论文部分内容阅读
摘 要：初中生物教学中，基于核心素养的培养目的，教师要引导学生认识核心素养，引导重视实验操作，重视思维能力发展，热爱自然生物等。引导学生积极在理论与实践的学习中提升核心素养。
关键词：核心素养；初中生物；机遇
初中阶段是人生发展的“黄金时期”，是人生长发育的关键时期，也是人生观、价值观形成的关键时期，更是良好的思维习惯、行为习惯、思想品质形成的最佳时期。如果能抓住学生人生的这个“黄金时期”，自然会给其一生带来无限的益处，相反，会给学生的发展造成不良的影响。因此，对初中生核心素养的培养就显得十分重要。“新课程标准”为生物教学指明了方向，让全体学生参与到学习中去，倡导进行探究性学习，让学生全面发展，提高学生的生物学科素养。核心素养所涉及的内容更为广泛深远，包括学生终身发展所需的品格、能力，如学生在学习与生活中所表现出的“自觉性”、学习的热情、组织能力、表达能力等团队协作精神等，这一切都源自学生的学习，尤其是在中学时期的学习。教师是教学活动的组织者，在学生核心素养培养方面，教师的主导作用如果发挥得不够，必然会直接影响教学质量与结果，对学生核心素养的培养与提高也就无从谈起。在教学实践中，要更好地培养学生的核心素养，教师应注意做好以下几方面：
一、 紧抓机遇，引导学生了解核心素养
学生是学习的主体，学习目标是否明确直接影响到学生的学习态度、学习风气、学习效率及学习方法。初中生对知识充满渴望，但又对核心素养及其内涵比较陌生，对培养核心素养的意义并不了解，这就需要教师对其进行必要的培训与引导，必须让学生明白什么是核心素养，核心素养对学生成长的影响及学生了解如何进行核心素养的提高。教师也可结合具体实例（如：“显微镜”的使用，可先安排学生自学，对部分能认真按要求完成实验、实验效果明显的学生进行表扬、鼓励，还可以让学生相互交流、探讨），让学生了解动手能力、表达能力、与人交流等各方面都是核心素养所包含的内容，让同学们直观地感受如何在学习中提高核心素养。
二、 帮助学生合理规划核心素养的培养
不同的学生，其自身有不同的特点与潜能，很多时候这种特质很难被人重视，对学生的核心素養的培养也应因人而异。一些学生对自己的特点或目标并不了解，平时学习或生活中处于一种盲目服从状态，上课听老师的，下课后对学习或其他活动无所适从。这是因为其缺少学习目标和生活目标，对学习缺乏思考，在学习或参与活动中比较被动，如果这些学生不能得到及时的指导与帮助，就可能会让他们错过好的进步的时机，教师应及时发现并帮助存在问题的学生合理规划，有效地提高其核心素养。例如：学生学习生物最大的困难是基本概念记不住，其原因是学习习惯不好，对记忆没有规划、复习不及时造成的。为此，我每节课要求学生前5分钟对所学的基本概念进行背诵检查，下课前5分钟对本节课涉及的概念进行考查，学生的成绩、能力及信心得到了提高。对与个别同学还可以依据其特长单独规划核心素养培养方向，如对讲演才能、组织才能突出的同学可以让其学习相关知识，多尝试提高，做到“因材施教”，让学生的才能与潜能得到充分地发展。
三、 紧抓生物课的特点，精心培养学生的核心素养
（一） 重视学生实验操作
初中生对新的事物充满好奇感，对生物实验更是如此。无论是初中生物观察类实验，还是探究实验，总是能吸引学生的注意力。在进行相关教学时，教师可针对性地对学生进行核心素养的培养，提示学生观察、思考方法，让学生质疑、交流，对学生进行指导，帮助学生形成生物实验的能力，提高学生进行实验的兴趣和信心。如在“观察花的结构”教学中，我选择校园中的紫荆花让学生观察，并与校园中其他花的结构对比，再让学生相互交流，学生学到了知识同时更加学会了热爱校园。
（二） 重视学生思维能力形成
初中阶段是人生中思维习惯及能力形成的关键时期，但学生不一定能意识到其重要性，这就需要教师进行引导。许多初中生物知识，如《生物的多样性及其保护》包含着深刻的哲学思想，对学生辩证思维能力、逻辑思维能力、人生观和世界观的形成有着深远的影响，教师应充分利用相关素材对学生进行引导。
（三） 培养学生实践能力
生物课实践性很强，与学生的衣食住行密切相关，这就为学生把课堂上学习到的知识应用到生活中提供了可能。在教学实践中如能联系生活生产实践，既能激发学生学习和生活的热情，还能让学生更深刻理解、应用所学的知识。如在学习“传染病”时，就可以联系“禽流感”“艾滋病”等帮助学生丰富所学知识。
（四） 培养学生热爱自然、崇尚科学、保护环境等意识
随着城镇化、工业化进程的推进，不少地方的河流受到污染、土地荒漠化、雾霾日益严重。如何在发展经济的同时保护环境是每一个人值得深思的问题，如让学生分组讨论《分析人类活动对生态环境的影响》来提升学生组织能力及表达的能力，培养学生环保意识和公民意识，对社会的发展与进步有着深远的影响。
四、 与学生一起对核心素养的培养进行小结、反思
对学生核心素养的培养效果如何？是否达到预期？这不仅需要科学的评价体系，还需要对学生观察、与学生交流，切实了解学生的进步与不足，了解学生对自己核心素养培养的感受与看法，学生在学习过程中的质疑探索精神有没有提升？学习能力与实践能力有没有得到提升？学生各方面的自觉性有没有提高？并和学生一起对前阶段相关工作进行小结与反思，为以后更好地开展工作做准备。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养体系，强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养不仅对学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面提出了要求，还对学生如何获得成功地生活与终生发展指明方向，在初中生物教学中如何提高学生的核心素养值得探究。学生核心素养的培养是个长期的、系统的工程，与学校和教师、家庭及社会等各方面都有紧密的联系，教师只有持之以恒地学习先进的教育教学理念及方法，不断丰富自己的专业知识与技能，才能更好地适应教学新要求，才能更好地培养学生的核心素养。
作者简介：
陈丽，贵州省盘州市，盘州市鸡场坪镇松河中学。
关键词：核心素养；初中生物；机遇
初中阶段是人生发展的“黄金时期”，是人生长发育的关键时期，也是人生观、价值观形成的关键时期，更是良好的思维习惯、行为习惯、思想品质形成的最佳时期。如果能抓住学生人生的这个“黄金时期”，自然会给其一生带来无限的益处，相反，会给学生的发展造成不良的影响。因此，对初中生核心素养的培养就显得十分重要。“新课程标准”为生物教学指明了方向，让全体学生参与到学习中去，倡导进行探究性学习，让学生全面发展，提高学生的生物学科素养。核心素养所涉及的内容更为广泛深远，包括学生终身发展所需的品格、能力，如学生在学习与生活中所表现出的“自觉性”、学习的热情、组织能力、表达能力等团队协作精神等，这一切都源自学生的学习，尤其是在中学时期的学习。教师是教学活动的组织者，在学生核心素养培养方面，教师的主导作用如果发挥得不够，必然会直接影响教学质量与结果，对学生核心素养的培养与提高也就无从谈起。在教学实践中，要更好地培养学生的核心素养，教师应注意做好以下几方面：
一、 紧抓机遇，引导学生了解核心素养
学生是学习的主体，学习目标是否明确直接影响到学生的学习态度、学习风气、学习效率及学习方法。初中生对知识充满渴望，但又对核心素养及其内涵比较陌生，对培养核心素养的意义并不了解，这就需要教师对其进行必要的培训与引导，必须让学生明白什么是核心素养，核心素养对学生成长的影响及学生了解如何进行核心素养的提高。教师也可结合具体实例（如：“显微镜”的使用，可先安排学生自学，对部分能认真按要求完成实验、实验效果明显的学生进行表扬、鼓励，还可以让学生相互交流、探讨），让学生了解动手能力、表达能力、与人交流等各方面都是核心素养所包含的内容，让同学们直观地感受如何在学习中提高核心素养。
二、 帮助学生合理规划核心素养的培养
不同的学生，其自身有不同的特点与潜能，很多时候这种特质很难被人重视，对学生的核心素養的培养也应因人而异。一些学生对自己的特点或目标并不了解，平时学习或生活中处于一种盲目服从状态，上课听老师的，下课后对学习或其他活动无所适从。这是因为其缺少学习目标和生活目标，对学习缺乏思考，在学习或参与活动中比较被动，如果这些学生不能得到及时的指导与帮助，就可能会让他们错过好的进步的时机，教师应及时发现并帮助存在问题的学生合理规划，有效地提高其核心素养。例如：学生学习生物最大的困难是基本概念记不住，其原因是学习习惯不好，对记忆没有规划、复习不及时造成的。为此，我每节课要求学生前5分钟对所学的基本概念进行背诵检查，下课前5分钟对本节课涉及的概念进行考查，学生的成绩、能力及信心得到了提高。对与个别同学还可以依据其特长单独规划核心素养培养方向，如对讲演才能、组织才能突出的同学可以让其学习相关知识，多尝试提高，做到“因材施教”，让学生的才能与潜能得到充分地发展。
三、 紧抓生物课的特点，精心培养学生的核心素养
（一） 重视学生实验操作
初中生对新的事物充满好奇感，对生物实验更是如此。无论是初中生物观察类实验，还是探究实验，总是能吸引学生的注意力。在进行相关教学时，教师可针对性地对学生进行核心素养的培养，提示学生观察、思考方法，让学生质疑、交流，对学生进行指导，帮助学生形成生物实验的能力，提高学生进行实验的兴趣和信心。如在“观察花的结构”教学中，我选择校园中的紫荆花让学生观察，并与校园中其他花的结构对比，再让学生相互交流，学生学到了知识同时更加学会了热爱校园。
（二） 重视学生思维能力形成
初中阶段是人生中思维习惯及能力形成的关键时期，但学生不一定能意识到其重要性，这就需要教师进行引导。许多初中生物知识，如《生物的多样性及其保护》包含着深刻的哲学思想，对学生辩证思维能力、逻辑思维能力、人生观和世界观的形成有着深远的影响，教师应充分利用相关素材对学生进行引导。
（三） 培养学生实践能力
生物课实践性很强，与学生的衣食住行密切相关，这就为学生把课堂上学习到的知识应用到生活中提供了可能。在教学实践中如能联系生活生产实践，既能激发学生学习和生活的热情，还能让学生更深刻理解、应用所学的知识。如在学习“传染病”时，就可以联系“禽流感”“艾滋病”等帮助学生丰富所学知识。
（四） 培养学生热爱自然、崇尚科学、保护环境等意识
随着城镇化、工业化进程的推进，不少地方的河流受到污染、土地荒漠化、雾霾日益严重。如何在发展经济的同时保护环境是每一个人值得深思的问题，如让学生分组讨论《分析人类活动对生态环境的影响》来提升学生组织能力及表达的能力，培养学生环保意识和公民意识，对社会的发展与进步有着深远的影响。
四、 与学生一起对核心素养的培养进行小结、反思
对学生核心素养的培养效果如何？是否达到预期？这不仅需要科学的评价体系，还需要对学生观察、与学生交流，切实了解学生的进步与不足，了解学生对自己核心素养培养的感受与看法，学生在学习过程中的质疑探索精神有没有提升？学习能力与实践能力有没有得到提升？学生各方面的自觉性有没有提高？并和学生一起对前阶段相关工作进行小结与反思，为以后更好地开展工作做准备。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养体系，强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养不仅对学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面提出了要求，还对学生如何获得成功地生活与终生发展指明方向，在初中生物教学中如何提高学生的核心素养值得探究。学生核心素养的培养是个长期的、系统的工程，与学校和教师、家庭及社会等各方面都有紧密的联系，教师只有持之以恒地学习先进的教育教学理念及方法，不断丰富自己的专业知识与技能，才能更好地适应教学新要求，才能更好地培养学生的核心素养。
作者简介：
陈丽，贵州省盘州市，盘州市鸡场坪镇松河中学。