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【摘要】高中历史的教学能够带领学生经历中国的过去，能够感受过去的时代、生活，当然也包括中国近现代的重大变化。历史是中国的烙印，它记载着我们过去的耻辱与荣耀。虽然对于高中生而言，历史学习的主要目标是高考分数线，但从历史教师的角度出发，本人觉得不仅要带领学生掌握好知识，还要让他们体会历史学习的意义。总结个人经验，本人觉得应当安排特殊的教学环节，从而让学生们在教学中学习、感受、历练。
【关键词】高中历史 教学 环节
針对历史这门学科的学习，学生持着明显不同的态度。在教学中，教师不难发现，真正对历史课程感兴趣的学生并不多，更多的学生只是把历史课程当作是一项任务，而也有小部分学生对历史完全不感兴趣。高中生的这种学习分化现象使得教师在课程教学上显得较为被动，故而也就难以提高高中历史的教学效率。总而言之，即高中历史教学并没有引起多数学生的注意，也没有激发他们的学习兴趣。这种现象除了部分学生的个人因素，主要则是教师的教学方式。就高中历史的教学现状而言，大多数历史教师选择了相似的教学方式，照本宣科或者是简单扼要，要么是根据课本，根据教案讲述历史知识点;要么是直接提醒学生历史知识的扼要点。如此的教学局面不仅仅让学生失去了对历史学习的兴趣，也会使得教师在长期反复的教学中失去教学动力。因而，为了避免不良的教学情绪、学习情绪产生，教师应当设置新颖的教学环节，从而带动学生共同学习、探讨历史知识。就个人角度出发，本人觉得教师可以在课堂中设置“错误”环节的教学。而“错误”教学环节的设置主要包括以下两个步骤。
一、选择恰当的“错误”
在许多学生看来，教师讲述的知识的正确率达到百分之百。因此，无论对于教师课堂上的讲述，还是教师课后的指导，学生都深信不疑。长此以往，学生习惯于接受教师的知识讲述与传输，也习惯于对教师的依赖。若在此情况下，教师再提出问题让学生进行思考，进行讨论，可能教师不能看到学生理想的学习状态，也得不到想要的答案。要改变学生对教师的依赖，激发学生对历史学习的兴趣，必须凝聚他们在课堂上的专注度，教师可以选择“错误”教学。在课堂教学之前，教师要提醒学生，对于本课堂的历史知识教学会存在数个错误，而发现教学错误则是学生的学习任务之一。明确的学习任务能够让学生在课堂学习中有方向性，并且为了发现错误，学生必须做好功课预习，才能保证跟上教师的教学节奏。当然，为了发现教师的教学错误，学生则需高度集中精力，才便于发现教师教学与个人理解的不同，从而确定错误的成立。
对于教师而言，“错误”的选择也是关键的，首先，教师可以选择知识点上的错误。相对而言，这种教学错误明显而且简单。当学生逐渐地接受“错误”教学时，教师可以选择分析观点上的错误，或者评述总结方面的错误。这种错误往往出现在某章节历史知识告一段落时，此时，学生对该章节的历史知识也大致熟悉。而“错误”教学在检验学生学习掌握成果的同时，也促使了学生学会自己总结、分析历史观点。恰当的“错误”能推动课堂的前进，也能带动学生的情绪，希望教师能够恰当把握。
二、共同分析、纠正错误
针对教师在课堂上“错误”遗留的问题，教师还需要安排一段时间对这些“错误”进行纠正。
1.教师要验证学生的“错误”发现是否正确。将课堂时间进行合理的分配，教师可以十五分钟讨论，二十五分钟教学。十五分钟则是针对上一节课堂的“错误”问题，教师可以先让学生提出错误的所在;学生之间也有可能有不同的意见，尽量保证所有意见的呈现。
2.针对错误再各个击破，让学生继续表达对错误的纠正，也可以让学生相互之间指正错误的观点。针对错误问题的各个击破，教师处于协调的位置，学生之间的相互指正能让班集体进行互动;与此同时，也能总结、归纳正确的知识点。教师需要做的则是对学生的讨论进行控制及评论，从而保证课堂的和谐，保证知识点的正确性。但对于历史事件观点的提出，教师还需要不断地锻炼及培养学生，这也是高考中的重难点。从历史事件中提出观点，要做到语言简洁明了是较难的，这也是学生在试卷中明显的缺陷。
对于教师在历史事件中的错误观点，学生并没有充分的把握，但是教师需要鼓励学生大胆质疑，说出个人的观点。这样教师才能从学生的观点中逆向发现学生的错误。在与学生讨论的过程中，教师还要了解学生的思维方式、分析问题的方式、提炼观点的方法等。当教师充分了解学生思维时，才能更好地理解学生的错误，也才能找到一种适合教育、说服学生的途径。共同地分析、纠正、讨论，不仅仅是针对历史知识问题，也是针对学生，希望学生能够在“错误”的教学中有所成长。
总而言之，利用“错误”教学环节教学历史是有利且有弊的。相对其他的教学方式而言，这种方式可能将占据更多的教学时间，这对于教师在教学任务、内容上的安排可能造成压力。因此，希望教师在教学中能够合理的安排教学时间，制定适宜的教学计划，当然也可以选择将这种教学环节与其他方式进行结合，从而创新历史教学。
“错误”教学环节除了在课堂上的设置，当然也包括教师在实际教学中的反省。“人非圣贤，孰能无过”，作为教师，在生活中、教学中也会犯下错误。而错误出现时，教师需要做的是能够自觉地发现错误，纠正错误，并且从错误中找到新方法。“吾日三省吾身”，这是古人对自身的要求。
三、就作为历史教师而言，本人觉得教师要从三个方面进行反省自身
（一）教学态度方面
对于今天的教学工作是否认真、积极，对待学生是否耐心、温和。从教学表现反省个人错误所在，从而做到“有则改之，无则加勉”。
（二）教学准备方面
课程教学是否用心、全面地准备，是否将相关的历史内容都做到有所提及，是否做到了拓展学生的知识面。本人相信充分的教学准备不仅能够支持教师出色地讲解知识，也能带给学生更多意外的知识收获。
（三）教学方式的自省
通过每天课程地开展，学生的互动及反应，教师能够感受到目前教学方式的适合度，从而做出适应地调整。作为历史教师，并不是一开始就是成功者，需要从教学错误中积累经验、教训，从经验、教训中改变、完善自身。
“错误”教学环节只是历史课堂安排的方式之一，根据历史教学现状，根据当代高中生的特点，教师要学会灵活变通。在历史教学的道路上，我们都是学生，都在努力探索。教师需要做到适时、适地调整及创造教学的方式，为高中历史的教学挥洒下新的篇章。
【关键词】高中历史 教学 环节
針对历史这门学科的学习，学生持着明显不同的态度。在教学中，教师不难发现，真正对历史课程感兴趣的学生并不多，更多的学生只是把历史课程当作是一项任务，而也有小部分学生对历史完全不感兴趣。高中生的这种学习分化现象使得教师在课程教学上显得较为被动，故而也就难以提高高中历史的教学效率。总而言之，即高中历史教学并没有引起多数学生的注意，也没有激发他们的学习兴趣。这种现象除了部分学生的个人因素，主要则是教师的教学方式。就高中历史的教学现状而言，大多数历史教师选择了相似的教学方式，照本宣科或者是简单扼要，要么是根据课本，根据教案讲述历史知识点;要么是直接提醒学生历史知识的扼要点。如此的教学局面不仅仅让学生失去了对历史学习的兴趣，也会使得教师在长期反复的教学中失去教学动力。因而，为了避免不良的教学情绪、学习情绪产生，教师应当设置新颖的教学环节，从而带动学生共同学习、探讨历史知识。就个人角度出发，本人觉得教师可以在课堂中设置“错误”环节的教学。而“错误”教学环节的设置主要包括以下两个步骤。
一、选择恰当的“错误”
在许多学生看来，教师讲述的知识的正确率达到百分之百。因此，无论对于教师课堂上的讲述，还是教师课后的指导，学生都深信不疑。长此以往，学生习惯于接受教师的知识讲述与传输，也习惯于对教师的依赖。若在此情况下，教师再提出问题让学生进行思考，进行讨论，可能教师不能看到学生理想的学习状态，也得不到想要的答案。要改变学生对教师的依赖，激发学生对历史学习的兴趣，必须凝聚他们在课堂上的专注度，教师可以选择“错误”教学。在课堂教学之前，教师要提醒学生，对于本课堂的历史知识教学会存在数个错误，而发现教学错误则是学生的学习任务之一。明确的学习任务能够让学生在课堂学习中有方向性，并且为了发现错误，学生必须做好功课预习，才能保证跟上教师的教学节奏。当然，为了发现教师的教学错误，学生则需高度集中精力，才便于发现教师教学与个人理解的不同，从而确定错误的成立。
对于教师而言，“错误”的选择也是关键的，首先，教师可以选择知识点上的错误。相对而言，这种教学错误明显而且简单。当学生逐渐地接受“错误”教学时，教师可以选择分析观点上的错误，或者评述总结方面的错误。这种错误往往出现在某章节历史知识告一段落时，此时，学生对该章节的历史知识也大致熟悉。而“错误”教学在检验学生学习掌握成果的同时，也促使了学生学会自己总结、分析历史观点。恰当的“错误”能推动课堂的前进，也能带动学生的情绪，希望教师能够恰当把握。
二、共同分析、纠正错误
针对教师在课堂上“错误”遗留的问题，教师还需要安排一段时间对这些“错误”进行纠正。
1.教师要验证学生的“错误”发现是否正确。将课堂时间进行合理的分配，教师可以十五分钟讨论，二十五分钟教学。十五分钟则是针对上一节课堂的“错误”问题，教师可以先让学生提出错误的所在;学生之间也有可能有不同的意见，尽量保证所有意见的呈现。
2.针对错误再各个击破，让学生继续表达对错误的纠正，也可以让学生相互之间指正错误的观点。针对错误问题的各个击破，教师处于协调的位置，学生之间的相互指正能让班集体进行互动;与此同时，也能总结、归纳正确的知识点。教师需要做的则是对学生的讨论进行控制及评论，从而保证课堂的和谐，保证知识点的正确性。但对于历史事件观点的提出，教师还需要不断地锻炼及培养学生，这也是高考中的重难点。从历史事件中提出观点，要做到语言简洁明了是较难的，这也是学生在试卷中明显的缺陷。
对于教师在历史事件中的错误观点，学生并没有充分的把握，但是教师需要鼓励学生大胆质疑，说出个人的观点。这样教师才能从学生的观点中逆向发现学生的错误。在与学生讨论的过程中，教师还要了解学生的思维方式、分析问题的方式、提炼观点的方法等。当教师充分了解学生思维时，才能更好地理解学生的错误，也才能找到一种适合教育、说服学生的途径。共同地分析、纠正、讨论，不仅仅是针对历史知识问题，也是针对学生，希望学生能够在“错误”的教学中有所成长。
总而言之，利用“错误”教学环节教学历史是有利且有弊的。相对其他的教学方式而言，这种方式可能将占据更多的教学时间，这对于教师在教学任务、内容上的安排可能造成压力。因此，希望教师在教学中能够合理的安排教学时间，制定适宜的教学计划，当然也可以选择将这种教学环节与其他方式进行结合，从而创新历史教学。
“错误”教学环节除了在课堂上的设置，当然也包括教师在实际教学中的反省。“人非圣贤，孰能无过”，作为教师，在生活中、教学中也会犯下错误。而错误出现时，教师需要做的是能够自觉地发现错误，纠正错误，并且从错误中找到新方法。“吾日三省吾身”，这是古人对自身的要求。
三、就作为历史教师而言，本人觉得教师要从三个方面进行反省自身
（一）教学态度方面
对于今天的教学工作是否认真、积极，对待学生是否耐心、温和。从教学表现反省个人错误所在，从而做到“有则改之，无则加勉”。
（二）教学准备方面
课程教学是否用心、全面地准备，是否将相关的历史内容都做到有所提及，是否做到了拓展学生的知识面。本人相信充分的教学准备不仅能够支持教师出色地讲解知识，也能带给学生更多意外的知识收获。
（三）教学方式的自省
通过每天课程地开展，学生的互动及反应，教师能够感受到目前教学方式的适合度，从而做出适应地调整。作为历史教师，并不是一开始就是成功者，需要从教学错误中积累经验、教训，从经验、教训中改变、完善自身。
“错误”教学环节只是历史课堂安排的方式之一，根据历史教学现状，根据当代高中生的特点，教师要学会灵活变通。在历史教学的道路上，我们都是学生，都在努力探索。教师需要做到适时、适地调整及创造教学的方式，为高中历史的教学挥洒下新的篇章。