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简介:汤成军,宿迁经贸高等职业技术学校党委书记、校长,副教授。江苏省首批职业教育领军人才校长班成员。
摘要:职业学校树立服务理念,构建学校与学生、学校与教师、学校与社会的和谐关系,可以促进职业学校的可持续发展。
关键词:服务理念;职业学校;可持续发展
1998~2005年是中国职业教育发展的高峰期,很多职业学校借着国家大力发展职业教育的政策扶持完成了规模扩张。在市场经济背景下,完成了规模扩张的职业学校,如何实现它的可持续发展,是职业学校必须面对的课题。
作为职业学校必须树立服务理念:为学生服务,让学生学有所长,学有所用;为教师服务,让教师人尽其才,才尽其用;为社会服务,让社会能从职业学校取其所需之才,并能为职业学校的学生提供用武之地。努力构建学生、教师、学校、社会四者之间的和谐关系,从而实现职业学校的可持续发展。
为学生服务
学生是职业学校的产品,是学校立足于市场的根本,学生的质量决定着学校的生存与发展。所以,职业学校应该把“为了学生的一切,为了一切学生”作为指导职业学校一切工作的核心指南,本着为学生服务的理念,开展教育教学工作。
1.用科学的理念服务学生
中国传统成材观强调“学而优则仕”,这种基于“劳心者治人,劳力者治于人”的狭隘成材观影响了部分中国人对职业教育的看法。这种社会环境也制约了职业学校的学生对自我价值的正确定位。
霍华德·加德纳说:人之所以称为人,是因为我们每个人都拥有8或9种智能。多元智能理论告诉我们每个人的智能特征各有特点,这就决定了每个人获得成功的领域一定也各不相同。职业学校要帮助学生树立科学的成材观。基于多元智能理论的指导,帮助学生就自己最近发展区域设立自己的发展方向,消减传统成材观对学生的负面影响。并结合工业化时代,信息化时代对人才的要求,向学生阐述“人才”的内涵,提升学生的专业自豪感,从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
教育部高等学校文化素质教育指导委员会主任、中科院杨叔子院士强调:教育的要义是育人,而非制器。然而近年来,有些高职校教师由于对“以就业为导向”理念的误读,把教育的目标定位于培养以凭经验技术和动作技能为主的机械操作者,忽视甚至漠视对学生合作能力、创业品质等做人素养(也是职业能力的核心组成)的培养。这种着眼于当下,带有极强的功利性的育人观,确实对学生的顺利就业起到正面的影响,却无法给学生的可持续发展提供理论和品质支撑。高职生的就业率是上去了,但就业质量却相对较低,毕业生在首次就业岗位上遭遇挫折之后,缺乏再次就业的技能素养和为人素养。所以,职业学校的教师应该树立科学、人性化的育人观,做到“目中有人”。不要把学生看成是一个只能工作的机械的机器,而应该还给他们做人的种种权利。引导他们在关注当下的同时能着眼于未来的发展,在习得首次就业所必须的技能的同时,也注重培养自己的合作意识、吃苦精神、创新能力等职业素养,以应对未来瞬息万变的世界。
2.改革教学模式服务学生
教学模式是在某一教学思想和教学原则的指导下,围绕某一主题,为实现一定的教学目标,系统而综合地组合教学过程的诸因素,整体地操作教学活动的一种相对稳定的教学程序和教学形式。
职业教育的价值在于为社会培养高技能应用型人才。职业教育的社会价值决定了职业教育的教学模式改革——学科本位、知识本位必须让位于能力本位,坚持培养学生的综合素养和职业能力。职业学校的教师必须以“就业为导向,以能力为本位”为指导思想,设置教学目标,教学目标要有利于学生职业素养的培养,力求认知目标、能力目标、情感目标三者的融合。整合教学内容与教学资源,而后选择科学的教学方法,培养学生从事职业岗位工作所必需的各种能力,从而把学生顺利导入工作体系。
3.变革管理机制服务学生
目前,五年制高职校采用的管理方式大多为“3+2”模式,这种以刚性管理为特征的传统模式让学生处于被动状态。学生处于管理者的监视和控制之中。学生自主发展的空间和时间受到很大的限制,影响了学生主动性的发挥,从而制约了高职校人才培养质量的提高。
胡锦涛总书记在十七大报告中指出:实现可持续发展的根本在于“以人为本”。五年制高职校在变革管理机制时,应该体现“以人为本”的理念,改善和优化人才培养的环境,创设一个有利于促进学生创新意识、创造能力、创业水平提高的管理机制。
2008年江苏省职教学会把推行学分制作为一项重点工作来抓,将会有力地推动学生个性化特长的发展。在实施学分制的过程中,职业学校应尽可能加大选修课的比重,为学生提供一个能按自己的能力、爱好,市场变化来设计自己职业生涯、选择学习计划的学习环境。以满足学生今后就业和创业的需要,也满足社会和市场对创业型人才和人才多技能的需要。
为教师服务
加强内涵建设,提高教育质量已经成为新时期高职教育发展和改革最本质、最核心的问题。高职校的师资建设应该说是高职校内涵提升的重要内容。高职校应该树立服务理念,构建学校与教师的和谐,加快内涵建设的速度。
1.创新培训方式,促进教师成长
教师队伍是高职校宝贵的人力资源。瞬息万变的市场决定了高职校的教师必须不断地学习,才能顺应职教市场的需要。但由于教育投入的严重不足,高职校教师队伍建设应该说与快速发展的职业教育并不和谐。高职学校面对这样的现实,不能消极地等待,而应该针对职业教育与市场紧密结合的特点,走与市场接轨的道路,寻找师资培训的途径。比如:借鉴“订单培养”模式,依托企业,采用委托培养模式,实现师资培训;加大产学研结合力度,依托校办工厂,自力更生,用校办工厂的经济效益作为教育投资,进行师资培训,从而促进教师的专业成长。
2.改革用人制度,促进教师成长
高职校的人才培养特征是“以能力为本位”。这就使得从企业、科研机构招聘专业人才作为专、兼职教师成为一种可能,甚至是必须。高职校用人制度的改革,可以节约师资培训的成本,从生产一线选聘有经验、懂技术的人才作为教师,对学生成长有帮助,同时对专职教师自觉学习意识的提升也起到促进作用。
3.改革评价制度,促进教师成长
由于高职校独特的教学质量评估特点,决定了高职校的评价制度也必须体现此特征。比如,构建有利于挖掘教师潜能的激励机制;侧重对产学研结合有成就者的奖励等等。
为社会服务
职教育为社会服务的表现是为社会提供社会需要的人才。
作为以就业为导向,以培养生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才为目标的高职教育,要想获得良性发展,必须解决人才培养和岗位需求的有机统一。而要想达到这种统一,就要实现学校发展与地方经济发展的和谐,学校培养目标与地方区域经济目标的和谐,人才培养数量与地方经济的发展规模相和谐,学生职业素养与岗位技能相和谐。学校构建人才培养模式与地方经济发展需求相一致才能保证职业学校学生出口的畅通,从而保证职业学校“招生——培养——就业”的良性循环,促进职业学校的可持续发展。
1.开展市场调研,培养地方所需人才
与经济发展和就业结构关系紧密是职业教育的独特之处。
市场,是职业教育办学的风向标。职业学校应该把开展市场调研作为学校的常规工作常抓不懈,学校应该经常组织教师深入校企合作单位、本行业资深单位、本地区龙头企业,就区域经济发展和人才需求展开调研。学校的专业设置的论证、人才培养计划的制定、课程内容的确定等等都应该建立在市场调研的基础之上。这样,才能够充分发挥职业教育促进就业的作用,减少因人才与市场的供求矛盾而导致的就业不充分。
职业学校还应该把劳动力就业结构纳入市场调研的内容。1985年以来各产业从业人员所占份额呈现出变化的趋势,把劳动力就业结构纳入市场调研的内容,可以避免因人才结构与市场的不协调而导致的就业不充分。
2.坚持工学结合,培养实用型人才
职业学校依赖于仿真教学、实验实训所进行的技能训练,缩短了高职生与岗位能力的距离。但职业岗位所需要的丰富的职业能力与职业操守的培养并不能通过校内的仿真教学、实训实验完成。因为高职生在校学习期间,无论是职业环境、职业氛围、职业心态等等都与实际的工作场景相距甚远。有一些缄默知识,如职场为人处事的价值观念、行为习惯的养成,特定行业一些身体力行、无法言说的方法、经验只能通过真实的工作场合的无声熏陶完成。“工学结合”模式让学生深入行业,进行工作实践,有利于促进学生认知、情感和行为的内化,帮助学生成长为职业岗位真正需要的实用型人才。
“工学结合”也有利于学校依托市场制定教学计划、人才培养方案,从而帮助学生顺利就业和创业。
3.加大产学研力度服务社会
国家教育部于2002年正式将高职高专教育的教育目标统一确定为培养“高等技术应用性专门人才”。明确的目标定位,确定了高职校必须要加强技术开发,加大产学研力度,提升产学研水平,在人才培养过程中贯以产学研结合的理念,以适应动态化市场的需要。
市场的动态化特征决定了高职学校必须树立服务理念,只有与时俱进地服务于社会,才能确保高职校毕业生的出口畅通;教师在高职校发展中的核心地位也决定了高职校只有关心教师的成长,才能加快学校内涵提升的速度;而教育的本意决定了高职校只有着眼于学生的发展,围绕高职教育的培养目标服务学生,才能提升学生的市场竞争力,从而实现高职校和谐、健康、持续的发展。
摘要:职业学校树立服务理念,构建学校与学生、学校与教师、学校与社会的和谐关系,可以促进职业学校的可持续发展。
关键词:服务理念;职业学校;可持续发展
1998~2005年是中国职业教育发展的高峰期,很多职业学校借着国家大力发展职业教育的政策扶持完成了规模扩张。在市场经济背景下,完成了规模扩张的职业学校,如何实现它的可持续发展,是职业学校必须面对的课题。
作为职业学校必须树立服务理念:为学生服务,让学生学有所长,学有所用;为教师服务,让教师人尽其才,才尽其用;为社会服务,让社会能从职业学校取其所需之才,并能为职业学校的学生提供用武之地。努力构建学生、教师、学校、社会四者之间的和谐关系,从而实现职业学校的可持续发展。
为学生服务
学生是职业学校的产品,是学校立足于市场的根本,学生的质量决定着学校的生存与发展。所以,职业学校应该把“为了学生的一切,为了一切学生”作为指导职业学校一切工作的核心指南,本着为学生服务的理念,开展教育教学工作。
1.用科学的理念服务学生
中国传统成材观强调“学而优则仕”,这种基于“劳心者治人,劳力者治于人”的狭隘成材观影响了部分中国人对职业教育的看法。这种社会环境也制约了职业学校的学生对自我价值的正确定位。
霍华德·加德纳说:人之所以称为人,是因为我们每个人都拥有8或9种智能。多元智能理论告诉我们每个人的智能特征各有特点,这就决定了每个人获得成功的领域一定也各不相同。职业学校要帮助学生树立科学的成材观。基于多元智能理论的指导,帮助学生就自己最近发展区域设立自己的发展方向,消减传统成材观对学生的负面影响。并结合工业化时代,信息化时代对人才的要求,向学生阐述“人才”的内涵,提升学生的专业自豪感,从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
教育部高等学校文化素质教育指导委员会主任、中科院杨叔子院士强调:教育的要义是育人,而非制器。然而近年来,有些高职校教师由于对“以就业为导向”理念的误读,把教育的目标定位于培养以凭经验技术和动作技能为主的机械操作者,忽视甚至漠视对学生合作能力、创业品质等做人素养(也是职业能力的核心组成)的培养。这种着眼于当下,带有极强的功利性的育人观,确实对学生的顺利就业起到正面的影响,却无法给学生的可持续发展提供理论和品质支撑。高职生的就业率是上去了,但就业质量却相对较低,毕业生在首次就业岗位上遭遇挫折之后,缺乏再次就业的技能素养和为人素养。所以,职业学校的教师应该树立科学、人性化的育人观,做到“目中有人”。不要把学生看成是一个只能工作的机械的机器,而应该还给他们做人的种种权利。引导他们在关注当下的同时能着眼于未来的发展,在习得首次就业所必须的技能的同时,也注重培养自己的合作意识、吃苦精神、创新能力等职业素养,以应对未来瞬息万变的世界。
2.改革教学模式服务学生
教学模式是在某一教学思想和教学原则的指导下,围绕某一主题,为实现一定的教学目标,系统而综合地组合教学过程的诸因素,整体地操作教学活动的一种相对稳定的教学程序和教学形式。
职业教育的价值在于为社会培养高技能应用型人才。职业教育的社会价值决定了职业教育的教学模式改革——学科本位、知识本位必须让位于能力本位,坚持培养学生的综合素养和职业能力。职业学校的教师必须以“就业为导向,以能力为本位”为指导思想,设置教学目标,教学目标要有利于学生职业素养的培养,力求认知目标、能力目标、情感目标三者的融合。整合教学内容与教学资源,而后选择科学的教学方法,培养学生从事职业岗位工作所必需的各种能力,从而把学生顺利导入工作体系。
3.变革管理机制服务学生
目前,五年制高职校采用的管理方式大多为“3+2”模式,这种以刚性管理为特征的传统模式让学生处于被动状态。学生处于管理者的监视和控制之中。学生自主发展的空间和时间受到很大的限制,影响了学生主动性的发挥,从而制约了高职校人才培养质量的提高。
胡锦涛总书记在十七大报告中指出:实现可持续发展的根本在于“以人为本”。五年制高职校在变革管理机制时,应该体现“以人为本”的理念,改善和优化人才培养的环境,创设一个有利于促进学生创新意识、创造能力、创业水平提高的管理机制。
2008年江苏省职教学会把推行学分制作为一项重点工作来抓,将会有力地推动学生个性化特长的发展。在实施学分制的过程中,职业学校应尽可能加大选修课的比重,为学生提供一个能按自己的能力、爱好,市场变化来设计自己职业生涯、选择学习计划的学习环境。以满足学生今后就业和创业的需要,也满足社会和市场对创业型人才和人才多技能的需要。
为教师服务
加强内涵建设,提高教育质量已经成为新时期高职教育发展和改革最本质、最核心的问题。高职校的师资建设应该说是高职校内涵提升的重要内容。高职校应该树立服务理念,构建学校与教师的和谐,加快内涵建设的速度。
1.创新培训方式,促进教师成长
教师队伍是高职校宝贵的人力资源。瞬息万变的市场决定了高职校的教师必须不断地学习,才能顺应职教市场的需要。但由于教育投入的严重不足,高职校教师队伍建设应该说与快速发展的职业教育并不和谐。高职学校面对这样的现实,不能消极地等待,而应该针对职业教育与市场紧密结合的特点,走与市场接轨的道路,寻找师资培训的途径。比如:借鉴“订单培养”模式,依托企业,采用委托培养模式,实现师资培训;加大产学研结合力度,依托校办工厂,自力更生,用校办工厂的经济效益作为教育投资,进行师资培训,从而促进教师的专业成长。
2.改革用人制度,促进教师成长
高职校的人才培养特征是“以能力为本位”。这就使得从企业、科研机构招聘专业人才作为专、兼职教师成为一种可能,甚至是必须。高职校用人制度的改革,可以节约师资培训的成本,从生产一线选聘有经验、懂技术的人才作为教师,对学生成长有帮助,同时对专职教师自觉学习意识的提升也起到促进作用。
3.改革评价制度,促进教师成长
由于高职校独特的教学质量评估特点,决定了高职校的评价制度也必须体现此特征。比如,构建有利于挖掘教师潜能的激励机制;侧重对产学研结合有成就者的奖励等等。
为社会服务
职教育为社会服务的表现是为社会提供社会需要的人才。
作为以就业为导向,以培养生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才为目标的高职教育,要想获得良性发展,必须解决人才培养和岗位需求的有机统一。而要想达到这种统一,就要实现学校发展与地方经济发展的和谐,学校培养目标与地方区域经济目标的和谐,人才培养数量与地方经济的发展规模相和谐,学生职业素养与岗位技能相和谐。学校构建人才培养模式与地方经济发展需求相一致才能保证职业学校学生出口的畅通,从而保证职业学校“招生——培养——就业”的良性循环,促进职业学校的可持续发展。
1.开展市场调研,培养地方所需人才
与经济发展和就业结构关系紧密是职业教育的独特之处。
市场,是职业教育办学的风向标。职业学校应该把开展市场调研作为学校的常规工作常抓不懈,学校应该经常组织教师深入校企合作单位、本行业资深单位、本地区龙头企业,就区域经济发展和人才需求展开调研。学校的专业设置的论证、人才培养计划的制定、课程内容的确定等等都应该建立在市场调研的基础之上。这样,才能够充分发挥职业教育促进就业的作用,减少因人才与市场的供求矛盾而导致的就业不充分。
职业学校还应该把劳动力就业结构纳入市场调研的内容。1985年以来各产业从业人员所占份额呈现出变化的趋势,把劳动力就业结构纳入市场调研的内容,可以避免因人才结构与市场的不协调而导致的就业不充分。
2.坚持工学结合,培养实用型人才
职业学校依赖于仿真教学、实验实训所进行的技能训练,缩短了高职生与岗位能力的距离。但职业岗位所需要的丰富的职业能力与职业操守的培养并不能通过校内的仿真教学、实训实验完成。因为高职生在校学习期间,无论是职业环境、职业氛围、职业心态等等都与实际的工作场景相距甚远。有一些缄默知识,如职场为人处事的价值观念、行为习惯的养成,特定行业一些身体力行、无法言说的方法、经验只能通过真实的工作场合的无声熏陶完成。“工学结合”模式让学生深入行业,进行工作实践,有利于促进学生认知、情感和行为的内化,帮助学生成长为职业岗位真正需要的实用型人才。
“工学结合”也有利于学校依托市场制定教学计划、人才培养方案,从而帮助学生顺利就业和创业。
3.加大产学研力度服务社会
国家教育部于2002年正式将高职高专教育的教育目标统一确定为培养“高等技术应用性专门人才”。明确的目标定位,确定了高职校必须要加强技术开发,加大产学研力度,提升产学研水平,在人才培养过程中贯以产学研结合的理念,以适应动态化市场的需要。
市场的动态化特征决定了高职学校必须树立服务理念,只有与时俱进地服务于社会,才能确保高职校毕业生的出口畅通;教师在高职校发展中的核心地位也决定了高职校只有关心教师的成长,才能加快学校内涵提升的速度;而教育的本意决定了高职校只有着眼于学生的发展,围绕高职教育的培养目标服务学生,才能提升学生的市场竞争力,从而实现高职校和谐、健康、持续的发展。