【摘 要】
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英语阅读课一直最受重视，所占的课时最多，阅读教学很大程度上还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师仍把阅读教材作为用来强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语音、词汇和语法知识，结果是教师在课堂上把大部分时间都放在文章中词、句和其他语言点的分析、讲解上，然后配以少量的练习来巩固所学部分的语言和语法知识，忽视了语篇和整体理解等深层语义联系。有时对
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英语阅读课一直最受重视，所占的课时最多，阅读教学很大程度上还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师仍把阅读教材作为用来强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语音、词汇和语法知识，结果是教师在课堂上把大部分时间都放在文章中词、句和其他语言点的分析、讲解上，然后配以少量的练习来巩固所学部分的语言和语法知识，忽视了语篇和整体理解等深层语义联系。有时对一个词或短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整个语篇文章的理解的偏离，因此教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中。
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