在我们欢庆“普九”成果,实施新课程改革的同时,绝对不可以无视农村普通高中普遍存在的“暗流”——对物理、化学、生物学学科的畏惧心理,以致在情感上对理、化、生,特别是生物学学科所产生的排斥,使学生谈“理综而色变”,敬而远之,直接导致了文理分科时比例出现1:1的反常现象,令农村高中生物学教师在生物学教学上面临着严峻的思考与挑战。
　　
　　1、背景:尴尬的现实
　　
　　1.1　升学观:“三大学科论”
　　九年义务教育阶段的生物学等学科等级制度的实施,即A为优秀,B为良好,c为及格,D为不及格,在广大的初中学生中原来就当作“次科”或所谓的“技能科”学习的相关科目,基本上放弃了作为一门独立学科的地位,加深了错误的认识,认为除了语文、数学、英语这三门学科是“三大主科”外,其它的物理、化学、生物等实行会考的科目都可搁置一旁,只求过关。由于高中招生录取以语、数、英三科成绩切线划分,基于升学的考虑,为了能够达到一、二级达标中学的录取线,强化训练的都是这三科的习题!‘‘三大主科成绩达不到重点中学(即一级达标校、大多为县市第一中学)的录取线,报择校生还得多交择校费,多不划算!”县城的学生更绝(也是家居县城大多数家长的共识):“如果考不上一中,高中都没有学校可读了”,多么现实的语言,多么残酷的现实!对高中部这些学科的教师来讲又是多么的震憾1
　　
　　1.2　失常:学生选择文科、理科的比例1:1
　　由于升学的原因,急功近利的家长形成了残缺的逻辑,畸形的思维,引发初中学生认识的片面性和局限的应急意识,直接导致令人沉思的后果,学生产生畏惧物理、化学、生物学科心理,出现超乎寻常的不合理现象:2006年招收的高一学生,一年后文理分科,我们市(县级市)一中的文理比例是:选择文科的学生比往年多!我校是一所具有50年历史的农村完中,近400A的学生选择理科的人数比选择文科的仅多出13人,比例几近1:l,为学校创建以来所仅见!在高考制度恢复的30年,也是空前的。本市的另一所规模不小于我校的农村完中,选择文科的学生人数竟然超过选择理科的人数,多么严峻的事实1
　　
　　2,情感意识在农村高中生物学教学实践
　　
　　一般农村高中,所招收的学生是经过各级达标校招生后所余下的学生,语、数、英虽全力以赴,乃达不到重点中学的录取线,生物学学科的基础更是可以预料,大多会考成绩在B、C、D间,最好也就B,有不少学生生物学知识甚至空白,近乎“科盲”。
　　面对这样基础的学生,如果高一年一开学就上新课,很难想象学生怎么学习,怎么吸收和消化?令人担心的是,一旦让学生一开始就觉得生物学不好学,由此情绪低落,不能激发学习生物学的情感,不可避免地产生畏惧心理,“爱鸟及乌”,反之亦然,终将沦为失败者。
　　
　　2.1　情感意识的培养
　　良好的开端等于成功的一半。教师在引导学生进行新知识的探究时,为学生提供学习情景,可以使学生很快进入探究角色并激发探究的积极性。在高一生物学的第一节课,以生物学知识有关的小故事或小问题引入,可激发学生探究的积极性使课堂气氛达到预期的效果:
　　我给学生讲了这样的故事:1986年,前苏联乌克兰地区的切尔诺贝利核电站发生了严重的核原料泄漏事故,其泄漏的原料足可制造1.5枚1945年美军投入广岛的原子弹。1996年春天,美、俄、乌三国派出了 联合考察团,9名科学家风尘仆仆地来到切尔诺贝利核电站的废墟上研究十年前那场震惊世界的核原料泄漏事件对当地生态环境的影响,令人意想不到的是竟然发生了一幕惨烈的人鼠大战。正当科学家按程序进行探测取样时,在这个荒芜的地区却钻出比猫还大,且主动向人发起攻击的变形大老鼠群。汽车的轮胎碾压得老鼠血肉模糊,尸横遍野,冲锋枪的连续扫射抵挡不住疯狂老鼠的进攻。9人小组成员只有1人生还,其余全部遇难,只剩下一堆白骨。一个星期后,由携带轻重武器的一个连的部队再次进入该地区,捕杀消灭了所有能发现的全部巨鼠群,讲到这里,学生惊奇地睁大了双眼,不禁问道:在正常情况下,老鼠生性胆小、怕光,喜欢躲在阴暗潮湿的洞穴里,而切尔诺贝利核电站附近的老鼠却敢在光天化日之下疯狂地进攻全副武装的科研小组。这是为什么呢?
　　接着提些日常的小常识:近亲结婚的后代为什么容易得遗传病?加酶洗衣粉为什么不能用开水溶化?家里栽培的蘑菇是植物还是真菌?果园里诱杀的那些昆虫为什么都是同性?
　　
　　2.2　情感意识的控制
　　现在信息技术非常发达,生物技术的前沿信息已成为人们谈论的热点,也是多数学生感兴趣的话题。如“克隆”技术、“人工种子～人工授精”等。教师可以利用在教学中相关知识点的同时给予简单介绍,同时可以让学生充分发挥他们的想象力,幻想“克隆”等生物技术的发展会怎么样等。甚至可以让学生自己利用课余时间去搜寻相关的资料,利用适当的时间在班中进行介绍以提高全体同学的学习生物的兴趣,感受创新给我们带来的益处,从而培养了学生的创新意识。
　　高中阶段是人的生理和心理发展的重要阶段,同时也是一个特殊阶段,一方面学生的生理趋于成熟,有独立行事的强烈要求,另一方面,高中阶段又是一个心理的断乳期,学生又有比较强烈的依赖性。适当利用自己组织的素材,结合教材,弥补知识间的断点,竭力培养学生情感意识,使学生摆脱对生物学的畏惧,在愉悦的学习中感受成功,不失为提高高中生物学教学质量的可行方法。
　　
　　2.3　情感意识的教学实践结果
　　学生的情绪体验与感情控制:知识点缺漏的补充,多数学生获得了成就感,渐渐由“避免失败者”向“力求成功者”转化。普遍认为现在知道生物学是怎么一回事了,原来生物学知识在日常生活中无处不在,无时不有。“开始不畏惧生物学学科了”、“有点喜欢学习生物学了”,甚至“很喜欢生物学了”。
　　“学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文生物知识,并以此来充实自己的过程。”通过农村中学高中生物学教学中学生的情感与问题意识作用的探索与实践,在教学过程中,对学生情感的激发与学习问题意识的培养,有效控制学生情绪,调动课堂气氛,提高教学效率,对于消除农村高中学生畏惧生物学的心理,都起着积极的作用。