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中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-03
摘 要 研究与探索我国高职院校构建体育俱乐部教学模式的发展对策，对促进我国高职院校体育课程建设，推动体育教学发展及提高我国高职院校整体教学质量具有重要意义。采用文献资料、咨询访谈及逻辑分析等方法，对我国部分高职院校在构建体育俱乐部教学过程中存在的问题及其影响因素进行分析，研究表明，教学观念、经费投入及师资力量是制约体育俱乐部教学发展的关键因素，建立健全的运行机制是推进高职院校体育俱乐部教学模式实施的有效途径。
关键词 高职院校 体育俱乐部教学 发展 机制 对策
随着我国教育改革的不断深入，高职院校的体育教育改革面临着全新的挑战。寻找一种符合时代发展并具有中国特色的体育教学模式，使高职院校的体育教育适应不断发展的社会需求，一直是体育各界人士研究、亟待解决的主要问题。在此背景下，体育俱乐部教学模式应运而生，并逐步在全国各高职院校中开展实施。
体育俱乐部教学是在新时期，新形势下，随着学校教育目标的更新，体育教学改革深入的前提下产生的一种全新的体育教学模式。它是以俱乐部形式进行的体育课教学，即在同一堂课中开设各项教学俱乐部，既不受班级、教学进度、教学内容限制，又遵循体育教学规律，以此完成体育课的教学任务和目的；把体育教学、课外体育、群体竞赛、运动训练四者有机地融为一体并纳入课程之中[1]。目前已被当代大学生所认可和接受，倍受喜爱。由此可见，体育俱乐部教学模式能有效促进体育课程建设，也是进一步推动我国教育改革和加快体育事业发展的重要举措。根据体育俱乐部教学在高职院校中的发展态势，客观分析其开设与实施过程中存在的普遍问题，并针对性地提出发展对策，不仅对贯彻落实各级政府颁发的文件精神，推动体育教学改革具有重要意义，而且对进一步改进与完善体育俱乐部教学模式，并形成一套长效的运行机制将产生积极的影响，这是迫切需要研究的课题。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以我国部分高职院校体育课程的开设形式为研究对象，并将“高职院校”在本研究中界定为国家教育组织机构认可的大专两年制、三年制或本科四年制的高等职业院校。
（二）研究方法
1.文献资料法
参阅了国、内外有关体育改革和体育课程建设方面的文献30余篇，对涉及体育俱乐部教学内容的部分文献进行了分析与整理，同时深入了解了目前我国体育俱乐部教学现状与研究进展。
2.咨询访谈法
通过电话或当面访问的形式对相关体育局领导与高校教师就当地或本校实施体育俱乐部教学现状与发展问题进行了咨询，并与部分学生进行交流，以便深入了解体育俱乐部教学的实施与开展状况。
3.逻辑分析法
根据本研究需要，从教育学、管理学与社会学角度出发，系统分析了目前我国高职院校在构建体育俱乐部教学过程中所存在问题和影响因素。
二、研究结果与分析讨论
（一）构建体育俱乐部教学模式的意义
1.促进学校体育、社会体育及竞技体育的融合
我国高职院校体育课程设置应与社会体育、竞技体育紧密结合，这样不仅能与国家施行推广的全民健身计划融为一体，对扩大体育人口数量也将产生积极的影响。目前“花钱买健康不如经常参加体育锻炼”这一观念已在广大人民群众中得到共识。高职院校体育俱乐部还可以在满足学生体育需求的基础上全面向社会开放，实现“健康工作五十年，幸福生活一辈子”的大众健身目标。社会体育人口数量的增涨自然会带动竞技体育的进一步发展，在学校中培养高水平运动员已成为竞技体育发展的大趋势，为竞技体育培养优秀的后备人才拓宽路径，打好基础。体育俱乐部教学模式也有利于竞赛组织与开展，积极参加各级、各类比赛，形成以优势项目为主的运动品牌，建立高职院校体育精品课程，形成以一校一品为目标的特色体育教学，与此同时加大宣传力度，提高学校知名度，为高职院校整体教育发展创建平台。
2.增强体育锻炼方法，培养学生终身体育意识
重视培养学生的体育兴趣，进一步提高学生体育能力是体育课程改革的目标之一。体育俱乐部教学不仅能充分调动了学生参加体育锻炼的积极性，而且能让学生掌握正确合理的锻炼方法，使学生了解相应的理论知识，真正意义上实现以科学锻炼身体的方法指导体育锻炼，有利于培养学生终身体育意识。体育俱乐部教学在组织形式上同时为教师与学生提供了理想的发展空间，就学生而言，不同班级、性别、不同专项运动水平组合的异质团体有利于学生之间互助和交流，增强凝聚力与团体协作精神，从教师方面上讲，能充分挖掘教师的教学能力与才智，提高组织活动与实践能力，从而优化团队的内部环境，使团体功能产生良性循环。充分体现了健康性、娱乐性和实用性的现代体育特点，同时也实现了高职体育教学内容从体育锻炼向社会转移的重要价值。
（二）影响体育俱乐部教学的实施因素
1.教学观念的转变是根本
教学观念的转变对体育课程改革具有至关重要的作用，直接决定着高职院校体育课程教学模式的发展方向。事实证明，任何课程改革都是以教学观念的变革为先导。通过调查得知，目前我国高职院校体育课程设置、教材内容、教学方法与手段及教学组织形式仍然受前苏联体育教学观念的影响，以“三基”教学模式为主导地位，严重地束缚了体育教学改革的步伐，抑制了学生学习的积极性和主动性，同时也削弱了体育在高等教育中的重要地位[2]。在传统的体育课程制度下，课程目标仅仅局限于“掌握技能”或“增强体质”；其次，评价体系基本是以达标率、出勤率或追求运动成绩为标准进行的。教师只要按照统一的大纲和固定的方式进行教学，自然就淡化了对体育课程教学模式的创新意识。因此，体育课程的改革与发展必须从根本上转变教学观念。
2.教育经费的投入是前提
通过走访相关高职院校了解到，政府或上级主管部门对体育教学经费的投入比较缺乏，场地设施和体育器材严重不足，极大程度的影响了体育教学开展和教学质量。开设体育俱乐部教学不仅从形式与方法上弥补了传统体育教学模式的不足，更最重要的是对现有体育资源能充分利用和有效发挥，体育俱乐部教学模式可以在满足高职院校学生体育需求的基础上全面向社会开放，使社会上的体育爱好者与各界人才向高职院校汇集，做到优秀资源共享。在此基础上，因势利导地引导学生进行健康的自我投资。除此之外，各级政府要加强扶持，高职院校本身也要拓宽经费来源渠道，争取更多的企事业单位、社会团体和个人予以资助，并进一步加快体育产业发展水平，以解决开设体育俱乐部教学经费投入不足的问题。 3.师资队伍的建设是关键
在对文献的整理过程中发现，高职院校中大多体育教师由于长期受传统体育教育制度影响，基本上属于“运动技能”型，知识结构相对单一，对于不断扩展的课程教学还需要一个转型和适应的过程。首先，缺乏激励机制，“吃大锅饭”的现象比较严重，干好干坏一个样，课程设置对教师分工的针对性不强，不能充分发挥教师的特长，导致部分教师不思进取。据文献资料表明[3]，目前我国高职院校体育教师每年人均发表论文数量为1.8篇，其中核心期刊仅为0.5篇，科研能力与普通高校体育教师相比具有明显差距；再者，缺乏双向选择制，一般来讲，教师的任职都是上级主管部门直接派遣。从某种程度上说，当前师资队伍的知识结构是难以适应高职院校体育课程教学模式的变化和发展的。因此建议实行同省、市内岗位轮制度，并大力加强师资队伍建设，大胆引进创新体育项目人才，使我国高等教育教学质量水平朝着崭新的方向迈进。
（三）体育俱乐部教学模式的发展对策
1.完善组织管理体制
构建高校体育俱乐部教学模式是高职院校体育教育的一场深刻变革，它与科学管理是相辅相成的。建立一套符合体育教育改革要求的管理制度，进而形成科学的管理体系，必须通过规范的组织制度加以实现。使俱乐部的权力机构、决策机构及执行机构之间职责明确。除此之外，体育俱乐部教学还应尊重和满足学生的主体选择。开设的课程与活动应按等级划分不同的教学层次。打破年级界限，教师依据学生的素质条件和个人兴趣自由选择俱乐部运动项目。其中各层次、各级别中的教学目标、任务、内容及其进度等都应具有相应的特点和要求[4]。在此基础上使俱乐部的章程、训练制度、竞赛体制及裁判规则与方法等方面都达到科学要求，从而构成一个完善的组织管理体系。
2.加强约束监督机制
教学质量的保障除了需要具备科学的管理体制外，还应形成强有力的约束监督机制。其一，高职院校体育俱乐部应建立外部体系的约束机制。即服从高职院校体育俱乐部联盟的垂直领导，同时接受所在普通高等学校和大学生体育协会的指导和管理；其二，高职院校体育俱乐部还应建立内部体系的监督机制。成立教学督导组，定期对高职院校体育俱乐部教师的教学情况进行监督，并制定考核评价系统，教师需主动接受对其各项工作提出的批评和建议，对教学成果突出的个人给予表彰或嘉奖。形成约束监督与激励相结合的运行机制。
3.建立社会服务体系
学校作为全民健身活动的重要基地，受到国家的高度重视，但基于教学秩序、安全、管理等一系列问题一直难以实现。教育的根本目标是培养优秀的人才服务社会，以俱乐部模式开设的体育课程能促进社会服务体系的建立，在社会体育场馆资源日趋紧张的情况下，学校体育场馆对社会开放，实行会员制，不但解决了大众健身的燃眉问题，缓解了经费紧张等因素，学生还可以利用已掌握的方法手段更好地为大众健身服务，对培养优秀的社会体育指导员，建立和谐校园、和谐社区及和谐社会都将产生积极的影响，此举同时也加快了全民体育健身工程的实施进程，对促进学校体育与社会体育相融合同样具有重要的现实意义。
4.实行岗位轮换制度
传统体育教学模式下的岗位设置基本是“终身制”，很少轮换。人才流动受到限制，大多数体育教师长期固定在一个项目教学上“从一而终”，没有挑选的余地，教师工作的积极性受到抑制，导致部分体育教师因自我价值无法体现而“跳槽”，影响了师资队伍的建设。体育俱乐部教学模式推广实行岗位轮换制度，即在同省市兄弟院校间进行体育教学岗位轮换，体育教师可根据自身特点和知识结构选择专业发展方向，不仅能有效促进各校之间教师的交流，增强创新意识，而且有利于培养一专多能型体育人才，对提高体育教学质量，强化师资队伍建设也具有深远的影响。
三、结论与建议
（一）结论
体育俱乐部教学模式已被当代大学生所认可和接受，大多数高职院校基本能意识到构建体育俱乐部教学模式的意义。
我国部分高职院校虽然已开设体育俱乐部教学，但因投入经费、场地设施及师资力量等因素的影响，为能达到良好的效果。
我国部分高职院校在实施体育俱乐部教学的过程中，因缺乏开课经验，存在着组织管理体系不完善等问题，影响了体育俱乐部教学模式实施。
（二）建议
转变观念，促进体育俱乐部教学模式的合理发展；加强管理，完善体育俱乐部教学模式的发展体系；拓宽渠道，筹集开设体育俱乐部教学所需的经费；统筹兼顾，建立健全的体育俱乐部教学运行机制；改善师资，实行同省市内体育教学岗位轮换制度。
参考文献：
[1] 刘志敏.小康社会的高校体育——我国普通高校体育教学俱乐部探讨[J].体育与科学.2003（4）：69-72.
[2] 赵臣文，付奕.建立高校体育俱乐部教学体制的思考[J].华北工学院学报.2007（2）：95-99.
[3]林娟.终身体育教育与高职院校体育改革的互动研究[J].首都体育学院学报.2006（4）：58-60.
[4] 罗达勇，汪海燕.我国普通高职院校体育俱乐部教学模式的现状与研究[J].北京体育大学学报.2003（3）：57-59.
[5] 黄秋玲.高职院校体育课程实施体育俱乐部教学模式的探究[J].武汉体育学院学报.2005（10）：99-101.
[6]丁斌.高师公共体育实施俱乐部教学的可行性分析[J].山西教育学院学报.2006（4）：108-109.
摘 要 研究与探索我国高职院校构建体育俱乐部教学模式的发展对策，对促进我国高职院校体育课程建设，推动体育教学发展及提高我国高职院校整体教学质量具有重要意义。采用文献资料、咨询访谈及逻辑分析等方法，对我国部分高职院校在构建体育俱乐部教学过程中存在的问题及其影响因素进行分析，研究表明，教学观念、经费投入及师资力量是制约体育俱乐部教学发展的关键因素，建立健全的运行机制是推进高职院校体育俱乐部教学模式实施的有效途径。
关键词 高职院校 体育俱乐部教学 发展 机制 对策
随着我国教育改革的不断深入，高职院校的体育教育改革面临着全新的挑战。寻找一种符合时代发展并具有中国特色的体育教学模式，使高职院校的体育教育适应不断发展的社会需求，一直是体育各界人士研究、亟待解决的主要问题。在此背景下，体育俱乐部教学模式应运而生，并逐步在全国各高职院校中开展实施。
体育俱乐部教学是在新时期，新形势下，随着学校教育目标的更新，体育教学改革深入的前提下产生的一种全新的体育教学模式。它是以俱乐部形式进行的体育课教学，即在同一堂课中开设各项教学俱乐部，既不受班级、教学进度、教学内容限制，又遵循体育教学规律，以此完成体育课的教学任务和目的；把体育教学、课外体育、群体竞赛、运动训练四者有机地融为一体并纳入课程之中[1]。目前已被当代大学生所认可和接受，倍受喜爱。由此可见，体育俱乐部教学模式能有效促进体育课程建设，也是进一步推动我国教育改革和加快体育事业发展的重要举措。根据体育俱乐部教学在高职院校中的发展态势，客观分析其开设与实施过程中存在的普遍问题，并针对性地提出发展对策，不仅对贯彻落实各级政府颁发的文件精神，推动体育教学改革具有重要意义，而且对进一步改进与完善体育俱乐部教学模式，并形成一套长效的运行机制将产生积极的影响，这是迫切需要研究的课题。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以我国部分高职院校体育课程的开设形式为研究对象，并将“高职院校”在本研究中界定为国家教育组织机构认可的大专两年制、三年制或本科四年制的高等职业院校。
（二）研究方法
1.文献资料法
参阅了国、内外有关体育改革和体育课程建设方面的文献30余篇，对涉及体育俱乐部教学内容的部分文献进行了分析与整理，同时深入了解了目前我国体育俱乐部教学现状与研究进展。
2.咨询访谈法
通过电话或当面访问的形式对相关体育局领导与高校教师就当地或本校实施体育俱乐部教学现状与发展问题进行了咨询，并与部分学生进行交流，以便深入了解体育俱乐部教学的实施与开展状况。
3.逻辑分析法
根据本研究需要，从教育学、管理学与社会学角度出发，系统分析了目前我国高职院校在构建体育俱乐部教学过程中所存在问题和影响因素。
二、研究结果与分析讨论
（一）构建体育俱乐部教学模式的意义
1.促进学校体育、社会体育及竞技体育的融合
我国高职院校体育课程设置应与社会体育、竞技体育紧密结合，这样不仅能与国家施行推广的全民健身计划融为一体，对扩大体育人口数量也将产生积极的影响。目前“花钱买健康不如经常参加体育锻炼”这一观念已在广大人民群众中得到共识。高职院校体育俱乐部还可以在满足学生体育需求的基础上全面向社会开放，实现“健康工作五十年，幸福生活一辈子”的大众健身目标。社会体育人口数量的增涨自然会带动竞技体育的进一步发展，在学校中培养高水平运动员已成为竞技体育发展的大趋势，为竞技体育培养优秀的后备人才拓宽路径，打好基础。体育俱乐部教学模式也有利于竞赛组织与开展，积极参加各级、各类比赛，形成以优势项目为主的运动品牌，建立高职院校体育精品课程，形成以一校一品为目标的特色体育教学，与此同时加大宣传力度，提高学校知名度，为高职院校整体教育发展创建平台。
2.增强体育锻炼方法，培养学生终身体育意识
重视培养学生的体育兴趣，进一步提高学生体育能力是体育课程改革的目标之一。体育俱乐部教学不仅能充分调动了学生参加体育锻炼的积极性，而且能让学生掌握正确合理的锻炼方法，使学生了解相应的理论知识，真正意义上实现以科学锻炼身体的方法指导体育锻炼，有利于培养学生终身体育意识。体育俱乐部教学在组织形式上同时为教师与学生提供了理想的发展空间，就学生而言，不同班级、性别、不同专项运动水平组合的异质团体有利于学生之间互助和交流，增强凝聚力与团体协作精神，从教师方面上讲，能充分挖掘教师的教学能力与才智，提高组织活动与实践能力，从而优化团队的内部环境，使团体功能产生良性循环。充分体现了健康性、娱乐性和实用性的现代体育特点，同时也实现了高职体育教学内容从体育锻炼向社会转移的重要价值。
（二）影响体育俱乐部教学的实施因素
1.教学观念的转变是根本
教学观念的转变对体育课程改革具有至关重要的作用，直接决定着高职院校体育课程教学模式的发展方向。事实证明，任何课程改革都是以教学观念的变革为先导。通过调查得知，目前我国高职院校体育课程设置、教材内容、教学方法与手段及教学组织形式仍然受前苏联体育教学观念的影响，以“三基”教学模式为主导地位，严重地束缚了体育教学改革的步伐，抑制了学生学习的积极性和主动性，同时也削弱了体育在高等教育中的重要地位[2]。在传统的体育课程制度下，课程目标仅仅局限于“掌握技能”或“增强体质”；其次，评价体系基本是以达标率、出勤率或追求运动成绩为标准进行的。教师只要按照统一的大纲和固定的方式进行教学，自然就淡化了对体育课程教学模式的创新意识。因此，体育课程的改革与发展必须从根本上转变教学观念。
2.教育经费的投入是前提
通过走访相关高职院校了解到，政府或上级主管部门对体育教学经费的投入比较缺乏，场地设施和体育器材严重不足，极大程度的影响了体育教学开展和教学质量。开设体育俱乐部教学不仅从形式与方法上弥补了传统体育教学模式的不足，更最重要的是对现有体育资源能充分利用和有效发挥，体育俱乐部教学模式可以在满足高职院校学生体育需求的基础上全面向社会开放，使社会上的体育爱好者与各界人才向高职院校汇集，做到优秀资源共享。在此基础上，因势利导地引导学生进行健康的自我投资。除此之外，各级政府要加强扶持，高职院校本身也要拓宽经费来源渠道，争取更多的企事业单位、社会团体和个人予以资助，并进一步加快体育产业发展水平，以解决开设体育俱乐部教学经费投入不足的问题。 3.师资队伍的建设是关键
在对文献的整理过程中发现，高职院校中大多体育教师由于长期受传统体育教育制度影响，基本上属于“运动技能”型，知识结构相对单一，对于不断扩展的课程教学还需要一个转型和适应的过程。首先，缺乏激励机制，“吃大锅饭”的现象比较严重，干好干坏一个样，课程设置对教师分工的针对性不强，不能充分发挥教师的特长，导致部分教师不思进取。据文献资料表明[3]，目前我国高职院校体育教师每年人均发表论文数量为1.8篇，其中核心期刊仅为0.5篇，科研能力与普通高校体育教师相比具有明显差距；再者，缺乏双向选择制，一般来讲，教师的任职都是上级主管部门直接派遣。从某种程度上说，当前师资队伍的知识结构是难以适应高职院校体育课程教学模式的变化和发展的。因此建议实行同省、市内岗位轮制度，并大力加强师资队伍建设，大胆引进创新体育项目人才，使我国高等教育教学质量水平朝着崭新的方向迈进。
（三）体育俱乐部教学模式的发展对策
1.完善组织管理体制
构建高校体育俱乐部教学模式是高职院校体育教育的一场深刻变革，它与科学管理是相辅相成的。建立一套符合体育教育改革要求的管理制度，进而形成科学的管理体系，必须通过规范的组织制度加以实现。使俱乐部的权力机构、决策机构及执行机构之间职责明确。除此之外，体育俱乐部教学还应尊重和满足学生的主体选择。开设的课程与活动应按等级划分不同的教学层次。打破年级界限，教师依据学生的素质条件和个人兴趣自由选择俱乐部运动项目。其中各层次、各级别中的教学目标、任务、内容及其进度等都应具有相应的特点和要求[4]。在此基础上使俱乐部的章程、训练制度、竞赛体制及裁判规则与方法等方面都达到科学要求，从而构成一个完善的组织管理体系。
2.加强约束监督机制
教学质量的保障除了需要具备科学的管理体制外，还应形成强有力的约束监督机制。其一，高职院校体育俱乐部应建立外部体系的约束机制。即服从高职院校体育俱乐部联盟的垂直领导，同时接受所在普通高等学校和大学生体育协会的指导和管理；其二，高职院校体育俱乐部还应建立内部体系的监督机制。成立教学督导组，定期对高职院校体育俱乐部教师的教学情况进行监督，并制定考核评价系统，教师需主动接受对其各项工作提出的批评和建议，对教学成果突出的个人给予表彰或嘉奖。形成约束监督与激励相结合的运行机制。
3.建立社会服务体系
学校作为全民健身活动的重要基地，受到国家的高度重视，但基于教学秩序、安全、管理等一系列问题一直难以实现。教育的根本目标是培养优秀的人才服务社会，以俱乐部模式开设的体育课程能促进社会服务体系的建立，在社会体育场馆资源日趋紧张的情况下，学校体育场馆对社会开放，实行会员制，不但解决了大众健身的燃眉问题，缓解了经费紧张等因素，学生还可以利用已掌握的方法手段更好地为大众健身服务，对培养优秀的社会体育指导员，建立和谐校园、和谐社区及和谐社会都将产生积极的影响，此举同时也加快了全民体育健身工程的实施进程，对促进学校体育与社会体育相融合同样具有重要的现实意义。
4.实行岗位轮换制度
传统体育教学模式下的岗位设置基本是“终身制”，很少轮换。人才流动受到限制，大多数体育教师长期固定在一个项目教学上“从一而终”，没有挑选的余地，教师工作的积极性受到抑制，导致部分体育教师因自我价值无法体现而“跳槽”，影响了师资队伍的建设。体育俱乐部教学模式推广实行岗位轮换制度，即在同省市兄弟院校间进行体育教学岗位轮换，体育教师可根据自身特点和知识结构选择专业发展方向，不仅能有效促进各校之间教师的交流，增强创新意识，而且有利于培养一专多能型体育人才，对提高体育教学质量，强化师资队伍建设也具有深远的影响。
三、结论与建议
（一）结论
体育俱乐部教学模式已被当代大学生所认可和接受，大多数高职院校基本能意识到构建体育俱乐部教学模式的意义。
我国部分高职院校虽然已开设体育俱乐部教学，但因投入经费、场地设施及师资力量等因素的影响，为能达到良好的效果。
我国部分高职院校在实施体育俱乐部教学的过程中，因缺乏开课经验，存在着组织管理体系不完善等问题，影响了体育俱乐部教学模式实施。
（二）建议
转变观念，促进体育俱乐部教学模式的合理发展；加强管理，完善体育俱乐部教学模式的发展体系；拓宽渠道，筹集开设体育俱乐部教学所需的经费；统筹兼顾，建立健全的体育俱乐部教学运行机制；改善师资，实行同省市内体育教学岗位轮换制度。
参考文献：
[1] 刘志敏.小康社会的高校体育——我国普通高校体育教学俱乐部探讨[J].体育与科学.2003（4）：69-72.
[2] 赵臣文，付奕.建立高校体育俱乐部教学体制的思考[J].华北工学院学报.2007（2）：95-99.
[3]林娟.终身体育教育与高职院校体育改革的互动研究[J].首都体育学院学报.2006（4）：58-60.
[4] 罗达勇，汪海燕.我国普通高职院校体育俱乐部教学模式的现状与研究[J].北京体育大学学报.2003（3）：57-59.
[5] 黄秋玲.高职院校体育课程实施体育俱乐部教学模式的探究[J].武汉体育学院学报.2005（10）：99-101.
[6]丁斌.高师公共体育实施俱乐部教学的可行性分析[J].山西教育学院学报.2006（4）：108-109.