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摘 要：小学英语听力教学效果的影响因素是综合的，但从回归于课堂的角度来看，可以将其简单的划分成教师、学生、教学环境三个维度。教师改进自己的教学能力，是保证小学生学习效果客观性的重要来源;学生自主学习能力提高是听力教学效果最大化的根本性保障;教学环境的适宜性是辅助教学效果增强的常用举措。
关键词：小学;听力教学;影响因素
小学英语是奠定学生英语基础的重要阶段，是完善学生综合素养的必由途径。听力教学可以从“听”的角度，对学生英语语音掌握情况、英语单词分辨能力、英语语境运用能力等进行检查，同时，也可加深小学生对英语知识的掌握深度，让学生做到，不仅能做英语题，而且还能用英语进行交流。本文就小学英语听力教学产生影响的因素及方法策略进行论述。
一、小学英语听力教学的影响因素
小学英语听力教学的影响因素可以按照课堂教学中，参与的客体元素进行划分，比方说教师、学生、教学环境。
（一）介于教师的影响机制
教师之所以会成为小学英语听力教学中的影响因素，是因为教师职业素养左右着教学的效率和质量。在课堂教学中，教师的一言一行将直接影响到学生对知识点的理解状况;教师的英语发音，影响到学生对英语发音的印象;教师教学积极性，影响到学生学习英语的积极性;教师教学方法，影响到学生对知识点掌握程度。可以说，好的教师往往能够教出较为优异的学生。
（二）介于学生的影响机制
学生之所以会成为小学英语听力教学中的影响因素，是因为学生对知识体系的建构状况是教学质量的唯一考量。简单的来说，学生是教学活动中的主体。学生的学习积极性、语音基础、语法基础、思辨能力等，都将直接影响到对英语听力的应对实力。
（三）介于教学环境的影响机制
教学环境之所以会是成为小学英语听力教学中的影响因素，是因为学习氛围可以以语境的形式，辅助增强学生对英语听力的掌握情况;教学资源可以以丰富的对白、纯正的英语口音，增强学生的英语听力。
二、高效展开英语听力教学的策略
策略是影响机制在目的中的再现，为高效展开英语听力教学，同样可从教师、学生、教学环境三个角度出发。
（一）介于教师的听力教学策略
其一，小学英语教师应具备扎实的英语基础，以避免错误的言论就学生对英语的认知产生错误的理解。其英语基础包括语法、语音，语法是单词组合或短句组合的规则所在，学生具备正确扎实的语法知识，可以快速的根据听到的内容分辨主谓宾等，当然语法知识教学要充分考虑学生自身理解程度，避免过于深奥，对学生产生负担;而掌握正确的语音，可以让学生更好的猜测出是哪一个单词。比方说在科普版英语三年级下册教材中的对话，“Can you make cakes？/No I can’t.在该对话中，“can”和“can’t”读音相近，如果学生对语音基础不牢，则很容易弄混淆;其二，教师应改进自身教学手段，不能过多重视笔试训练，而忽视听力测试。教师更应该抽时间对学生进行英语口语训练，对学生错误的英语读音予以及时纠正，以避免形成根深蒂固的坏习惯。教学手法上，除了言传身教，教师还应善于运用广播、英语口语课、电脑等，来培养学生对英语语言的理解程度;其三，教师应端正自身教学的态度，要对自身的职业和责任具备充分的认知，只有这样，才能在小学英语教学中不会出现懈怠的状况。
（二）介于学生的听力教学策略
其一，学生积极性需要教师向学生展现英语的魅力，从而吸引学生参与到英语听力教学中，比方说可以将游戏代入到听力教学中，以下段科普版小学英语三年级下册Lesson 1中的对话为例： “Hello，Miss Li，Glad to meet you again.—Me too./Hi，Eve，How are you？/I’m OK，Thank you，and you？/Not bad，thanks./I am not good at English./I can help you./Thank you.—That’s OK”教師让学生对对话中的三个角色进行角色扮演，然后让其他学生在不看课本的情况下，去猜测哪个人需要帮助？需要帮助的内容是什么？其次，学生的语音基础和语法基础，需要教师督促学生预习、认真听讲、认真复习，对于落后于班级平均水平的学生进行特别补习;最后，为充分锻炼学生思辨能力，教师应注重强调单词之间的差别，比如“see”和“sea”，两者同音不同意。
（三）介于教学环境的听力教学策略
其一，学习氛围塑造的侧重点在于，为学生创造英语学习的语境，以使得学生能够在生活中更多的运用英语，如此，其对英语语法的运用以及英语语音的正确表达，往往能具备更加深刻的理解，除了能区分相近音的单词外，还可以从语境的角度，分辨同音单词;其二，教学资源可以是电脑、投影仪、碟机等，旨在通过纯正清晰的口音，使学生能够正确记忆，或者是辅助教学手段的改进，通过提前预备语法教学课件，来让学生对英语语法具备更加深入的理解，或者是播放迪士尼动画短片，让学生从短片的对话中，听出隐含的信息，亦或是给学生播放简单的英文歌曲，通过教学生唱简单的英文歌曲可有效培养学生对正确发音的认知，更能让学生通过丰富的对白，了解单词的应用语境。
三、总结
将小学英语听力教学课堂看作为整体体系，能对其产生影响的变量条件可以是教师、学生、教学环境。介于此而产生的小学英语听力高效教学策略，可以说，让教师改进自身的教学实力、教学积极性和教学手段，让学生掌握扎实的基础知识、学习积极性和思辨能力，让英语听力教学延伸至学生的日常，营造学习气氛，延伸至多媒体教学，塑造教学的灵活性。
参考文献
[1]郁冰梅.试析小学英语教学中的听力教学[J].中国校外教育，2018（12）.
[2]郭丽霞.小学英语听力教学的策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2013（10）.
关键词：小学;听力教学;影响因素
小学英语是奠定学生英语基础的重要阶段，是完善学生综合素养的必由途径。听力教学可以从“听”的角度，对学生英语语音掌握情况、英语单词分辨能力、英语语境运用能力等进行检查，同时，也可加深小学生对英语知识的掌握深度，让学生做到，不仅能做英语题，而且还能用英语进行交流。本文就小学英语听力教学产生影响的因素及方法策略进行论述。
一、小学英语听力教学的影响因素
小学英语听力教学的影响因素可以按照课堂教学中，参与的客体元素进行划分，比方说教师、学生、教学环境。
（一）介于教师的影响机制
教师之所以会成为小学英语听力教学中的影响因素，是因为教师职业素养左右着教学的效率和质量。在课堂教学中，教师的一言一行将直接影响到学生对知识点的理解状况;教师的英语发音，影响到学生对英语发音的印象;教师教学积极性，影响到学生学习英语的积极性;教师教学方法，影响到学生对知识点掌握程度。可以说，好的教师往往能够教出较为优异的学生。
（二）介于学生的影响机制
学生之所以会成为小学英语听力教学中的影响因素，是因为学生对知识体系的建构状况是教学质量的唯一考量。简单的来说，学生是教学活动中的主体。学生的学习积极性、语音基础、语法基础、思辨能力等，都将直接影响到对英语听力的应对实力。
（三）介于教学环境的影响机制
教学环境之所以会是成为小学英语听力教学中的影响因素，是因为学习氛围可以以语境的形式，辅助增强学生对英语听力的掌握情况;教学资源可以以丰富的对白、纯正的英语口音，增强学生的英语听力。
二、高效展开英语听力教学的策略
策略是影响机制在目的中的再现，为高效展开英语听力教学，同样可从教师、学生、教学环境三个角度出发。
（一）介于教师的听力教学策略
其一，小学英语教师应具备扎实的英语基础，以避免错误的言论就学生对英语的认知产生错误的理解。其英语基础包括语法、语音，语法是单词组合或短句组合的规则所在，学生具备正确扎实的语法知识，可以快速的根据听到的内容分辨主谓宾等，当然语法知识教学要充分考虑学生自身理解程度，避免过于深奥，对学生产生负担;而掌握正确的语音，可以让学生更好的猜测出是哪一个单词。比方说在科普版英语三年级下册教材中的对话，“Can you make cakes？/No I can’t.在该对话中，“can”和“can’t”读音相近，如果学生对语音基础不牢，则很容易弄混淆;其二，教师应改进自身教学手段，不能过多重视笔试训练，而忽视听力测试。教师更应该抽时间对学生进行英语口语训练，对学生错误的英语读音予以及时纠正，以避免形成根深蒂固的坏习惯。教学手法上，除了言传身教，教师还应善于运用广播、英语口语课、电脑等，来培养学生对英语语言的理解程度;其三，教师应端正自身教学的态度，要对自身的职业和责任具备充分的认知，只有这样，才能在小学英语教学中不会出现懈怠的状况。
（二）介于学生的听力教学策略
其一，学生积极性需要教师向学生展现英语的魅力，从而吸引学生参与到英语听力教学中，比方说可以将游戏代入到听力教学中，以下段科普版小学英语三年级下册Lesson 1中的对话为例： “Hello，Miss Li，Glad to meet you again.—Me too./Hi，Eve，How are you？/I’m OK，Thank you，and you？/Not bad，thanks./I am not good at English./I can help you./Thank you.—That’s OK”教師让学生对对话中的三个角色进行角色扮演，然后让其他学生在不看课本的情况下，去猜测哪个人需要帮助？需要帮助的内容是什么？其次，学生的语音基础和语法基础，需要教师督促学生预习、认真听讲、认真复习，对于落后于班级平均水平的学生进行特别补习;最后，为充分锻炼学生思辨能力，教师应注重强调单词之间的差别，比如“see”和“sea”，两者同音不同意。
（三）介于教学环境的听力教学策略
其一，学习氛围塑造的侧重点在于，为学生创造英语学习的语境，以使得学生能够在生活中更多的运用英语，如此，其对英语语法的运用以及英语语音的正确表达，往往能具备更加深刻的理解，除了能区分相近音的单词外，还可以从语境的角度，分辨同音单词;其二，教学资源可以是电脑、投影仪、碟机等，旨在通过纯正清晰的口音，使学生能够正确记忆，或者是辅助教学手段的改进，通过提前预备语法教学课件，来让学生对英语语法具备更加深入的理解，或者是播放迪士尼动画短片，让学生从短片的对话中，听出隐含的信息，亦或是给学生播放简单的英文歌曲，通过教学生唱简单的英文歌曲可有效培养学生对正确发音的认知，更能让学生通过丰富的对白，了解单词的应用语境。
三、总结
将小学英语听力教学课堂看作为整体体系，能对其产生影响的变量条件可以是教师、学生、教学环境。介于此而产生的小学英语听力高效教学策略，可以说，让教师改进自身的教学实力、教学积极性和教学手段，让学生掌握扎实的基础知识、学习积极性和思辨能力，让英语听力教学延伸至学生的日常，营造学习气氛，延伸至多媒体教学，塑造教学的灵活性。
参考文献
[1]郁冰梅.试析小学英语教学中的听力教学[J].中国校外教育，2018（12）.
[2]郭丽霞.小学英语听力教学的策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2013（10）.