兴趣，才会产生写的欲望。如笔者就会根据课本教材中的插图，为学生精心挑选，来作为看图写话的参照素材。课本教材中每一篇优美的文章都会配有插图，它是众多教育学家精心选取，贴近学生实际生活，符合学生认知规律。笔者更是根据学生的兴趣点与兴奋点，充分结合本班学生的学情，为他们精挑细选，以此引导学生寻找生活素材与身边典型事例，这样即有利于将看图写话贯穿于语文低段日常教学之中，又能够切实激发兴趣，让学生有看与写的欲望。
于“方法”来说，当前小学生观察后不能组织语言，清楚连贯地把想要说的话写下来，其“看与写”的思维转换存在问题，以至于学生的看图写话随意性强、语病较多、逻辑不清、简单直白、语感不强等等，问题非常多。由此，教师要指导小学生观察的方法，让他们会观察。其一，引导学生注重观察的目的性。低段学生的注意力往往是無意识的，所以他们在看图写话中的观察也是较为随意。教师在拿到图画时，应该有意识引导学生清楚观察图片上的内容，让学生带着“目的”去观察。如，笔者会常常以问题的形式引导学生观察，以此作为提示，让学生更深入、更细微去观察图画，长此以往，学生在看到图画时，也会向自己“提问”，让自身无意识的观察方式转化为有意识的观察，他们的观察过程与观察内容也会不断深化，观察的目的性也会不断增强。其二，引导学生注重观察的顺序性。让学生按照一定的顺序去观察，既能够帮助学生理清写话的内容，分清先后、主次等，又能够防止学生漏掉图画上的部分信息。如笔者在指导学生观察时，常会采用，由上到下、由左向右、由远及近等观察方法，这样能够让学生从整体的角度去观察图画，更能够关注图画的细节，并找出其中的关联，以此更准确把握图画的主题。
二、指导学生有效丰富句子
小学生在观察图片内容后，就是写的过程。但当前学生看图写话的文字表达较为直白，缺乏情感色彩，表达生硬，内容枯燥，行文经常是流水账式的描述，句子的内容都是“瘦瘦”的，这在小学生看图写话中最为常见。部分教师常常归因于学生的“想象”，认为他们的想象力不够丰富。但“想象”的前提是要有丰富的知识基础，与切实的生活体验，如果学生都不知道何为“句子”，怎样把生活体验带入看图写话之中，即使再丰富的想象，也无法体现在看图写话之中。由此，想象是当前学生看图写话的“锦上添花”，让学生的句子更肥硕，更丰满，才是“雪中送炭”，是教师指导学生看图写话的关键。右下图《小红帮妈妈做饭》，这篇看图写话为例：
多数学生都是“不拖沓，不罗嗦”，简白直述，只是简单描述内容，将主体人物、内容、事件等写出来。多数学生的看图写话内容如出一辙：“小红放学后和妈妈在厨房做饭，小红在洗菜，妈妈在炒菜，他们一起做出了美味的晚餐。”学生不能够将课本教材中的例句有效应用，对于自身的生活体验也不能渗入表达，他们看图写话的内容也就显得干瘪、无趣。
由此而言，其一，教师要指导学生认识句子。看图写话就是对阅读教学内容从理解到应用的活动。“写”是一种文字语言应用与表达的过程，势必也要建立在对“句子”的认知与理解之上，这样学生才能从理解阅读教学内容中的句子，再到积累句子，应用句子，最后，写出句子。以一年级下册（部编版）来说，其中《端午粽》、《彩虹》等课后练习都是“朗读课文，注意读好长短句”，这就是学生理解句子，加深对句子认知的重要教学内容。当然，认知句子，就势必缺少不了对标点符号的运用，如一年级上册（部编版）《青蛙写诗》教学中，教师就要引导学生去关注句子中的标点符号，以此理解阅读教学中的简单句子，为今后句子的认知巩固基础。其二，教师要指导学生丰富句子，以此表述更多的信息，让看图写话内容更充实。对看图写话内容的描述，可以是一句简单的话，也可以是一段较长的话，虽表述相同的意思，却能够呈现出不同的信息，如：“小红在洗菜，妈妈在炒菜”，如果学生对此句子进行“增肥”。如“小红一边洗菜一边唱着歌”，则更能凸显小红帮妈妈做饭的心态，是高兴的，愿意的。如“小红在洗菜，把学校中的趣事将给妈妈听，妈妈听的都忘记了翻炒，险些把菜抄糊了。”则更显小红与妈妈关系的亲密，更具有生活感。
总而言之，写作是语文教学的重心，低段看图写话更是写作教学的启蒙时期，是培养小学生观察、想象、表达的最佳途径。由此，对于小学生低段看图写话指导而言，引导小学生观察是关键，这样才能让他们的语句表达更丰富，更有逻辑，更据生活，在此基础上进行联想与想象，其看图写话的内容，也势必会精彩万分。
【参考文献】
[1] 陈辉. 浅谈小学低年级学生如何开展看图写话教学[J]. 新课程（上）， 2018（8）.
[2] 田双成. 浅谈小学低年级看图写话教学的"五大神器"[J]. 读与写：上，下旬， 2015（5）.
[3] 刘月花. 浅谈在小学语文低年级教学中有关看图写话教学的几点思考[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018， 000（023）：P.268-269.
浙江省兰溪市振兴小学 321100
关键词：小学语文;看图写话;指导举措
一、引导学生正确观察图片
引导学生正确观察图片，这既是正确的态度的引导，也是正确的方法的传授。
于“态度”而言，当前小学生观察态度不端的主要因素还是对于看图写话的兴趣缺失。兴趣是学生学习的内动力，也是看图写话教学指导是否有效、高效的重要前提。从教师的实际教学课堂来看，如果学生缺乏看图写话的兴趣，那么教师所传授的方法他们也会“左耳进，右耳出”，其看图写话内容更是会草草了事，即便部分学生能够认真对待看图写话，看也不能否认其为取得好成绩，得到家长赞扬与礼物的功利心。更有部分学生总是跟教师讨价还价尽量少写一些字。由此可见，端正看图态度，激发写话兴趣，是教师看图写话教学极为重要的内容。看图写话，就是根据一幅幅图画来作为写作的素材，激发兴趣的关键所在还是在于图画的本身，学生有看的兴趣，才会产生写的欲望。如笔者就会根据课本教材中的插图，为学生精心挑选，来作为看图写话的参照素材。课本教材中每一篇优美的文章都会配有插图，它是众多教育学家精心选取，贴近学生实际生活，符合学生认知规律。笔者更是根据学生的兴趣点与兴奋点，充分结合本班学生的学情，为他们精挑细选，以此引导学生寻找生活素材与身边典型事例，这样即有利于将看图写话贯穿于语文低段日常教学之中，又能够切实激发兴趣，让学生有看与写的欲望。
于“方法”来说，当前小学生观察后不能组织语言，清楚连贯地把想要说的话写下来，其“看与写”的思维转换存在问题，以至于学生的看图写话随意性强、语病较多、逻辑不清、简单直白、语感不强等等，问题非常多。由此，教师要指导小学生观察的方法，让他们会观察。其一，引导学生注重观察的目的性。低段学生的注意力往往是無意识的，所以他们在看图写话中的观察也是较为随意。教师在拿到图画时，应该有意识引导学生清楚观察图片上的内容，让学生带着“目的”去观察。如，笔者会常常以问题的形式引导学生观察，以此作为提示，让学生更深入、更细微去观察图画，长此以往，学生在看到图画时，也会向自己“提问”，让自身无意识的观察方式转化为有意识的观察，他们的观察过程与观察内容也会不断深化，观察的目的性也会不断增强。其二，引导学生注重观察的顺序性。让学生按照一定的顺序去观察，既能够帮助学生理清写话的内容，分清先后、主次等，又能够防止学生漏掉图画上的部分信息。如笔者在指导学生观察时，常会采用，由上到下、由左向右、由远及近等观察方法，这样能够让学生从整体的角度去观察图画，更能够关注图画的细节，并找出其中的关联，以此更准确把握图画的主题。
二、指导学生有效丰富句子
小学生在观察图片内容后，就是写的过程。但当前学生看图写话的文字表达较为直白，缺乏情感色彩，表达生硬，内容枯燥，行文经常是流水账式的描述，句子的内容都是“瘦瘦”的，这在小学生看图写话中最为常见。部分教师常常归因于学生的“想象”，认为他们的想象力不够丰富。但“想象”的前提是要有丰富的知识基础，与切实的生活体验，如果学生都不知道何为“句子”，怎样把生活体验带入看图写话之中，即使再丰富的想象，也无法体现在看图写话之中。由此，想象是当前学生看图写话的“锦上添花”，让学生的句子更肥硕，更丰满，才是“雪中送炭”，是教师指导学生看图写话的关键。右下图《小红帮妈妈做饭》，这篇看图写话为例：
多数学生都是“不拖沓，不罗嗦”，简白直述，只是简单描述内容，将主体人物、内容、事件等写出来。多数学生的看图写话内容如出一辙：“小红放学后和妈妈在厨房做饭，小红在洗菜，妈妈在炒菜，他们一起做出了美味的晚餐。”学生不能够将课本教材中的例句有效应用，对于自身的生活体验也不能渗入表达，他们看图写话的内容也就显得干瘪、无趣。
由此而言，其一，教师要指导学生认识句子。看图写话就是对阅读教学内容从理解到应用的活动。“写”是一种文字语言应用与表达的过程，势必也要建立在对“句子”的认知与理解之上，这样学生才能从理解阅读教学内容中的句子，再到积累句子，应用句子，最后，写出句子。以一年级下册（部编版）来说，其中《端午粽》、《彩虹》等课后练习都是“朗读课文，注意读好长短句”，这就是学生理解句子，加深对句子认知的重要教学内容。当然，认知句子，就势必缺少不了对标点符号的运用，如一年级上册（部编版）《青蛙写诗》教学中，教师就要引导学生去关注句子中的标点符号，以此理解阅读教学中的简单句子，为今后句子的认知巩固基础。其二，教师要指导学生丰富句子，以此表述更多的信息，让看图写话内容更充实。对看图写话内容的描述，可以是一句简单的话，也可以是一段较长的话，虽表述相同的意思，却能够呈现出不同的信息，如：“小红在洗菜，妈妈在炒菜”，如果学生对此句子进行“增肥”。如“小红一边洗菜一边唱着歌”，则更能凸显小红帮妈妈做饭的心态，是高兴的，愿意的。如“小红在洗菜，把学校中的趣事将给妈妈听，妈妈听的都忘记了翻炒，险些把菜抄糊了。”则更显小红与妈妈关系的亲密，更具有生活感。
总而言之，写作是语文教学的重心，低段看图写话更是写作教学的启蒙时期，是培养小学生观察、想象、表达的最佳途径。由此，对于小学生低段看图写话指导而言，引导小学生观察是关键，这样才能让他们的语句表达更丰富，更有逻辑，更据生活，在此基础上进行联想与想象，其看图写话的内容，也势必会精彩万分。
【参考文献】
[1] 陈辉. 浅谈小学低年级学生如何开展看图写话教学[J]. 新课程（上）， 2018（8）.
[2] 田双成. 浅谈小学低年级看图写话教学的"五大神器"[J]. 读与写：上，下旬， 2015（5）.
[3] 刘月花. 浅谈在小学语文低年级教学中有关看图写话教学的几点思考[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018， 000（023）：P.268-269.
浙江省兰溪市振兴小学 321100