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摘要：本文结合课堂教学实践活动，从五个方面论述教师应如何在课堂上利用教材指导学生掌握必要的阅读技巧和有效的阅读策略，从而形成良好的阅读技能，提高英语阅读能力。
关键词：阅读技巧 阅读策略 阅读能力
高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是要提高学生用英语进行思维和表达的能力。形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。阅读教学是高中英语教学的重点内容之一，如何才能提高学生的阅读能力是英语教师最为关心的一个话题。牛津版高中英语教材为我们提供了大量的内容丰富、题材广泛、语言地道的文章。教师在教学中应该充分利用教材，采用各种阅读方法，帮助学生形成有效的阅读策略，提高学生的英语阅读理解能力。
以《Advance with English》Book 3 Unit2 Language为例。本单元的阅读材料是关于英语及其历史的文章。教学要求是让学生阅读《English and its history》，了解英语的历史和它的发展演变。
一、阅读前——知识的输入阶段
阅读前阶段是知识的输入阶段。在阅读前要求学生通过查找资料了解英国的地理位置、面积大小、民族构成等知识以及英国历史上的一些重大的历史事件。利用这些资料，写一篇简单介绍英国的短文。在阅读前让学生相互交流自己的文章，并为新课的阅读做好铺垫。在本课中，英语的历史及演变是这篇阅读材料的关键。所以，我特别要求学生注意英国历史上的几次重要的外族入侵的情况，要学生侧重回答一些问题，如：“Where didthe Angles，the Saxons comefrom?” “How many parts aremade 0fthe Britain?”“Do youknow anything about WilliamShakespeare?”
二、利用课文的标题及次标题和插图培养学生的预测能力
课文的标题通常是文章的主旨和主要的话题。引导学生学会阅读标题，有助于学生预测文章的内容和理解主题。教师可以就标题设置一些问题，增强学生的阅读兴趣，促使他们更好地去阅读课文；教师还可以根据需要提出一些问题，引导学生对课文内容进行预测。
1.What is the passage mainlyabout.according to the title?
2.What wili be talked aboutin the passage?
3.What would you writeabout if you were the author?
有时文章还有几个次标题，次标题是本标题下的主要的话题。Book 3 Unit2 Language中的阅读材料《English and its history》的大标题下就有三个次标题——“Old English”“Middle English”和“Modem English"。这三个次标题就是文章三大段的主旨。充分利用次标题，能够快速地了解文章每段的意思。
同时，牛津版高中英语教材为我们提供了大量的精彩的插图，这些插图为课文内容提供了许多直观的信息。学生在阅读前利用课文的标题及次标题和插图。同时结合已有的知识可以预测课文内容。如我在教学中提了以下几个问题让学生进行讨论：
1.What are Old English，Middle English and Modem Eng-lish?
2.Who developed them?
3.Who is man in thepicture?Have you ever read anybook written by him?
4.When did Modern Englishappear?
这些问题有效地帮助学生预测了文章的内容，提高了学生的阅读速度。
三、利用课文内容把握文章的细节
教师在教学中要根据文章的不同题材指导学生了解文章的结构和掌握文章的细节，提高阅读效果。Book 3 Unit2 Lan-guage中的阅读材料《English andits history》是介绍英语及其历史的文章。介绍事物的说明文一般采用“总一分一总”的结构。
线索1：
Para 1 General introductionon English and its history
Para 2 Old English
Para 3 Middle English
Para 4 Modem English
同时，文章着重讲述了英语的发展和演变的历史。
线索2：以时间和事件为线索
5th century：Before the mid-dle of the 5th century.people inBritain did not speak English.Alanguage was called Celtic.
9th century：Three groups ofpeople came to Britain.
10th century：Old English be—came the official language.
1066：The Normans conqueredEngland.
1399：Henry Iv became Kingof England and English was hismother tongue.
16th century：Modern Englishbegan.
四、利用课文结构特点培养学生归纳和语篇分析能力
学生在阅读材料时，教师可以给他们必要的技巧指导。如指导他们对材料多层次的阅读，用skimming、scanning、fast reading、intensive reading等阅读技巧来查找中心词及重点句，这对学生归纳段落大意及中心思想和对整篇文章的理解有很大的帮助。以大部分来自报纸的文章及议论文为例，文章的第一句通常就是文章的中心，各段的第一句一般是每段的中心。最后一段的第一句或最后一句是总结句。
整篇文章是一个有机的整体，它围绕一个中心展开。段落之间有一定的逻辑关系。教师可以运用一些方法训练学生的语篇分析能力：
(1)将段落和段落大意配对；
(2)将段落顺序打乱，重新编排顺序：
(3)将一些重要的关联词抽出，再放回原来的位置。
五、利用课文培养学生的猜词能力
在文章里面有一些生词或 短语直接影响学生对整个句子甚至整篇文章的理解。但是。任何一篇文章中的关键词及短语都不是孤立的，通过阅读技巧可以猜出词义。常用的技巧有：上下文、背景知识、前后缀、同义词和反义词等。以《English and itshistory》这篇文章为例：
1.根据上下文猜词
In 1066.the Normans con-quered England and took controlof the country.
2，根据前后缀猜词
That is why English is a lan-guage with so many confusingrules.
有时，还可以利用一些连词或副词等一些信号词进行猜词，如but,on the contrary,yet、though等表示与上文相反的观点或意思；而besides、similarly、in addi-tion、what’s more等表示与前文所讲的观点或内容相近，或进一步补充说明。在阅读文章时遇到这些词要放慢阅读速度，一些重要的信息往往就在附近。
六、利用教材把握作者的写作意图和态度
作者在每一篇文章中都要表达一定的写作目的和态度。按作者的写作目的和态度。按作者的思路去思考和阅读，是深入理解文章的最有效的方法之一。教师在指导学生阅读时应引导学生认真体会作者为什么选用该单词和句子，思考不同措辞会产生的不同效果，把握作者的写作态度和写作目的，才能更好地了解文章内容。笔者常用以下练习引导学生积极寻找表达作者观点和态度的句子或单词：
1.What is the tone of thispassage?
2.What is the writer’s atti-tude?
就这篇文章我给学生提出了以下问题：
1.What’s the wnter’s pur-pose in writing the passage?
2.Does the author believethat English is still changing?Howdo you know it?
总之，教师要认真研究丰富的教材资源，深挖教材，指导学生掌握必要的阅读技巧和有效的阅读策略，从而形成良好的阅读技能，提高英语阅读能力。
参考文献：
[1]汪胜光，利用课文材料培养学生的阅读能力[J].中小学外语教学(中学篇)，2005.
[2]程菁华.从挖掘教材内涵入手培养高中学生的英语阅读能力[J].中小学外语教学(中学篇)。2008.
关键词：阅读技巧 阅读策略 阅读能力
高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是要提高学生用英语进行思维和表达的能力。形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。阅读教学是高中英语教学的重点内容之一，如何才能提高学生的阅读能力是英语教师最为关心的一个话题。牛津版高中英语教材为我们提供了大量的内容丰富、题材广泛、语言地道的文章。教师在教学中应该充分利用教材，采用各种阅读方法，帮助学生形成有效的阅读策略，提高学生的英语阅读理解能力。
以《Advance with English》Book 3 Unit2 Language为例。本单元的阅读材料是关于英语及其历史的文章。教学要求是让学生阅读《English and its history》，了解英语的历史和它的发展演变。
一、阅读前——知识的输入阶段
阅读前阶段是知识的输入阶段。在阅读前要求学生通过查找资料了解英国的地理位置、面积大小、民族构成等知识以及英国历史上的一些重大的历史事件。利用这些资料，写一篇简单介绍英国的短文。在阅读前让学生相互交流自己的文章，并为新课的阅读做好铺垫。在本课中，英语的历史及演变是这篇阅读材料的关键。所以，我特别要求学生注意英国历史上的几次重要的外族入侵的情况，要学生侧重回答一些问题，如：“Where didthe Angles，the Saxons comefrom?” “How many parts aremade 0fthe Britain?”“Do youknow anything about WilliamShakespeare?”
二、利用课文的标题及次标题和插图培养学生的预测能力
课文的标题通常是文章的主旨和主要的话题。引导学生学会阅读标题，有助于学生预测文章的内容和理解主题。教师可以就标题设置一些问题，增强学生的阅读兴趣，促使他们更好地去阅读课文；教师还可以根据需要提出一些问题，引导学生对课文内容进行预测。
1.What is the passage mainlyabout.according to the title?
2.What wili be talked aboutin the passage?
3.What would you writeabout if you were the author?
有时文章还有几个次标题，次标题是本标题下的主要的话题。Book 3 Unit2 Language中的阅读材料《English and its history》的大标题下就有三个次标题——“Old English”“Middle English”和“Modem English"。这三个次标题就是文章三大段的主旨。充分利用次标题，能够快速地了解文章每段的意思。
同时，牛津版高中英语教材为我们提供了大量的精彩的插图，这些插图为课文内容提供了许多直观的信息。学生在阅读前利用课文的标题及次标题和插图。同时结合已有的知识可以预测课文内容。如我在教学中提了以下几个问题让学生进行讨论：
1.What are Old English，Middle English and Modem Eng-lish?
2.Who developed them?
3.Who is man in thepicture?Have you ever read anybook written by him?
4.When did Modern Englishappear?
这些问题有效地帮助学生预测了文章的内容，提高了学生的阅读速度。
三、利用课文内容把握文章的细节
教师在教学中要根据文章的不同题材指导学生了解文章的结构和掌握文章的细节，提高阅读效果。Book 3 Unit2 Lan-guage中的阅读材料《English andits history》是介绍英语及其历史的文章。介绍事物的说明文一般采用“总一分一总”的结构。
线索1：
Para 1 General introductionon English and its history
Para 2 Old English
Para 3 Middle English
Para 4 Modem English
同时，文章着重讲述了英语的发展和演变的历史。
线索2：以时间和事件为线索
5th century：Before the mid-dle of the 5th century.people inBritain did not speak English.Alanguage was called Celtic.
9th century：Three groups ofpeople came to Britain.
10th century：Old English be—came the official language.
1066：The Normans conqueredEngland.
1399：Henry Iv became Kingof England and English was hismother tongue.
16th century：Modern Englishbegan.
四、利用课文结构特点培养学生归纳和语篇分析能力
学生在阅读材料时，教师可以给他们必要的技巧指导。如指导他们对材料多层次的阅读，用skimming、scanning、fast reading、intensive reading等阅读技巧来查找中心词及重点句，这对学生归纳段落大意及中心思想和对整篇文章的理解有很大的帮助。以大部分来自报纸的文章及议论文为例，文章的第一句通常就是文章的中心，各段的第一句一般是每段的中心。最后一段的第一句或最后一句是总结句。
整篇文章是一个有机的整体，它围绕一个中心展开。段落之间有一定的逻辑关系。教师可以运用一些方法训练学生的语篇分析能力：
(1)将段落和段落大意配对；
(2)将段落顺序打乱，重新编排顺序：
(3)将一些重要的关联词抽出，再放回原来的位置。
五、利用课文培养学生的猜词能力
在文章里面有一些生词或 短语直接影响学生对整个句子甚至整篇文章的理解。但是。任何一篇文章中的关键词及短语都不是孤立的，通过阅读技巧可以猜出词义。常用的技巧有：上下文、背景知识、前后缀、同义词和反义词等。以《English and itshistory》这篇文章为例：
1.根据上下文猜词
In 1066.the Normans con-quered England and took controlof the country.
2，根据前后缀猜词
That is why English is a lan-guage with so many confusingrules.
有时，还可以利用一些连词或副词等一些信号词进行猜词，如but,on the contrary,yet、though等表示与上文相反的观点或意思；而besides、similarly、in addi-tion、what’s more等表示与前文所讲的观点或内容相近，或进一步补充说明。在阅读文章时遇到这些词要放慢阅读速度，一些重要的信息往往就在附近。
六、利用教材把握作者的写作意图和态度
作者在每一篇文章中都要表达一定的写作目的和态度。按作者的写作目的和态度。按作者的思路去思考和阅读，是深入理解文章的最有效的方法之一。教师在指导学生阅读时应引导学生认真体会作者为什么选用该单词和句子，思考不同措辞会产生的不同效果，把握作者的写作态度和写作目的，才能更好地了解文章内容。笔者常用以下练习引导学生积极寻找表达作者观点和态度的句子或单词：
1.What is the tone of thispassage?
2.What is the writer’s atti-tude?
就这篇文章我给学生提出了以下问题：
1.What’s the wnter’s pur-pose in writing the passage?
2.Does the author believethat English is still changing?Howdo you know it?
总之，教师要认真研究丰富的教材资源，深挖教材，指导学生掌握必要的阅读技巧和有效的阅读策略，从而形成良好的阅读技能，提高英语阅读能力。
参考文献：
[1]汪胜光，利用课文材料培养学生的阅读能力[J].中小学外语教学(中学篇)，2005.
[2]程菁华.从挖掘教材内涵入手培养高中学生的英语阅读能力[J].中小学外语教学(中学篇)。2008.