今年农村学校的初三学生多数是农村课改试验区的首届毕业生，因此，学生的中考自然受到各级领导、家长的格外关注。上至领导，下至教师都深感责任重大，不敢有丝毫懈怠，“要让学生考得好”成为大家共同的心愿。所以每逢开会，领导总是再三嘱咐：“老师们，学生成绩千万马虎不得啊！”
　　在这种背景下，各个学校通行的做法就是“扎扎实实抓应试”。因为对学校的评估还是看重学生成绩如何。当学校在评价教师时，倡导的只能是“能让学生考得好的教师就是好老师”，因而教师只有围绕“要考好”去应试，害怕搞课改导致学生成绩上不去，落个“身败名裂”且不说，在人事制度改革中自己的“饭碗”能否端得稳也成了一个未知数，所以不安心去搞课改了。
　　现在对学生的评价与以往相比，有一些变化，但依然把中考成绩作为学生毕业、升学的核心部分，只不过变换了一种方式，将原来的百分制改为等级制而已。对于学生而言，自然是得到的A等越多升学就越保险。至于对学生其他方面的评价，诸如公民素养、创新能力等，只是将以往班主任评语换成另一种形式，让学生自评、互评，然后由班主任和教师归纳一下，打上等级，保证所有学生合格即可，名曰“学生主动参与了评价过程”。学生私下议论道：“这是做游戏。”
　　以上看来，现行的评价制度是束缚课改的绳索。要让教师、学生积极投身于课改，不仅要求教师彻底转变教育观念，而且领导也要转变教育观念。
　　要使农村课改顺利进行，当务之急是探索一套科学、合理的评价制度。必须建立对学校教育教学评估的新制度，要把学生是否得到了全面发展作为评估的主要内容，把学生的整体素质是否得到较大幅度提高作为主要内容，把学校是否积极支持教师搞课改作为主要内容。
　　对教师的评价，要把是否坚持搞课改纳入教师考核中，把是否认真地进行课改、是否关注着每个学生的发展作为考核的重中之重，对在课改中做出成绩的应该有配套的奖励措施。
　　要继续抓好教师培训。新一轮的培训不能仅仅学习理论，重要的是去指导教师将理论应用于实际的教学中，辅导每位教师上好“体验课、上轨课、常规课”，并且有计划地引导部分教师上好优质课、示范课，鼓励所有教师争创优质课、示范课。
　　加快对学生的评价体系改革，打破“中考定乾坤”做法，降低中考在学生毕业、升学中所占比例，实行学生“档案袋”评价制度。对学生的评价应侧重于能力而不是分数，注重学生是否得到了全面发展。不能把学生的中考成绩作为学生升学的主要依据，要把学生日常表现、课堂探究能力、课外动手动脑能力等等如实记录下来，作为毕业、升学考核依据，而且要占有较大比例。
　　教育人事制度改革需要稳妥进行，不要让教师因为害怕学生考试成绩不好而砸了“饭碗”，应该让教师感觉到“不积极进行课改可能会砸了自己的饭碗”，要用刚性化的制度“逼”教师搞课改。
　　农村课改与城市不同，应该因地制宜、因“生”制宜，大力开发具有农村特色的校本资源和适宜农村孩子特点的校本课程，使课改具有浓郁的乡土气息而充满活力。
　　要让教师养成对课改进行经常性反思的习惯，让教师反思课改中存在的不足，在反思中不断总结经验教训，升华对课改的认识，同时将自己对课改的新认识又运用于自己的教学之中，从而使课改在良性循环中稳步向前。
　　农村课改经过了几年的实验，有了一些经验。但如果不抓住“评价”这个核心要素，不抓住“教师、学生”这两个核心人物，农村课改就会始终裹足不前，离时代要求就会越来越远。因此，只有建立起科学、合理的评价制度，才能极大地调动学校、教师进行课改的积极性，才能彻底解开长期束缚课改的绳索，惟有如此，农村课改才有希望，才能焕发出永久的生命力。
　　（作者单位：湖北兴山县高岚中学）