一、概念图概述
　　
　　概念图是由节点、连线和节点间关联词组成的表示概念间关系的图式，也就是利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思维。由于概念图把人脑中隐性知识可视化、显性化，便于思考、交流和表达，所以也经常被称作思维导图。1960年，美国诺瓦克教授首先提出概念图用于概念研究。很快，人们发现概念图不仅可以作为研究概念的工具，它同时也可作为学习的工具。在新课程改革不断向纵深推进的今天，合理运用概念图，可以优化学生学习化学，提高学习效率。
　　
　　 二、运用概念图优化学生学习化学的探索
　　
　　 1　运用概念图，改进概念学习
　　 运用概念图，可以改变过去单纯依靠死记硬背、变式训练的概念学习方法。在概念图的创作过程中，学生不断分析、比较概念与概念间的异同和内在联系，了解概念的来龙去脉，也就对概念进行了精加工，增加了概念间的节点，便于学生对概念进行同化或顺应。其创作方法是：列出某主题下所涉及的所有概念，把最具包容性的上位概念放在概念图的顶端，然后根据概念之间的上下位关系分层次书写，根据概念之间的内在联系画出连接线，根据概念间的关系提炼关联词，并书写在连线旁，把最能说明概念特征的经典事例写在概念旁。有时为了增强概念图的直观性和趣味性，也可以加一些简明有趣的图像。当然学生在创作概念图时，应提供自由民主的气氛和必要的帮助，宽容地对待不同学生绘制的各种概念图，以便让学生更有个性地学习。例如在学完苏教版化学1专题4《硫、氮和可持续发展》后，同学们绘制的有关酸雨的概念图。
　　
　　
　　 2　运用概念图，推进探究学习
　　 概念图又称思维导图，作为一种认知工具，可以引导和支持学习者的思维活动。在创作概念图过程中，学习者进行比较、分析、修改、推理和综合等多种思维活动，所以说，概念图的创作过程也是激发思维灵感和引导思维活动的过程。例如在贮藏温度对水果维生素C含量影响的探究中，学生刚开始普遍感到茫然，不知如何下手。教师作为学生学习的促进者和组织者可以通过设问提供如下支架：你认为该探究活动的要素有哪些?学生通过讨论得出有实验原理、实验材料、自变量、因变量、无关变量等要素。接着教师再设问这些要素如何处理?同学通过讨论要处理好如下要素：如何选择实验原理?如何排除实验材料的干扰因素?因变量如何检测?无关变量和自变量如何控制?然后老师根据学生回答组织学生绘制下面的思维导图，学生的探究活动自然可以进行下去了。
　　
　　
　　 3　运用概念图，促进合作学习
　　 概念图还可作为合作的平台，促进学生进行对话与交流。首先，现代信息技术支撑下的概念图，可以使用精确的绘图和艳丽的色彩，给创建者以强烈的视觉冲击和心理震撼力，学生也乐于参与对话和合作；其次，小组共建概念图、头脑风暴概念图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等，都是通过概念图促进对话与交流的好形式。例如框图题是高考中的常见题型，也是学生普遍感到棘手的一类题型。教学中可以在先让学生做一定量习题，然后让学生分组绘制解题思路概念图，在合作创作概念图的过程中，学生的思想在碰撞和对接，知识在完善和生长。然后让学生展示各小组绘制的概念图，让学生对比不同的概念图取长补短，博采众长，形成了如下凝聚着集体智慧的概念图。如果再引导学生在对话与交流中完善特殊颜色、特征反应、特殊条件、特征转化、特殊生产、特征数据，则概念图会越来越高大、越来越丰满，变成了一棵不断生长的“知识树”、“智慧树”。
　　
　　(责任编辑　刘永庆)